網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式

李 蕓 王耀芬

(1、2.云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明650106)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式

李 蕓1王耀芬2

(1、2.云南師范大學(xué)商學(xué)院，云南 昆明650106)

元認(rèn)知策略是使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)尤為重要。文章通過(guò)對(duì)某大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行為期一年的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)果表明，培訓(xùn)能有效提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平。

元認(rèn)知策略；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；培訓(xùn)

引言

元認(rèn)知最早由美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavell提出，他將其簡(jiǎn)練地定義為“反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或者認(rèn)知活動(dòng)”，即認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知[1]。元認(rèn)知理論豐富并拓展了學(xué)習(xí)策略的研究。O’Malley和Chamot(1990)根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論提出了二語(yǔ)習(xí)得策略的分類，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。其中元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者宏觀計(jì)劃、管理、調(diào)控自身學(xué)習(xí)的策略，包括：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略[2]。自主學(xué)習(xí)是由法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Henri Holec在20世紀(jì)80年代提出來(lái)的，是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。Holec提出: 學(xué)習(xí)者自主性是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力[3]。信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)理論和實(shí)踐成為改革英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)新領(lǐng)域。

目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)顯得更加重要。有些學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，但僅限于針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，探討元認(rèn)知策略的培訓(xùn)方法和步驟，而針對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行的實(shí)證研究還很少。由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有其特殊性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)也會(huì)有所不同，因此有必要做進(jìn)一步的研究。

一、實(shí)驗(yàn)研究

1、研究對(duì)象

文章的研究對(duì)象為云南師范大學(xué)商學(xué)院2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)58名本科生。研究對(duì)象自入學(xué)以來(lái)即開(kāi)始進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《朗文交互英語(yǔ)》，地點(diǎn)為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心。

2、研究目標(biāo)

文章旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，訪談等研究手段對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平進(jìn)行分析，并據(jù)此進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和元認(rèn)知理論，提出適合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效方法，從而提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平和自主學(xué)習(xí)能力。

3、研究工具

文章采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷是基于O’Malley和Chamot(1990)的《元認(rèn)知策略量表》的基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷分為3部分共15項(xiàng)。分別為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。選項(xiàng)采用Likert5分量表的形式，從“我從不這樣做”到“我總是這樣做”得分從1分到5分不等。培訓(xùn)前后使用的問(wèn)卷為同一份問(wèn)卷。另外，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果抽取10名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談采用半開(kāi)放式問(wèn)題，有利于學(xué)生進(jìn)行深入回答。

4、研究過(guò)程

該研究分兩個(gè)階段展開(kāi)，第一階段為問(wèn)卷調(diào)查與訪談階段。我們?cè)谛律雽W(xué)的第一學(xué)期設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知策略使用情況，并基于問(wèn)卷的結(jié)果，開(kāi)展個(gè)人訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用元認(rèn)知策略存在的問(wèn)題。第二階段，根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期一年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中不斷總結(jié)改進(jìn)，培訓(xùn)結(jié)束后再次讓學(xué)生完成同一份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)比培訓(xùn)前后學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平有無(wú)顯著性差異，從而檢驗(yàn)培訓(xùn)的效果。

二、元認(rèn)知策略培訓(xùn)

新生自入學(xué)第三周開(kāi)始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為《朗文交互英語(yǔ)》。因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸這種全新的學(xué)習(xí)模式，所以我們?cè)诿繂卧_(kāi)始前都有導(dǎo)學(xué)課，詳細(xì)給學(xué)生介紹本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)方法。在學(xué)期過(guò)半時(shí)，我們采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以便使今后的培訓(xùn)更具針對(duì)性和有效性。

從第二學(xué)期開(kāi)始，我們對(duì)學(xué)生展開(kāi)了為期一學(xué)年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)期初，我們先讓學(xué)生回顧并反思上學(xué)期網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及遇到的困難，進(jìn)而引出元認(rèn)知概念，向?qū)W生介紹元認(rèn)知的基本理論和元認(rèn)知策略的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解元認(rèn)知策略對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，從而提高學(xué)生參與策略培訓(xùn)的主動(dòng)性和積極性。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自身水平有了清楚的認(rèn)識(shí)。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)自身水平確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。該目標(biāo)必須是具體的，可測(cè)的和可達(dá)到的。隨后，學(xué)生根據(jù)自己確立的目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。計(jì)劃制定得越詳細(xì)，越有利于學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

