促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的策略

韋春江

桂江小學(xué)為實(shí)現(xiàn)“全面多能”的育人目標(biāo)，進(jìn)行了“修德·崇藝·煉能”三目標(biāo)結(jié)合的新動(dòng)力課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。（以下簡(jiǎn)稱“德·藝·能”新動(dòng)力課程）?！暗隆に嚒つ堋毙聞?dòng)力課程是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的規(guī)劃型校本課程，以校本自主開(kāi)發(fā)課程為主，國(guó)家部頒課程的校本化開(kāi)發(fā)的整合型課程為輔，分類實(shí)施。

“新動(dòng)力”校本課程的實(shí)施，較好地實(shí)現(xiàn)了分科課程的整合，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校課程“多元”與“動(dòng)力”的特色。

一、“德·藝·能”新動(dòng)力課程目標(biāo)緊緊圍繞學(xué)校育人目標(biāo)

桂江小學(xué)的“德·藝·能”新動(dòng)力校本課程，緊緊圍繞著辦學(xué)目標(biāo)、育人目標(biāo)設(shè)立，凸顯“修德立品”“崇藝樹(shù)美”“煉能善思”育人目標(biāo)的三位一體，促進(jìn)“全面多能”的多元素質(zhì)人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

對(duì)于國(guó)家部頒課程，學(xué)校進(jìn)行了合理地校本化開(kāi)發(fā)，使整個(gè)課程體系與國(guó)家部頒課程有機(jī)融合，既有確實(shí)的獨(dú)立性，又使學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升;第二，綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。例如，桂江小學(xué)俱樂(lè)部課程中“郵樂(lè)園”教育教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)集郵活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和審美情趣，每學(xué)期，學(xué)校有計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)，包括舉辦集郵知識(shí)講座、集郵展覽、郵票賞析、郵票設(shè)計(jì)、集郵征文、集郵知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生在“郵樂(lè)園”里，快樂(lè)地、自主地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，正是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生“研究性”“自主性”“活動(dòng)性”的集中體現(xiàn)。第三，綜合實(shí)踐活動(dòng)可以和學(xué)科教學(xué)打通進(jìn)行。例如，俱樂(lè)部課程中，我校開(kāi)設(shè)有“小荷”文學(xué)社課程，“小荷”文學(xué)社課程研究組圍繞著“我是小記者”、“我是小作家”、“我是小小辯論家”“我是小小鑒賞家”四個(gè)專題，開(kāi)展了一系列文學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的習(xí)作潛能，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，并開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教材。

二、依據(jù)校本課程目標(biāo)進(jìn)行課型開(kāi)發(fā)，探索校本課程推進(jìn)的可操作性

在教學(xué)實(shí)踐中，我校根據(jù)校本自主開(kāi)發(fā)的課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，歸納出各具特色的13種課型。分別是：

小院士課程：選題課 ?中期研究課 ? ?結(jié)題匯報(bào)課

雛鷹課程：班會(huì) ?隊(duì)會(huì) ?心理健康輔導(dǎo)課 主題活動(dòng) 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

彩虹橋課程：音樂(lè)欣賞課 ?綜合課 ?音樂(lè)表演課

夢(mèng)想樂(lè)園課程：信息技術(shù)能力訓(xùn)練課

俱樂(lè)部課程：活動(dòng)課

我們按照不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)劃分不同類型的課型：例如，小院士課程的選題課、中期研究課、結(jié)題匯報(bào)課，圍繞著這三種課型的教學(xué)范式進(jìn)行了探討和研究，基本上整理出三種課型的主要教學(xué)步驟，稱為開(kāi)題課“八步法”教學(xué)步驟。每一步驟課題組都研討出詳細(xì)的操作要領(lǐng)，以及提供優(yōu)秀的課型范例供老師們來(lái)學(xué)習(xí)、操作。

三、重組課程內(nèi)容，提供多種學(xué)習(xí)功能的課堂

為了使新動(dòng)力課程既落實(shí)國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)性課程，同時(shí)又能超越教材;既遵循兒童在基礎(chǔ)教育階段的認(rèn)知特點(diǎn)，又能體現(xiàn)桂江小學(xué)的獨(dú)特“多元”課程哲學(xué)，不至于因?yàn)樾１菊n程的實(shí)施，而增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們除了要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，還要通過(guò)聚焦學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改革，為學(xué)生提供獨(dú)具桂江特色的課堂類型。

課程內(nèi)容的重組途徑有：

跨學(xué)科內(nèi)容重組。按照綜合實(shí)踐活動(dòng)課程課標(biāo)的思路，將校本課程劃分為指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。除小院士課程屬指定領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容外，其余的雛鷹課程、彩虹橋課程、夢(mèng)想樂(lè)園課程、俱樂(lè)部課程等自主開(kāi)發(fā)課程與國(guó)家部頒課程（含地方課程，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐、音樂(lè)、體育、美術(shù)、心理健康、衛(wèi)生）均屬非指定領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容。

按學(xué)習(xí)方式重組。

課程開(kāi)發(fā)研究小組根據(jù)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，對(duì)本校課程進(jìn)行了如下重組：

校本“小院士課程”與數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐課程屬于“研究型”課程，教師教學(xué)這些類型的課程時(shí)，注重開(kāi)展“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。即關(guān)注研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)系。

校本“雛鷹課程”與語(yǔ)文、英語(yǔ)、品德、音樂(lè)、體育、心理健康、衛(wèi)生課程屬于體驗(yàn)型課程，教師教學(xué)這些類型課程時(shí)，“通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念”。即關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生良好品德習(xí)慣的養(yǎng)成的作用。

責(zé)任編輯 邱 麗