高中科普文教學目標定位疑議

李季華

祝念亭先生在《高效課堂評價芻議——由一節(jié)有爭議的“優(yōu)質(zhì)課”說開去》（《高中語文教與學》2013年第10期轉(zhuǎn)載）中提供了一節(jié)有爭議的“優(yōu)質(zhì)課”課例：確山縣第一高中景根喜老師執(zhí)教的《動物游戲之謎》?！奥犝n教師普遍認為‘最為精彩的課，卻被評委們判了低分”。孰是孰非？祝念亭先生文中判定：“這是一節(jié)名副其實的優(yōu)質(zhì)課！”祝先生從該課“教學目標、教學重難點的定位”，“教學過程的設(shè)計”，“教學重難點的突破”，“教學效果”等四方面進行了論說，并由此提出了高效課堂評價標準問題。然而，正是根據(jù)祝先生的評價標準，景老師的這節(jié)課似乎難以評為優(yōu)質(zhì)課，評委似乎沒有錯！根本原因在于，課例的教學目標定位發(fā)生了偏差，這節(jié)課從一開始在原點就偏離了語文教學的軌道。

一、 科普文的教學目標指向“德育”是合理的嗎

課例設(shè)計的教學目標：

1.理清說明順序，把握文章思路。

2.探究動物游戲的原因，培養(yǎng)學生的科學精神。

3.感悟文章的人文內(nèi)涵，重新審視人和動物的關(guān)系。

教學重點、難點：探究動物游戲的原因，培養(yǎng)學生的科學精神。

教者在這里十分明確地將本課的教學目標主要指向了精神層面。實際的教學程序和教學操作也正是在這個目標的指引下將教學重心放在了“科學精神”的培養(yǎng)。這就難怪部分聽課者對此課有了“非語文”的感慨。應(yīng)該說，類似德育課程的語文課堂是否“語文”已無討論的必要，因為語文界對此的爭論熱鬧過相當長的時期。而語文課程標準對課程的性質(zhì)也早有定論，是工具性和人文性的統(tǒng)一。那么，為什么這一節(jié)明顯偏向人文性而更具有德育課程性質(zhì)的課還會得到包括祝先生在內(nèi)的不少人的認同和贊賞？無他，他們認為科普文的教學目標定位就是“德育”。

請看祝先生的推理過程?！秳游镉螒蛑i》是人教版中的一篇課文?！敖滩摹畣卧f明中強調(diào)，閱讀科普文章‘要重視科學精神的培養(yǎng)，關(guān)注科學探索的過程，感受科學家在探求真理中所表現(xiàn)的人格魅力。該篇課文后所附的‘研討與練習均是圍繞這一要求設(shè)計的。因此說執(zhí)教者設(shè)計第二、三教學目標是符合教材實際以及新課程教學‘德育目標實際的。把‘探究動物游戲的原因，培養(yǎng)學生的科學精神作為本節(jié)課的教學重點和難點，也是符合教材本身以及教學要求的”（《高中語文教與學》2013.10，第13頁）。這里，祝先生認為該課教學目標定位在“精神”是準確“合理”的依據(jù)只有一個，就是“單元說明”。因為“單元說明”強調(diào)了重視科學精神的培養(yǎng)，所以本課的教學目標就要定位在此。祝先生似乎也沒有錯。確實，一般的，我們認為“單元說明”體現(xiàn)了編輯意圖，應(yīng)該是教材編者對課程要求的具體化，因而是備課時確定教學目標的基本依據(jù)。然而，單元說明僅僅只是確定教學目標的依據(jù)之一，而不是全部。還有文本體式，教情、學情，等等。更何況，“單元說明”雖然強調(diào)了科學精神的培養(yǎng)，但也非只此一點。此外，祝先生以課文后所附“研討與練習”作為佐證，認為“該篇課文后所附的‘研討與練習均是圍繞這一要求設(shè)計的”更是一種誤讀，或者說曲解（容后討論）。如果大小前提錯誤，則必然得出錯誤的結(jié)論。

二、 科普文“單元說明”的要求

1.單元說明并非只強調(diào)科學精神的培養(yǎng)

必修3科普文單元說明確實強調(diào)了“要重視科學精神的培養(yǎng)”，但這并不是唯一的要求。后面還有，“我們在閱讀科普文章時，也要注意審美鑒賞，感受科學思維及其語言表達的特殊美感”。當然，我們不能要求每一文本的閱讀都要全面體現(xiàn)課程要求，但是，那種專注一點不及其余、斷章取義為我所用的做法也是不足取的。已經(jīng)得到共識的是，德育目標的實現(xiàn)，在語文課堂不是傳道、講授，而是在文本研讀的過程中有效“滲透”，才不失語文課的“語文味”。

