高校思想政治理論課案例教學(xué)校本化研究

王 宇 航

(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，北京 100029)

高校思想政治理論課案例教學(xué)校本化研究

王 宇 航

(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，北京 100029)

在高校思想政治理論課教學(xué)實踐中應(yīng)用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義，能夠提升授課實效性，促進學(xué)生對知識的理解掌握，自覺制訂大學(xué)生涯規(guī)劃。為進一步加強教學(xué)實際效果，案例教學(xué)要實現(xiàn)校本化，融入學(xué)校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)特質(zhì)和教學(xué)傳統(tǒng)，構(gòu)建價值和知識體系，融匯理論與實踐，更貼近校情，易于為學(xué)生接受，實現(xiàn)高校思想政治理論課立德樹人的根本使命。

思想政治理論課；案例教學(xué)；校本化

案例教學(xué)法于1870年由哈佛大學(xué)最早使用，現(xiàn)已發(fā)展成為高校教學(xué)實踐的基本方式之一，是增進學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的有效方法[1]。高校思想政治理論課帶有鮮明的實踐價值取向，對大學(xué)生的歷史觀、世界觀、時代觀和價值觀的科學(xué)養(yǎng)成具有深刻影響?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(以下簡稱“基礎(chǔ)課”)在高校思想政治理論課譜系中居于基礎(chǔ)地位，集中探討青年大學(xué)生理想信念、價值追求、民族精神、道德修養(yǎng)和法律意識等基本素養(yǎng)的理論知識和實踐問題，是密集運用案例教學(xué)法的思想政治理論課程?？梢哉J為，案例教學(xué)對“基礎(chǔ)課”的知識呈現(xiàn)與傳統(tǒng)理論教學(xué)體現(xiàn)出質(zhì)的差異，進而對學(xué)生的理解應(yīng)用乃至對教師的實踐性知識建構(gòu)都起到了難以替代的作用。

一、“基礎(chǔ)課”應(yīng)用案例教學(xué)法的現(xiàn)實意義與存在的主要問題

(一)價值導(dǎo)向：促進“基礎(chǔ)課”理論知識形象化和生活化，著眼解決大學(xué)生成長成才的實際問題

2005年中宣部、教育部《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確規(guī)定“基礎(chǔ)課”的教學(xué)任務(wù)是“主要進行社會主義道德教育和法制教育，幫助學(xué)生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實際問題”[2]。可見，“基礎(chǔ)課”以解決學(xué)生成長成才中的實際問題為導(dǎo)向，這也是衡量授課實效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新時期，各種社會思潮激烈交鋒，對青年大學(xué)生思想意識形態(tài)產(chǎn)生深刻影響?？茖W(xué)的教學(xué)方法往往能發(fā)揮事半功倍的實效，案例教學(xué)立足于學(xué)生成長成才實際，將學(xué)生個體選擇和生活片段按照一定邏輯和條理呈現(xiàn)出來，供學(xué)生課堂討論學(xué)習(xí)，促進了“基礎(chǔ)課”知識體系的形象化和生活化，充分調(diào)動了學(xué)生主動思考、分析和判斷，提升了“基礎(chǔ)課”的教學(xué)效果。

(二)知識建構(gòu)：促進“基礎(chǔ)課”教師實踐性知識生發(fā)建構(gòu)，提升面對具體教學(xué)情境的解決問題能力

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確要求：“創(chuàng)新呈現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)生年齡特點，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，設(shè)計教材內(nèi)容的呈現(xiàn)和編排方式，使之更加生動、新穎、活潑，增強對學(xué)生的吸引力?！盵3]教材是課程知識體系的固化形式，是教師組織教學(xué)的依據(jù)和知識基礎(chǔ)。為了落實“解決學(xué)生實際問題”的價值導(dǎo)向，“基礎(chǔ)課”教材編制要嚴(yán)格遵循實踐性原則，基于此導(dǎo)向的授課亦應(yīng)充分體現(xiàn)實踐性特質(zhì)。實踐性知識關(guān)注的焦點在于教師面對具體教學(xué)情景時，在處理具體問題時，所運用的知識，這種知識是在具體的教學(xué)過程中，面對具體的學(xué)生和具體的教學(xué)情境和問題時所產(chǎn)生和運用的知識[4]。教師實踐性知識是保證教學(xué)效果的認知基礎(chǔ)和能力前提，案例教學(xué)新穎、生動，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也給授課教師建構(gòu)實踐性知識提供了實踐場域和情境素材。

