《微處理器原理與應(yīng)用》教學(xué)改革與實(shí)踐

龍諾春

（廣東白云學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510450）

《微處理器原理與應(yīng)用》教學(xué)改革與實(shí)踐

龍諾春

（廣東白云學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510450）

《微處理器原理與應(yīng)用》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的綜合性課程，既有硬件技術(shù)，又有軟件設(shè)計(jì)知識(shí)。在課程教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目的。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教育理念，根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從仿真教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和改革考核方式等四個(gè)方面入手對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。

微處理器；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

1 引言

目前，我國(guó)一些地方高校正在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，以適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的基礎(chǔ)理論教育和充分的職業(yè)訓(xùn)練，使其成為能在某一領(lǐng)域具有獨(dú)立從事職業(yè)活動(dòng)能力的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才。人才培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的課程體系和課程教學(xué)必須以學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)崗位需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的。

《微處理器原理與應(yīng)用》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性技術(shù)應(yīng)用課程，是電子信息工程專(zhuān)業(yè)、通信工程專(zhuān)業(yè)、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的重要教學(xué)模塊。但通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用以教材為中心的“灌輸式”教學(xué)方法很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。因此，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，根據(jù)《微處理器原理與應(yīng)用》課程內(nèi)容及特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究和改革具有重要意義。

2 《微處理器原理與應(yīng)用》課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

目前，為了充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛能，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)較少。因此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，把握好課程教學(xué)內(nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)方面，不但要明確課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)，更重要的是要確立能力培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力為教學(xué)宗旨?！段⑻幚砥髟砼c應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可歸納如下：

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容

《微處理器原理與應(yīng)用》課程的主要內(nèi)容有微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及內(nèi)部各功能模塊的工作原理，匯編語(yǔ)言指令系統(tǒng)及偽指令，匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，外部接口與系統(tǒng)擴(kuò)展技術(shù)等。

2.2 課程知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)

要求學(xué)生熟悉微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，掌握計(jì)算機(jī)中的數(shù)制與碼制知識(shí)。掌握C51單片機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及內(nèi)部各功能模塊的工作原理；掌握匯編語(yǔ)言指令系統(tǒng)及偽指令；掌握匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)及C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)流程與方法；掌握C51單片機(jī)I/O接口工作原理與應(yīng)用技術(shù)；掌握系統(tǒng)總線(xiàn)原理與系統(tǒng)擴(kuò)展技術(shù)。熟悉集成開(kāi)發(fā)環(huán)境KeilC51軟件的使用方法，掌握基于KeilC51軟件的單片機(jī)程序設(shè)計(jì)調(diào)試技術(shù)；熟悉Proteus仿真軟件的使用方法，掌握基于Proteus仿真軟件的C51單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)仿真開(kāi)發(fā)調(diào)試技術(shù)。熟悉C51單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程并掌握基本的設(shè)計(jì)方法與調(diào)試方法。

2.3 課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過(guò)本課程模塊的學(xué)習(xí)，具有C51單片機(jī)內(nèi)部存儲(chǔ)器、I/O接口、定時(shí)器/計(jì)數(shù)器、中斷系統(tǒng)、異步串行通信等內(nèi)部各功能模塊的應(yīng)用能力，具有A/D轉(zhuǎn)換、D/A轉(zhuǎn)換、鍵盤(pán)與顯示等外部功能模塊的應(yīng)用能力，具有應(yīng)用系統(tǒng)擴(kuò)展的基本能力，具有C51單片機(jī)匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)能力，具有基于單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)基本能力。

3 課程教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法突出教師的主體地位，以課堂為中心，強(qiáng)調(diào)教材的中心作用，只注重知識(shí)的傳授，教師與學(xué)生的關(guān)系是主動(dòng)傳授者與被動(dòng)接受者的關(guān)系，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)者。對(duì)于既有理論教學(xué)又有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的課程常采用兩者分割的教學(xué)模式，面對(duì)實(shí)踐操作較強(qiáng)的課程難以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，達(dá)不到教學(xué)目的。目前《微處理器原理與應(yīng)用》課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)主要存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 以教材為中心，難以激發(fā)學(xué)生的積極性

在《微處理器原理與應(yīng)用》課程教學(xué)中，教師基本上以教材為中心，以教材內(nèi)容作為教學(xué)目的。對(duì)教材中的概念、原理進(jìn)行詳細(xì)的講解，盡力把系統(tǒng)理論和方法講解清楚。然而，對(duì)學(xué)生而言，面對(duì)大量的抽象概念和原理，感覺(jué)內(nèi)容比較枯燥，晦澀難懂。在課堂上，少數(shù)學(xué)生可能聽(tīng)懂了老師講解的知識(shí)點(diǎn)，也往往局限于感性認(rèn)識(shí)層面上，沒(méi)有真正理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。例如在講解“匯編語(yǔ)言偽指令”時(shí)，教師雖然講解了相關(guān)指令的功能，但學(xué)生難理解它的用法，不知道怎樣使用。這種“灌輸式”教學(xué)方法，很難獲得較好的教學(xué)效果。

