強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)高職高專學(xué)生技能培養(yǎng)＊

程雪利，梁 萍，李 媛

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校 機(jī)械工程系，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 引言

加強(qiáng)高職高專學(xué)生技能教育，必須通過改革及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生實(shí)踐能力。這與高職高專院?！芭囵B(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”的培養(yǎng)計(jì)劃是相一致的。教育部“質(zhì)量工程”強(qiáng)調(diào)，要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”。這是教育部在政策上直接要求將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在目前首要地位，并明確指出新階段教改過程中的新目標(biāo)即提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

實(shí)踐教學(xué)在提升大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面具有重要作用。同時(shí)實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)中，大學(xué)生能較好地消化專業(yè)知識，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際；能無形中培養(yǎng)自己的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率比單一課堂要高。大學(xué)生是否具有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為其在激烈的就業(yè)競爭和發(fā)展競爭中是否占據(jù)優(yōu)勢的決定性因素之一［1］。本文結(jié)合我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中存在的若干問題，探討了高職高專素質(zhì)教育與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，介紹了我校機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的舉措和所取得的良好實(shí)踐教學(xué)效果。

1 機(jī)制專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)及實(shí)踐條件

1.1 學(xué)生的專業(yè)知識普遍薄弱

大專生在大學(xué)一、二年級階段時(shí)，由于受中學(xué)應(yīng)試教育的影響，又不受外界特殊壓力，學(xué)生一般都能認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，掌握比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)以后，學(xué)生由于受社會(huì)大氣候的影響，專業(yè)興趣驟然下降。特別是在大三找工作階段，大部分學(xué)生放松了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不求成績優(yōu)良只求能夠及格，而把主要精力放在了找工作或外語、數(shù)學(xué)等專升本考試課程上，使專業(yè)知識相對薄弱，這使提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的具備了一定難度。

1.2 實(shí)踐環(huán)節(jié)松懈，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差

學(xué)生從入校以來，雖然有認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對學(xué)生來講受到的實(shí)際鍛煉并不多。認(rèn)識實(shí)習(xí)是用來增加學(xué)生的感性認(rèn)識，以便于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以這個(gè)階段還談不上理論聯(lián)系實(shí)際。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的開始正處于找工作的初始階段，學(xué)生做簡歷、應(yīng)聘，不能安心實(shí)習(xí)；另外，學(xué)生缺乏吃苦耐勞精神，生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程的辛苦使得許多學(xué)生在生產(chǎn)車間不能認(rèn)真實(shí)習(xí)，只是走馬觀花地看一遍，所以這個(gè)階段也難于達(dá)到預(yù)期效果。在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課中，由于儀器設(shè)備有限，學(xué)生實(shí)際操作較少，只是看實(shí)驗(yàn)老師操作，實(shí)驗(yàn)課成了觀摩課；加上有些學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課本身不重視，在實(shí)驗(yàn)老師講解和操作過程中，不能認(rèn)真聽和看，故更達(dá)不到真正的實(shí)際鍛煉的目的。這些因素就造成了一些大專生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差，這在工作以后的實(shí)習(xí)期內(nèi)表現(xiàn)得特別突出。

1.3 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)條件差

目前大部分實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)設(shè)備都相對老化，且數(shù)量較少，一般只能做一些基本實(shí)驗(yàn)。即使新建的一些實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)備數(shù)量也不能滿足4到5人一組的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)開課率。這樣使得大多數(shù)學(xué)生不能親自動(dòng)手進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。這就說明，目前的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室已不滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)及培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的需要，急需加強(qiáng)機(jī)制專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

由于上述原因，使得許多學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差，這與高職高專院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的目標(biāo)更是相差甚遠(yuǎn)，如此下去必然會(huì)影響畢業(yè)生的能力和技能，影響高職高專學(xué)生的整體素質(zhì)和機(jī)制專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量。因此，急切需要對實(shí)踐教學(xué)做出改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高綜合素質(zhì)的措施

2.1 落實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的改進(jìn)