(三)教育功能：促進大學(xué)生成長成才目標(biāo)化榜樣化，提升開展大學(xué)生活規(guī)劃的策略執(zhí)行能力

“基礎(chǔ)課”的最終教學(xué)目的是立德樹人，引導(dǎo)大學(xué)生牢固樹立中國特色社會主義理想信念，自覺踐行社會主義核心價值觀。案例教學(xué)就是通過有邏輯的情景再現(xiàn)，加之教師的科學(xué)講解和組織討論，能夠極大提升學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和大學(xué)生活規(guī)劃策略執(zhí)行能力。

但與此同時，各高校“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)實踐環(huán)節(jié)也不同程度存在一些問題。如在互聯(lián)網(wǎng)催生的信息爆炸時代里，青年亞文化換代周期縮短，部分案例原型距離現(xiàn)在較遠，使用這類案例就會出現(xiàn)與當(dāng)代大學(xué)生思想生活脫節(jié)情況；又如全國高校類型多，不同學(xué)校和專業(yè)背景的同學(xué)成長路徑差異大，著眼數(shù)所高?；蛘叩貐^(qū)情況，都難以為其他類型或?qū)I(yè)同學(xué)深度學(xué)習(xí)和參考借鑒；再如“基礎(chǔ)課”教師在使用案例時不僅要梳理故事背后的邏輯和原理，更要基于學(xué)生所處的實際情況給予有針對性的指導(dǎo)，基于學(xué)校特質(zhì)和辦學(xué)特色的案例教學(xué)法亟待科學(xué)總結(jié)和廣泛應(yīng)用。

二、“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的內(nèi)涵、動因與特點

在我國現(xiàn)行教育體制下，課程決策權(quán)在中央，地方要在中央賦權(quán)的前提下取得一定程度的課程自主權(quán)。高校思想政治理論課程和教材使用由中央統(tǒng)一規(guī)定。因此，深化高校思想政治理論課教學(xué)改革主要是在課程建設(shè)特色化、教學(xué)模式校本化等專業(yè)空間內(nèi)進行探討，這是思想政治理論課案例教學(xué)校本化建設(shè)的理論前提和現(xiàn)實基礎(chǔ)。

(一)“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化內(nèi)涵

我們認為，“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化就是指按照教育部思想政治理論課教學(xué)要求，依據(jù)全國統(tǒng)編教材授課內(nèi)容和精神，各高校根據(jù)自身辦學(xué)理念、歷史傳統(tǒng)、教學(xué)特點、育人特質(zhì)和人才培養(yǎng)體系等校本化條件，將面向全國大學(xué)生的理想信念和道德修養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為適合本校學(xué)生接受特點的個體或群體成長經(jīng)驗的創(chuàng)造性教學(xué)活動過程。案例教學(xué)校本化根植于課程校本化開發(fā)的教育實踐，也受到當(dāng)前加強和提升高校思想政治理論課教學(xué)實效性改革的深刻影響。

(二)“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的實踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實動因

一是校本課程教育實踐為案例教學(xué)校本化提供了實踐基礎(chǔ)。發(fā)達國家較早開展校本課程開發(fā)，許多國家都采用了校本課程開發(fā)的模式，在國家制定的課程計劃中明確規(guī)定了校本課程所占的幅度[5]。20世紀(jì)90年代以來，世界各主要發(fā)達國家“校本課程”實踐逐漸對我國教育行政部門產(chǎn)生影響，各級教育行政部門開始逐步改變單一的國家課程和教材局面，各類校本化課程和教材出現(xiàn)并在實際教學(xué)中產(chǎn)生了良好的育人效果。有學(xué)者認為，校本化課程實施包括教材的校本化處理、學(xué)校本位的課程整合、教學(xué)方法的綜合運用和個性化加工及差異性的學(xué)生評價等多樣化的行動策略[6]。校本化課程實施在基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)積累了豐厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，是加強高校思想政治理論課教學(xué)改革、推進教學(xué)校本化的實踐準(zhǔn)備。二是加強高校思想政治理論課教學(xué)改革是案例教學(xué)校本化的現(xiàn)實動因。2015年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“要建設(shè)學(xué)生真心喜愛、終身受益的高校思想政治理論課，實施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊伍，抓好教學(xué)，切實辦好思想政治理論課?！盵7]現(xiàn)階段，加強思想政治理論課教學(xué)改革是高校加強宣傳思想工作的重要舉措，建設(shè)學(xué)生喜愛受益的政治理論課，就要密切結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色增進認同，以學(xué)生可學(xué)習(xí)、可復(fù)制的校本案例助力大學(xué)生成長成才。