3.2 理論與實(shí)踐分離，不易掌握知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大多采用的是將理論與實(shí)踐操作分開(kāi)上課。理論課老師在普通教室上課，對(duì)書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，雖然力爭(zhēng)把理論知識(shí)講解清楚、講透徹，然而就事論事，紙上談兵，學(xué)生難以真正理解相關(guān)內(nèi)容?！段⑻幚砥髟砼c應(yīng)用》課程也分為理論課和實(shí)驗(yàn)課，比例大致按3：1分配。例如在講解有關(guān)寄存器時(shí)，學(xué)生知道了寄存器的功能，但不知道怎樣進(jìn)行實(shí)際操作。另一方面，實(shí)驗(yàn)課雖然到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)時(shí)間一般都是固定的，甚至實(shí)驗(yàn)步驟都是擬定好的，學(xué)生難以驗(yàn)證更多的知識(shí)點(diǎn)，不能形成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，理論與實(shí)踐分離的教學(xué)方式不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4 “微處理器原理與應(yīng)用”課程教學(xué)方法的改革思路

“微處理器原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多和概念較抽象，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)其中的基本原理、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)不易理解和掌握。針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從4個(gè)方面提出《微處理器原理與應(yīng)用》課程教學(xué)方法的改革思路。

4.1 利用多媒體技術(shù)環(huán)境，采用仿真教學(xué)法

目前教室一般都采用多媒體技術(shù)，有網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)廣播系統(tǒng)。一方面教師可利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，另一方面，可在電腦上安裝微處理器仿真軟件，通過(guò)仿真進(jìn)行直觀教學(xué)。例如我們可以在電腦上安裝proteus仿真軟件?！段⑻幚砥髟砼c應(yīng)用》課程主要特點(diǎn)是既有硬件的系統(tǒng)構(gòu)成又有匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言的軟件知識(shí)，適宜仿真教學(xué)。采用仿真教學(xué)方法，教師可以邊演示性邊講授。例如在講解I/O接口的工作原理時(shí)，教師可利用I/O口控制流水燈的仿真演示，使抽象的內(nèi)容變成直觀的東西，然后再講解工作原理和程序的運(yùn)行過(guò)程。仿真效果形象生動(dòng)，學(xué)生可觀察到仿真的現(xiàn)象和結(jié)果，通過(guò)仿真可吸引學(xué)生的注意力，可提高學(xué)習(xí)效果。教師利用仿真可分析原因，講解工作原理和工作過(guò)程，這樣學(xué)生容易理解和獲取相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。

4.2 以應(yīng)用為目的，采用實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)不只是實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教師采取“做中教”的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，“學(xué)中做”，邊做邊教，邊做邊學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，這樣，學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，又可理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

《微處理器原理與應(yīng)用》課程既有硬件的系統(tǒng)構(gòu)成又有軟件知識(shí)，理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，不但要掌握基本的理論知識(shí)，還要掌握實(shí)際的操作方法。在理論教學(xué)的同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)。通過(guò)一體化的教學(xué)環(huán)境、仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)箱，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合成為可能，為實(shí)踐教學(xué)提供了基本的條件。實(shí)踐教學(xué)的前提是要合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。但由于《微處理器原理與應(yīng)用》課程的實(shí)踐內(nèi)容相當(dāng)多，想在有限的課時(shí)內(nèi)完成豐富的實(shí)踐內(nèi)容是不可能的，因此，教師應(yīng)研究課程內(nèi)容與特點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容更適合在實(shí)踐中教學(xué)。例如，在“匯編語(yǔ)言指令”教學(xué)中，可以利用實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，采用keil軟件調(diào)試、運(yùn)行有關(guān)指令，然后分析指令功能。采用這種方法教學(xué)，學(xué)生可以看到指令執(zhí)行的結(jié)果，從而容易理解和接受。實(shí)踐內(nèi)容可從兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：第一部分為微處理器基礎(chǔ)知識(shí)，目的是要求學(xué)生熟練掌握微處理器的基本原理和基本操作方法；第二部分以應(yīng)用為目的，主要是微處理器的接口與擴(kuò)展技術(shù)。這種實(shí)踐教學(xué)方法可使理論教學(xué)融入到實(shí)驗(yàn)中去，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.3 以能力培養(yǎng)為目的，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用技術(shù)人才為目的，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。在課程教學(xué)改革中，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，該教學(xué)法以學(xué)生為主體，以解決實(shí)際問(wèn)題的方式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其求知欲望。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，項(xiàng)目來(lái)源可由學(xué)生提出，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，也可由教師根據(jù)學(xué)生的情況擬好項(xiàng)目課題，為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)難度不同的題目供學(xué)生進(jìn)行選擇,滿(mǎn)足不同口味的學(xué)生要求,給學(xué)生更多的自主權(quán),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如“智能小車(chē)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目課題。學(xué)生可以組成項(xiàng)目小組，對(duì)于小組中的每一個(gè)成員應(yīng)提出任務(wù)要求，也可以一個(gè)人獨(dú)立完成任務(wù)。該環(huán)節(jié)的時(shí)間安排為第二課堂，學(xué)生利用課外時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目的完成能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力[2]。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷遇到和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而當(dāng)問(wèn)題得以解決時(shí)，就會(huì)有一種成就感,會(huì)產(chǎn)生一種進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，使學(xué)生成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和咨詢(xún)者。教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠完成任務(wù)，以此要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，起管理與監(jiān)督作用，最后根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作任務(wù)，可以培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