監(jiān)控是讓計(jì)劃順利有效實(shí)施的保障。教師要鼓勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)撰寫學(xué)習(xí)周記。學(xué)習(xí)周記是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)完整記錄，應(yīng)包括每周計(jì)劃完成情況，目標(biāo)達(dá)成情況，學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的情況，自己的收獲和遇到的困難是什么，采取了何種補(bǔ)救措施，是否進(jìn)行自我調(diào)節(jié)等。學(xué)習(xí)周記的撰寫可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思和適時(shí)的監(jiān)控。除了撰寫學(xué)習(xí)周記外，教師還讓學(xué)生進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把不同層次的學(xué)生搭配成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員相互監(jiān)督，不上與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，遇到困難可向同伴求助，及時(shí)解決問(wèn)題，并在同伴的鼓勵(lì)下按時(shí)完成計(jì)劃，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

僅僅制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程還不夠，學(xué)生還要能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行改進(jìn)。文章采用Anderson的建議讓學(xué)生思考并回答以下問(wèn)題：1)正要完成什么；2)正在使用什么策略；3)使用情況如何；4)結(jié)果怎樣；5)還能做些什么[4]。此外，結(jié)合自我評(píng)價(jià)，還采用學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多元化的評(píng)價(jià)方式。每單元學(xué)完之后，學(xué)生還需在網(wǎng)絡(luò)上完成單元測(cè)試，以檢驗(yàn)本單元的學(xué)習(xí)效果。

在培訓(xùn)中，教師應(yīng)監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，定期到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上檢查學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師要求學(xué)生按周定期在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)周記，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和策略使用情況，并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)估與反思不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法，從而實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)果與討論

經(jīng)過(guò)一年的元認(rèn)知策略培訓(xùn)，我們?cè)俅斡猛环輪?wèn)卷調(diào)查學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平，并對(duì)培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：

表1 元認(rèn)知水平前測(cè)和后測(cè)的非獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從以上結(jié)果看，在P<0.01水平上，全都具有顯著差異，說(shuō)明經(jīng)過(guò)策略培訓(xùn)后，學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平有了顯著提高。下面我們對(duì)各項(xiàng)策略進(jìn)行具體分析。

培訓(xùn)前，學(xué)生的計(jì)劃策略使用水平最低(M=2.1448)，這表明，大部分同學(xué)不會(huì)制定自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃，很少有同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中有明確的目標(biāo)并能安排好學(xué)習(xí)時(shí)間。培訓(xùn)后，學(xué)生在這三個(gè)方面都有了很大進(jìn)步，能經(jīng)常使用這些策略(M=3.7448)。訪談中，學(xué)生也承認(rèn)在中學(xué)一直都是教師布置任務(wù)，督促完成，以至于在大學(xué)階段缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，他們知道了確立目標(biāo)和制定計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，并體驗(yàn)到了計(jì)劃完成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的成就感，從而進(jìn)一步激勵(lì)自己達(dá)到更高的目標(biāo)。

監(jiān)控策略的前測(cè)均值(M=2.2310)反映出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這樣一個(gè)自由，寬松，靈活，開(kāi)放的環(huán)境下，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)受到外界環(huán)境的干擾，上與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，玩游戲，看電影，聽(tīng)音樂(lè)等。這與我們的實(shí)地觀察相吻合：學(xué)生在登錄自主學(xué)習(xí)平臺(tái)后，總會(huì)抵擋不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，開(kāi)啟其他無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)。然而，通過(guò)撰寫學(xué)習(xí)周記和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力得到了顯著提高(M=3.7276)。學(xué)生在學(xué)習(xí)周記中這樣寫到：“我每天都會(huì)反省一下自己當(dāng)天學(xué)過(guò)的內(nèi)容，總結(jié)好的方法，改進(jìn)不足。堅(jiān)持一段時(shí)間之后，我突然發(fā)現(xiàn)了自己的進(jìn)步，每天都有收獲，感覺(jué)好充實(shí)?！薄耙婚_(kāi)始寫學(xué)習(xí)周記覺(jué)得挺煩，但在老師的鼓勵(lì)下堅(jiān)持了下來(lái)，慢慢覺(jué)得通過(guò)撰寫周記可以反省自己的不足，并能督促自己完成計(jì)劃。當(dāng)有一周未能按時(shí)完成計(jì)劃時(shí)，居然會(huì)覺(jué)得心慌和內(nèi)疚，便向自己保證今后不能這樣了?！毙〗M間成員的協(xié)作學(xué)習(xí)在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)也起到了很好的監(jiān)控作用。組間成員相互監(jiān)督，達(dá)成共識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)不上無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)，專心致志，在規(guī)定時(shí)間完成規(guī)定內(nèi)容。通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)的定力增強(qiáng)了，很少有學(xué)生邊玩邊學(xué)。