(三)“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的特點

一是實境教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活高度融合。校本化案例突出特點是案例素材來自學(xué)校、來自學(xué)生，是將本地化“知識”引入課堂和將課堂置于“知識”來源地的雙向過程。這一過程主要包括四個要素：校園、學(xué)生、案例和教師。在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中，由于課程本身的特殊性，加之校本化案例的運用，課堂教學(xué)和案例都直接與校園生活發(fā)生聯(lián)系，即校本“知識”與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的互浸。二是實例育人，教育技術(shù)運用與教學(xué)創(chuàng)造無縫對接。伴隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒的快速發(fā)展，案例制作突破了傳統(tǒng)文字加圖片的形式，電子雜志、微電影和自拍視頻都可以用來承載案例信息?！盎A(chǔ)課”實踐意蘊大于理論意義，課程教學(xué)的成敗關(guān)鍵看能否有助于學(xué)生成長成才，而非學(xué)生對授課知識理解與否。由于校本化的優(yōu)勢，案例主人公可以近距離鎖定，就地取材制作視頻案例，將傳統(tǒng)案例教學(xué)中只能以文字圖片呈現(xiàn)的案例信息數(shù)字化和可視化，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)中的天然優(yōu)勢。

三、高校“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的實施策略

“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)校本化的實施是動態(tài)創(chuàng)造過程：一是校本化案例創(chuàng)制本身就是課程教學(xué)要求與校內(nèi)資源的集成創(chuàng)新；二是教學(xué)過程要有完備的工作機制；三是作為組織實施主體的授課教師要根據(jù)授課要求，運用校本資源創(chuàng)造案例情境，組織案例教學(xué)；四是學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性，積極參與案例教學(xué)，結(jié)合自身實際探求思想道德修養(yǎng)和大學(xué)規(guī)劃的真諦。

(一)指導(dǎo)原則：凝練校園文化，構(gòu)建核心價值，融匯理論與實踐

萊文的遷移假設(shè)理論認為，一個人在解決問題的過程中，會提出和檢驗一系列的假設(shè)，形成一套解決問題的思考順序和假設(shè)范圍[8]。校本化案例正是通過案例敘事方式為學(xué)生展示思考成長成才問題的相關(guān)前提條件。因此，構(gòu)建校本化案例教學(xué)要貼合校情學(xué)情，構(gòu)建核心價值，融匯理論和實踐。一是真實性。校本化案例文本要求契合學(xué)校人才培養(yǎng)特質(zhì)，滿足學(xué)生個性化的成長成才需要。一所大學(xué)的人才培養(yǎng)特質(zhì)濃縮了學(xué)校的辦學(xué)歷史、理念演變、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)建設(shè)、社會聲望、校友資源、文化傳承和校園文化等諸多方面，而學(xué)生成長成才正是建立在此基礎(chǔ)之上。所以，不同的高校造就了不同的學(xué)校理念和校園文化，也塑造了氣質(zhì)各異的學(xué)生面貌，不深入挖掘總結(jié)學(xué)校文化和學(xué)生文化特征，校本化的案例就失去了“合法性”。二是文化性。校本化案例要構(gòu)建核心價值，體現(xiàn)大學(xué)文化。一則好的校本化案例文本，不僅要求案例敘事的“故事”情境建構(gòu)在大學(xué)物理空間范圍內(nèi)，更要求其文化屬性與大學(xué)精神深度重疊。如對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)“基礎(chǔ)課”案例教學(xué)緊緊抓住國際化特色，構(gòu)建國際化的學(xué)習(xí)和職業(yè)化情境，通過對本校學(xué)生案例的發(fā)掘編輯展示理想信念堅守、人生觀形成以及職業(yè)選擇等主題，強調(diào)大學(xué)生國際化發(fā)展與文化自信的平衡，既體現(xiàn)了“基礎(chǔ)課”的基本要求，又突出了具體專業(yè)背景和成長環(huán)境中的大學(xué)生成長成才特質(zhì)。三是復(fù)合性。與其他幾門思想政治理論課相比，“基礎(chǔ)課”的突出特點是實踐性，與大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和校園生活非常密切，直接關(guān)系大學(xué)生在校的思想道德修養(yǎng)、職業(yè)選擇以及人生觀、價值觀形成和發(fā)展。因此，校本化的案例編輯制作就要考慮學(xué)生選擇的理性因素，更要突出行動選擇，融匯理論與實踐，充分考慮案例的啟示性和示范性。