2.“研討與練習”并非“均是圍繞”“科學精神的培養(yǎng)”“這一要求設(shè)計”的。

“研討與練習”如下：

一、動物為什么游戲，著實讓人迷惑。課文里提供了幾種假說，請你總結(jié)一下。你對每種假說的認同度如何，請用“★”號表示（最高為五星），并說明理由。

二、閱讀科普文章，不能只是被動地接受相關(guān)知識，還應(yīng)該自己去探索、補充。歸納課文中列舉的動物游戲種類、特征以及事例，并補充有關(guān)資料。

三、關(guān)于最初人類從事體育活動、藝術(shù)活動的目的，現(xiàn)在有種種理論，莫衷一是。請搜集資料，看看專家們是怎么說的。

第一題包含二個層次的內(nèi)容，一、總結(jié)課文里動物游戲原因的幾種假說，屬于“提取文本主要信息”。二、對文本主要信息進行簡要評價，是對信息的判斷與評說。都是科普文閱讀的常識性基本要求。

第二題除第一句話是閱讀方法指導外，研討內(nèi)容也包含兩方面，一是提取、篩選文本相關(guān)信息，獲取知識；二是拓展、探索，與學生生活相聯(lián)系，補充相關(guān)知識。這一題與前相較，閱讀要求有所提高，不僅要求能夠提取文章的主要信息，還要通過閱讀，了解文章涉及的其他知識。而且還要對相關(guān)知識有所補充和探索。

第三題由文章內(nèi)容的動物性拓展到人，進一步拓展升華。

以上三題，由淺入深，由文到人，可說是典型的三維設(shè)計。以知識與能力為基礎(chǔ)，每一題首先都以把握知識為前提；以過程和方法為指導，由課內(nèi)拓展到課外；以科學精神為情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要素。三者有機融合，渾然一體。何來“均是圍繞”“科學精神的培養(yǎng)”“這一要求設(shè)計”的一說？

三、 科普文教學目標以篩選和提取文本信息為基礎(chǔ)

科普文教學目標的定位在教學實際中，常走向二個極端：在新課程以前，多以工具性為主，強化文本信息；新課程以后，不少人以人文性為主，強調(diào)精神的培養(yǎng)。造成這二種狀況的原因是多方面的，但主要是：一、文本特性?？破瘴牡膶嵱眯晕谋咎匦詻Q定了文本閱讀的內(nèi)容更多地表現(xiàn)為提取和篩選文章信息。而這也是科普文更實際的社會功能。這種文本特性及其功能，被高考試題的命制得到了高度強化。二、單元說明的誤讀?？破瘴拈喿x怎樣教學，在普通高中語文課程標準中并沒有如同文言文和文學作品的教學一樣有明確的教學要求和具體的教學建議，因此，教師大多從“單元說明”中去尋求教學目標。但是，“單元說明”又并沒有全部指明教學目標確定的方向，只是對應(yīng)該重視或容易忽視的方面進行了部分的強調(diào)，這就有可能使教師形成誤解，以為“科學精神的培養(yǎng)”就是科普文教學目標的主體甚至是全部。那么，科普文的教學目標應(yīng)該定位何處呢？

筆者以為，上述的“研討與練習”就給了我們足夠的啟示與指導，應(yīng)該以篩選和提取文中的主要信息為基礎(chǔ)，發(fā)掘科普文的實用性功能，然后，在此基礎(chǔ)上融入、滲透人文精神的培養(yǎng)。此說還可從如下方面得到理解和印證。

1.《高中語文新課程標準》，課程性質(zhì)、課程目標及教學建議。教學建議明確指出：“閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關(guān)系、基本事件與典型細節(jié)、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解?！?/p>

2.《語文課程標準》學段目標與內(nèi)容，第四學段（7-9年級）：“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。”須指出的是，這里“科技作品”也屬于“說明性文章”。

3.新課程版以前的人教版教材科普文單元的單元說明。全日制必修第二冊第一單元：“本單元的學習重點是整體把握，篩選信息?！?/p>

新課程以前的教材說明和練習雖然已經(jīng)過時并被淘汰，但教學的發(fā)展不是偶然的，新舊教材編寫與教學理念甚至教學內(nèi)容之間都會有著承繼與發(fā)展的關(guān)系，由此也不難看出科普文教學要求的發(fā)展變化軌跡，因而，舊教材的要求也必然對我們新課程的教學還有著啟發(fā)與幫助的作用。

綜上所述，高中新課程科普文的教學目標的制定，應(yīng)該包括如下三個維度：一、知識與能力：以提取和篩選文章信息為主要內(nèi)容；二、過程和方法：由課內(nèi)到課外，探索、拓展；三、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)科學精神，獲得審美感受。以上三方面就是確定科普文教學目標的基本內(nèi)容。

（作者單位：華容縣教育科學研究室）