入境體驗個性表達

陳頌善

語文閱讀教學(xué)講求“讀得進去，跳得出來”。如何讀得進去？入境閱讀，主體體驗。如何跳得出來？張揚個性，有我表達。

一、入境閱讀，主體體驗

入境閱讀，要求學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下調(diào)動聯(lián)想與想象能力，以“我”的視角——主演、攝影師、編劇、導(dǎo)演的身份融入角色，進入文本所描繪的生活情境之中進行主體體驗閱讀，不僅能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，更能有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀寫作能力。

1.古詩中的詩情畫意

文人寫詩作文講究“詩情畫意”——融情于景，以境會意。蘇軾評王維作品：“詩中有畫，畫中有詩”；朱自清也說過：“作文便是以文字作畫?！痹娭幸姰嬕?，畫中品詩情！如蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》本身就是一首題畫詩。學(xué)習(xí)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅春江景物圖，從詩中體會畫意，再從畫中品味詩情：通過桃花的盛開、江水的轉(zhuǎn)暖和鴨子的暢游，烘托作者在春天來臨時的歡快喜悅之情；又通過滿地吐青泛綠的蔞蒿、露出尖尖嫩芽的蘆葦、迎流而上的河豚，到處萌動著盎然的春意，顯示出春天蓬勃的生機，抒發(fā)作者對春天的喜愛與贊美之情。入境閱讀，讓學(xué)生的情感沿著作者的創(chuàng)作思路進入作品描繪的藝術(shù)情境之中，與文中人物一起體驗感受作品傳達的思想感情，從中受到美的熏陶和享受！

2.現(xiàn)代散文的鏡頭描寫

教師在指導(dǎo)學(xué)生入境閱讀時要求學(xué)生要進入角色，進行情感體驗。學(xué)生在閱讀中，要設(shè)想自己就是文中的人物，與作品中的人物一同去體驗人生的悲歡離合，去感受人情的炎涼冷暖。如閱讀朱自清的敘事散文《背影》，教師要調(diào)動學(xué)生的思想感情，依據(jù)自身的生活經(jīng)歷展開想象，“看到”一組組電影鏡頭式的動作描寫：父親不顧自己年老體胖艱難翻越鐵道努力攀爬月臺為“我”買橘子的背影，體驗“我”內(nèi)心的復(fù)雜感情，感受著父親對兒子深摯細致的關(guān)愛和兒子對父親深深的體諒感激之情，從中品悟人情的溫暖和人性的美好。在閱讀教學(xué)中，教師要善于運用生動的語言再現(xiàn)文本所提供的藝術(shù)形象和精彩畫面，激活學(xué)生的思維與想象，通過體會作品的畫意品味文本的思想感情。

3.體驗小說中的“情”“意”

在閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，積極調(diào)動學(xué)生的感覺感官、生活經(jīng)驗，讓學(xué)生讀得進去；讓學(xué)生發(fā)揮想象，以“我”的視角——導(dǎo)演、主演、攝影師、編劇等身份融入角色，進入情境體驗生活，做到身臨其境進行體驗、品味、賞析、質(zhì)疑。如魯迅《社戲》中“我”與小伙伴到趙莊看戲的情境、沿途的美景就是一組組生動的電影鏡頭與一幅幅優(yōu)美的風景畫，教師要創(chuàng)設(shè)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生身臨其境、入境閱讀，進行獨特的感受體會。作家們用“情”和“意”寫出的作品，教師也要指導(dǎo)學(xué)生用“情”和“意”去體驗、品味。

4.喚醒體驗，激發(fā)想象

在入境閱讀的教學(xué)活動中，教師要善于調(diào)動學(xué)生舊有知識，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識儲備，對作品中思想情感的留白之處，通過聯(lián)想和想象，進行填補和連接，充分領(lǐng)悟理解作品的豐富內(nèi)容，深刻體會其蘊含的內(nèi)在情感。如教學(xué)《從百草園到三味書屋》中百草園的景物描寫段落，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中調(diào)動他們的感知功能，喚起兒時美好的回憶與聯(lián)想，讓他們在一邊朗讀中一邊仿佛看見自己就在高大的皂莢樹下、光滑的石井欄旁、碧綠的菜畦里玩耍，看到了伏在菜花上肥大的黃蜂，聽見了樹葉里鳴蟬的長吟，按住了斑蝥的脊梁，體會到了斑蝥后竅噴煙的驚奇與欣喜，嘗到了覆盆子又酸又甜的美味等，從而體味孩子天性中熱愛大自然、喜好探索大自然奧秘的思想感情。在閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生的生活閱歷、聯(lián)想及想象能力，引導(dǎo)學(xué)生進入作品描繪的藝術(shù)情境，與文中人物一起感悟人生，陶冶性情，凈化心靈，從中得到美的享受和收獲！