(二)工作機制：加強教學(xué)團隊建設(shè)，提升教學(xué)研究能力，建構(gòu)協(xié)同教學(xué)機制

一是構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的教師團隊?！盎A(chǔ)課”面向全體新生講授，各高校根據(jù)自己的實際情況組建教學(xué)團隊，目前較為普遍的做法是專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師聯(lián)合組成的教學(xué)團隊，融專業(yè)性和實踐性于一體，既滿足了授課理論性的要求，又為案例教學(xué)校本化提供了便利條件。輔導(dǎo)員是與學(xué)生密切接觸的教師群體，掌握大量學(xué)生成長成才素材，但這些基礎(chǔ)材料距離校本化案例還有一定距離，一定要按照“價值+知識”、“理論+實踐”、“經(jīng)驗+策略”的基本要求編制案例。二是要開展校本化案例教學(xué)專項研究。專業(yè)教師和輔導(dǎo)員教師要開展聯(lián)合研究，重點關(guān)注理想信念塑造機制、愛國與愛黨統(tǒng)一性、價值觀念形成規(guī)律、道德素養(yǎng)生成和法律意識樹立等理論問題，重點謀劃大學(xué)生涯和職業(yè)規(guī)劃等學(xué)生普遍關(guān)心的實踐問題。三是學(xué)校內(nèi)部要形成協(xié)同教學(xué)機制。學(xué)校科研、教務(wù)和學(xué)生工作部門應(yīng)在科研立項、教學(xué)改革和案例編制等方面給予大力支持，“基礎(chǔ)課”教學(xué)單位則要適時組織教學(xué)觀摩和教學(xué)基本功比賽，促進教師案例教學(xué)能力提升。

(三)教師主體：強化案例創(chuàng)制能力，提升信息提取能力，創(chuàng)新綜合教學(xué)能力

一是案例創(chuàng)制能力。教師是實施教學(xué)活動的主體，校本化案例教學(xué)對教學(xué)能力要求則更為嚴(yán)格，不僅有運用傳統(tǒng)教學(xué)活動的組織課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生思考的能力，還要有設(shè)計、構(gòu)思和編制校本化案例的出色水平。案例研究的目的是發(fā)現(xiàn)事物的特殊性和普遍性，而研究案例的寫作任務(wù)就是要把這種發(fā)現(xiàn)用文字盡可能翔實、準(zhǔn)確地表述出來[9]。教師研究基本功不僅要扎實，而且要對學(xué)校辦學(xué)理念、發(fā)展歷程、人才培養(yǎng)、發(fā)展規(guī)劃和學(xué)生就業(yè)都有較為翔實、準(zhǔn)確的理解。二是信息提取能力。教學(xué)活動的另一參與主體是學(xué)生，學(xué)生的認知特點尤其是成長成才需求是制訂教學(xué)計劃和實施教學(xué)的主要依據(jù)。校本化案例教學(xué)活動強調(diào)以校為基，引導(dǎo)學(xué)生樹立將自身發(fā)展與學(xué)校特色結(jié)合考慮的系統(tǒng)觀點，教師在準(zhǔn)備教學(xué)過程中一定要收集學(xué)情信息，抓住學(xué)生發(fā)展關(guān)切點，有的放矢，收到案例教學(xué)的最佳效果。三是綜合教學(xué)能力。案例教學(xué)最終實現(xiàn)的教學(xué)價值既不完全是教師課前預(yù)定的價值，也不是學(xué)生課前想獲得的價值，這種教學(xué)價值是在案例教學(xué)的逐步演進中構(gòu)建而成的[10]。因此，在校本化案例教學(xué)過程中，與其認為是教學(xué)技術(shù)的不斷再現(xiàn)，不如認為是教師藝術(shù)化的創(chuàng)造過程。師生圍繞一個主題，結(jié)合案例討論，不再是理論層面的推演，也不再是一般意義上的分析探討，而是在本校具體的情境中的個體校園學(xué)習(xí)生活情境某個具體問題“磋商”，這樣高度情景化、擬親身化和對策可實踐化，都是以往案例教學(xué)所不具備的特點。所以，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者轉(zhuǎn)變，這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征[11]。這也是校本化案例教學(xué)本身對教師角色轉(zhuǎn)變和能力提升的最大挑戰(zhàn)。