從評(píng)價(jià)策略前測(cè)的均值看(M=2.1724)，學(xué)生僅僅是偶爾評(píng)價(jià)自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，很少會(huì)探索適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法。在培訓(xùn)中，我們采用Anderson的建議讓學(xué)生回答五個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過(guò)五個(gè)問(wèn)題的回答，學(xué)生能反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和策略使用情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。此外，再結(jié)合小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面客觀地了解自己，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，使其更有利于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。訪談中，學(xué)生也表示能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)對(duì)他們進(jìn)行下一步的目標(biāo)確立和計(jì)劃制定有很大幫助，正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)后，就不會(huì)像以前那樣好高騖遠(yuǎn)，制定大而空的目標(biāo)，而是落到實(shí)處，一步一步解決問(wèn)題。培訓(xùn)后，學(xué)生評(píng)價(jià)策略的使用水平也顯著提高(M=3.4690)。

四、結(jié)論

文章證實(shí)了貫穿于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效提高學(xué)生的元認(rèn)知策略使用水平。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后，學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果等方面都有了顯著提高，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，不再像以前那樣盲目、隨意，而是逐步向一名真正的自主學(xué)習(xí)者邁進(jìn)。

詳細(xì)可行的計(jì)劃、全方位的適時(shí)監(jiān)控和多元化的評(píng)價(jià)是本培訓(xùn)取得良好效果的關(guān)鍵。越具體越詳細(xì)的計(jì)劃可完成性和可操控性就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生能夠一步一步順利完成計(jì)劃中的每個(gè)單項(xiàng)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生成就感，而成就感又會(huì)進(jìn)一步驅(qū)使他們完成下一項(xiàng)計(jì)劃，從而朝著目標(biāo)邁進(jìn)。全方位的適時(shí)監(jiān)控是計(jì)劃完成的重要保障。在培訓(xùn)中，除了讓學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)周記進(jìn)行自我監(jiān)控以及小組中的同學(xué)進(jìn)行相互監(jiān)控外，教師對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控也必不可少。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)決不是沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，而是要求教師擔(dān)任非常重要的監(jiān)控職能。從學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，到監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略的實(shí)施，都需要教師的參與和指導(dǎo)。教師的角色也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變成了指導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者、組織者和評(píng)估者[5]。多元化的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生全面客觀地了解自己的學(xué)習(xí)效果并做出正確評(píng)價(jià)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，更加積極有效地學(xué)習(xí)。

[1]Flavell J. H. Cognitive Development [M]. New Jersey: PrenticeHall, 1985: 7-11.

[2]O’Malley J. M. & Chamot A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[3]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[4]肖武云等·培訓(xùn)元認(rèn)知策略 提高學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)成績(jī)——實(shí)證研究[J]. 外語(yǔ)學(xué)刊，2011 (2): 109-113.

[5]魏玲· 基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中教師角色探析[J]. 太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007 (3): 108-110.

[6]Nunan D. Strategy Training in the Language Classroom: An Empirical Investigation [J]. RELC Journal, 1997 (28): 56-81.

[7]Carrell P., Pharis B. & Liberto J. Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J]. TESOL Quarterly, 1989, 23 (4): 647-678.

[8]Talbot D. Metacognitive Strategy Training for Reading: Developing Second Language Learners’ Awareness of Expository Text Patterns [D]. Hong Kong: The University of Hong Kong, 1995.

[9]紀(jì)康麗·外語(yǔ)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)[J]. 外語(yǔ)界，2002 (3): 20-26.

[10]曾淑芳·將元認(rèn)知培訓(xùn)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊，2010 (6): 106-108.

[11]彭青華等·網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J]. 中國(guó)成人教育，2007 (3): 182-183.

[12]馮發(fā)云·論基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J]. 教育與職業(yè)，2008 (8): 182-183v[13]劉陽(yáng)春·元認(rèn)知在基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的作用及培養(yǎng)途徑[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010 (8): 119-120.

[14]王宏軍·大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)[J]. 嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2011 (2): 119-122.

(責(zé)任編輯：王德紅)

An Empirical Study on Metacognitive Strategy Training Under the Environment of Web-based Autonomous Learning

Li Yun1Wang Yaofen2

(1、2. Business School,Yunnan Normal University, Kunming650106，Yunnan, China)

Metacognitive Strategy is the key to autonomous learning. Metacognitive strategy training is especially important for autonomous learners. This paper conducts an empirical study of metacognitive strategy training under the environment of web-based autonomous learning. The results indicate that the training can significantly improve students’ ability to use metacognitive strategies. The study points out that detailed and feasible plan, all-around monitoring in due time and multiple evaluation are crucial for the good results of the training.

Metacognitive Strategy,web-based autonomous learning,training

2015-01-11

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式研究”(項(xiàng)目編號(hào):2012C216)；外研社大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培養(yǎng)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):20130012)。

1.李蕓(1978～)，女，云南昆明人，云南師范大學(xué)商學(xué)院講師，碩士。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英美文學(xué)。 2.王耀芬(1981～)，女，納西族，云南麗江人，云南師范大學(xué)商學(xué)院講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

G642

A

1673-9507(2015)02-0069-03