二、個性展示，有我表達

“教學(xué)不僅僅是一種告之，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！?閱讀教學(xué)應(yīng)尊重生命的獨特性，善待生命的自主性，理解生命的生成性，關(guān)照生命的整體性。課堂是學(xué)生思想智慧燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺，讓學(xué)生勇于展示，張揚個性，敢于自我表達，樂于展示一個嶄新真實的自己！

1.讀：角色體驗的個性表達。我們在閱讀教學(xué)中不能僅僅局限于所講的課文，而要讓學(xué)生主動參與，注重培養(yǎng)學(xué)生積累語言的意識，使語言訓(xùn)練成為學(xué)生所積累語言的集散陣地。如指導(dǎo)學(xué)生模擬《社戲》中六一公公與雙喜、“我”的對話時的語氣、神態(tài)、動作等，進行充分地揣摩、體驗，說出獨特的感悟體會。教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來，說出獨特的體會感受，鼓勵學(xué)生個性表達，課堂教學(xué)在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

2.說：看圖說話式的有我表達。閱讀教學(xué)要注意為學(xué)生提供展示積累語言的機會，讓他們嘗試到積累語言的樂趣。我們在教學(xué)中要提供展示的機會，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在課堂上得到釋放，這樣反過來促進學(xué)生語言積累向深度和廣度的方向發(fā)展。如酈道元《三峽》、蒲松齡《狼》采用優(yōu)美畫面、動人鏡頭組合起來，展示畫面，讓學(xué)生用準確優(yōu)美的語言描繪畫面，敘述情節(jié)；《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》等，利用多媒體課件展示一幅幅畫面，讓學(xué)生用準確的語言說出事物各個部分的構(gòu)造特點，既促進學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

3. 演：導(dǎo)游解說式的真情展示。閱讀教學(xué)不能采用“放羊”的教學(xué)方式，應(yīng)該在教師的督促引導(dǎo)下，不僅要讀得有聲有色，讀出味道，讀出感情，還要說得深入，理解得透徹！學(xué)習(xí)《美麗的西雙版納》、《阿里山紀行》，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹各個風景區(qū)不同的特色。在學(xué)生深入閱讀和積極思考的基礎(chǔ)上，有了自己獨特的感受和體會以后再進行，教學(xué)活動才會開展得更加有聲有色，精彩紛呈！

4.思：發(fā)散思維的創(chuàng)新意識。閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于打破思維定勢，擺脫慣性思維的羈絆，大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于突破、勇于創(chuàng)新的精神。“堅持獨立思考，不迷信書本，不迷信前人，不迷信老師，不輕信他人，要勇于發(fā)表自己的獨立見解?！崩蠋熞试S、鼓勵學(xué)生提出各種與教材、老師意見不一致的、哪怕是稍顯幼稚的觀點，也要允許學(xué)生適當保留自己的意見。

如教讀《愚公移山》一文，在指導(dǎo)學(xué)生品味愚公移山的偉大壯舉、體會愚公高大形象之時，有學(xué)生提出異議：為了“懲山北之塞，出入之迂也”，竟然選取移走方圓七百里的兩座大山這個簡單得近乎愚蠢的做法，得不償失，還不如搬家劃算。一語激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛?？吹綄W(xué)生被調(diào)動起來的熱情和積極思考急于發(fā)言的情態(tài)，教師因勢利導(dǎo)：當堂口頭作文《我為愚公獻計策》。

靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學(xué)生的言外之意，聽學(xué)生的心靈呼喚，多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學(xué)生與自己共享情感世界，使學(xué)生感到真正的愛，真正的理解，讓學(xué)生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此平等尊重……在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生思維意識中的一星火花，引導(dǎo)啟發(fā)，合作探究，讓它燃成滿堂燎原的智慧火炬！

（作者單位：贛榆縣墩尚中學(xué)）