(四)學(xué)生主體：激發(fā)參與案例教學(xué)的主體性，發(fā)展高階思維能力，鍛煉實踐應(yīng)用能力

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)灌輸式的授課方式，學(xué)生與教師是教學(xué)活動的雙主體。更準(zhǔn)確地講，教師在案例教學(xué)中起到的作用是組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納和督導(dǎo)，而學(xué)生則是參與、思考、討論、應(yīng)用和實踐，教師和學(xué)生在各自職責(zé)角色中共同創(chuàng)造課堂“教”與“學(xué)”的過程，而且校本化的案例教學(xué)活動能夠?qū)⒄n堂教學(xué)成果延展至學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中，在課外綻放“基礎(chǔ)課”的獨特魅力。值得注意的是，實現(xiàn)這一過程除了對教師的教學(xué)組織和校本化案例編制能力有較高要求外，更對學(xué)生提出了高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求。一是突出分析、歸納和推理等高階思維能力。傳統(tǒng)課堂學(xué)生主要是聽眾和記錄者，突出考查識記能力，課堂中的師生互動較少，但校本化案例教學(xué)則鍛煉學(xué)生面對案例材料的分析和理解能力，并在教師引導(dǎo)下結(jié)合特定主題的歸納和推理能力，對學(xué)習(xí)能力的要求層級更高。二是突出制定策略、實施執(zhí)行、調(diào)整優(yōu)化等實踐應(yīng)用能力。“基礎(chǔ)課”是大學(xué)生生活的“學(xué)問”，課堂僅僅是啟發(fā)學(xué)生思考的開始，教學(xué)效果歸根結(jié)底要促進大學(xué)生優(yōu)化生活選擇，科學(xué)制定生涯規(guī)劃，實現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中制訂生涯規(guī)劃策略，并在實際應(yīng)用中不斷提升規(guī)劃與實踐能力。

[1] David A. Garvin. Making the Case: Professional education for the world of practice [J].Harvard Magazine，2003(9-10).

[2] 中共中央宣傳部教育部.關(guān)于進一步加強和改進高等院校思想政治理論課的意見[S].教社科[2005]5號，2005-02-07.

[3] 教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[S].教基二[2014]4號，2014-03-30.

[4] 王飛.學(xué)科教學(xué)知識與實踐性知識的比較研究[J].上海教育科研，2012(7)：11.

[5] Arieh Lewy. National and School-based Curriculum Development[S]. The United Nations Education，Scientific and Cultural Organization，1991.

[6] 徐玉珍.論國家課程的校本化實施[J].教育研究,2008(2)：54.

[7] 中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[S].中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳，2015-01-19.

[8] 徐延宇，湯小紅.案例教學(xué)理論基礎(chǔ)探析[J].學(xué)位與研究生教育，2002(6):38.

[9] 寧騷.公共管理類學(xué)科的案例研究、案例教學(xué)與案例寫作[J].新視野,2006(1):61.

[10] 吳云鵬.案例教學(xué)的生成性探析[J].教育評論，2012(5):87.

[11] 曹炳志，高麗嫻.關(guān)于高校思想政治理論課案例教學(xué)的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(10):81.

Research on School-based Case Study in University’s Ideological and Political Theory Courses

WANG Yu-hang

(Institute of Teaching and Research of Ideological and Political Theory，University of International Business and Economics，Beijing 100029，China)

School-based case study in university’s ideological and political theory courses has realistic significance，which can improve teaching effectiveness，promote students’ understanding of knowledge and help them plan college career on their own free will. To strengthen practical effects of education，case study should be school-based，which should involve the philosophy of schooling，talent training feature and education tradition. Case study should build value and knowledge systems，integrate theory and practice and take moral values establishment and people cultivation as the fundamental task of university’s ideological and political theory courses.

Ideological and Political Theory Courses；Case Study；School-based

2015-02-15

2014年國家社會科學(xué)基金一般項目(14BGJ019)；2013年首都大學(xué)生思想政治教育一線專項項目(BJSZ2014ZC190)；2013年對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)教學(xué)實驗研究項目(X13528)。

王宇航(1982-)，男，吉林松原人，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)思政教研部講師。

G42

A

1001-6201(2015)04-0222-04

[責(zé)任編輯：何宏儉]

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2015.04.042