4.4 改革考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

高等教育人才培養(yǎng)的另一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)具有終身學(xué)習(xí)和獲取新知識(shí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)形成的，在這個(gè)過(guò)程中還需要監(jiān)督和考核機(jī)制，其中考核是重要的環(huán)節(jié)?？己顺司哂卸酱僮饔檬箤W(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)外，還是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)生必須通過(guò)考核取得成績(jī)并獲得學(xué)分。目前由于考核方式比較單一，主要采用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的方式，使得大部分學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試。這樣，不利于學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，應(yīng)就考核方式和考核內(nèi)容進(jìn)行改革，改變僅憑期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的做法,力爭(zhēng)將以往的結(jié)果考核改變?yōu)檫^(guò)程考核。在考核方式的改革中，應(yīng)遵循以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)效果和能力考核為主的原則，形成考試不是教學(xué)目的，只是檢查教學(xué)效果的手段的意識(shí)?？己朔绞降母母镏饕?個(gè)方面:（1）平時(shí)考核:包括平時(shí)作業(yè)考核、出勤情況考核、課堂表現(xiàn)情況考核。（2）實(shí)驗(yàn)考核：根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行考核。（3）項(xiàng)目考核：根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)完成情況、設(shè)計(jì)制作過(guò)程中的表現(xiàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的質(zhì)量等進(jìn)行考核。（4）期末考核：期末考試主要以基本概念、基本原理、重點(diǎn)內(nèi)容為考核內(nèi)容。成績(jī)?cè)u(píng)定及構(gòu)成占比為：平時(shí)成績(jī)20%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)20%，項(xiàng)目設(shè)計(jì)30%，期末考試30%。

通過(guò)改革考核方式，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和真實(shí)水平，同時(shí)可使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語(yǔ)

《微處理器原理與應(yīng)用》課程主要特點(diǎn)是既有硬件的系統(tǒng)構(gòu)成又有匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言的軟件知識(shí)，內(nèi)容多和概念較抽象，理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系中又具有重要地位，而且微處理器在智能控制方面具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為培養(yǎng)學(xué)生在微處理器方面的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，針對(duì)目前該課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)理念，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。通過(guò)近兩年的教學(xué)證明，改革取得了明顯的效果，達(dá)到了課程教學(xué)目的。

[1]王妍瑋等．單片機(jī)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)[J]．科技教育，2010(1)：178-179．

[2]陳艷麗，劉小燕．“單片機(jī)原理與應(yīng)用”教學(xué)改革探討[J]．中國(guó)電力教育，2010(1)：74-75．

Reform and Practice of the Teaching of Microprocessor Principle and Application

Long Nuochun
(Guangdong Baiyun University,Guangzhou 510450,Guangdong)

Microprocessor Principle and Application is a theoretical and practical course,which has both hardware and software design knowledge.In the course teaching,adopting the traditional teaching method is difficult to achieve the purpose of innovative talents training.Aiming at the problems,with the education concept of cultivating innovative talents for universities of applied sciences,and according to the course content and characteristics,the thesis puts forward the teaching reform from four aspects including simulation teaching,practical teaching,project-driven teaching and examination reform.

microprocessor;teaching reform;ability training;universities of applied sciences

TP368.1

A

1008-6609(2015)11-0043-03

龍諾春，男，湖南邵陽(yáng)人，副教授/高級(jí)工程師，研究方向：教學(xué)方法，嵌入式系統(tǒng)，智能控制技術(shù)。

“電子信息工程專(zhuān)業(yè)綜合改革”試點(diǎn)項(xiàng)目（廣東省級(jí)項(xiàng)目）。