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高端技能型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、應(yīng)用能力，利用已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、定理為經(jīng)濟(jì)社會(huì)提供直接服務(wù)。可以說培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通教育，作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。在實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)程中，為了打造實(shí)踐、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，機(jī)制專業(yè)加大實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)力度，創(chuàng)建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地和工廠聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求又優(yōu)先于社會(huì)需求；在教學(xué)內(nèi)容上，建立了一個(gè)理實(shí)一體化、工學(xué)交替的教學(xué)體系［2］。實(shí)踐教學(xué)分為分散性實(shí)踐教學(xué)、集中性實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)拓展實(shí)踐教學(xué)，由課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)來連接這三大模塊，最后通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)來評定學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果。同時(shí)我專業(yè)要求學(xué)生通過職業(yè)技能鑒定拿到至少雙證，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和技能競賽等，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。在教學(xué)時(shí)間上，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，例如2011年機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)比重達(dá)到54.4%，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的實(shí)踐作業(yè)機(jī)會(huì)。

2.2 加大實(shí)踐教學(xué)方法和內(nèi)容改革力度

（1）分散性實(shí)踐教學(xué)具有明顯的時(shí)效性［3］，同時(shí)講求理實(shí)一體化教學(xué)，主抓課程實(shí)驗(yàn)，屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，輔助理論教學(xué)，使學(xué)生更好地消化理論知識。因此，要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師安排實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，必須與理論教學(xué)同步，這也是我校一直提倡的“做中學(xué)”。一般情況下，我們安排實(shí)驗(yàn)課程緊隨理論教學(xué)之后，達(dá)到“溫故而知新”的目的，同時(shí)又為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。例如機(jī)械制造技術(shù)課程的“切削變形”實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要目的有三點(diǎn)：①研究金屬切削過程中，切削變形的變化規(guī)律；②研究切削用量、刀具角度等因素對切削變形的影響規(guī)律；③掌握計(jì)算變形系數(shù)法和測量切削變形的方法。學(xué)生普遍反映這種教學(xué)方法的結(jié)合更加易懂易學(xué)，教學(xué)結(jié)果收效明顯。

（2）集中性實(shí)踐教學(xué)主抓工程實(shí)踐。①認(rèn)識實(shí)習(xí)提高新生對專業(yè)領(lǐng)域的積極性。我校對大一新生上理論教學(xué)前先安排認(rèn)識實(shí)習(xí)，通過對機(jī)床、機(jī)械制造方法等實(shí)地認(rèn)識以及指導(dǎo)老師現(xiàn)場操作講解，使學(xué)生能夠順利跨入所學(xué)專業(yè)門檻，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種方法能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性。②項(xiàng)目教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生工程意識。我專業(yè)對大二學(xué)生會(huì)給定一個(gè)實(shí)際操作加工的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)工件。例如數(shù)控編程，用數(shù)控機(jī)床加工一指定工件，給學(xué)生任務(wù)卡，讓學(xué)生自己制定工藝、加工程序、操作機(jī)床。在完成任務(wù)卡過程中，學(xué)生不僅將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，比如程序的編寫以及輸入，還學(xué)會(huì)了如何操作數(shù)控機(jī)床，比如裝夾刀具與工件、對刀等。這個(gè)過程中，允許學(xué)生相互討論，學(xué)習(xí)結(jié)束后由學(xué)生和指導(dǎo)老師共同評價(jià)得出總成績。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)增加了學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生工程意識，有利于學(xué)生就業(yè)［4］。③課程設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。例如機(jī)械制造技術(shù)的專用夾具課程設(shè)計(jì)，以小組形式，題目由指導(dǎo)老師給定，最終除做出夾具設(shè)計(jì)外，還有給出工藝卡片。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合；這種分組合作的方式加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。④畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)增加學(xué)生就業(yè)資本。我校頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)改革的一項(xiàng)突破，它分為兩個(gè)模式，一個(gè)是在企業(yè)做與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)崗位相結(jié)合，在企業(yè)指導(dǎo)老師的協(xié)助下完成，比如我校機(jī)械專業(yè)的學(xué)生下工廠實(shí)習(xí)工作，解決工廠實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容；另一個(gè)是先進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)內(nèi)容來源可以是頂崗或是由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師給定，例如我校汽車專業(yè)去一汽大眾實(shí)習(xí)，學(xué)生不僅能得到實(shí)習(xí)工資，更重要的是擁有在大企業(yè)工作經(jīng)歷，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生提前就業(yè)。2008年以來，提前就業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源于生產(chǎn)實(shí)踐的比例保持在60%以上。

（3）職業(yè)拓展能力重點(diǎn)放在職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大學(xué)生競賽活動(dòng)，包括全國高等職業(yè)院校職業(yè)技能大賽、數(shù)學(xué)建模競賽等，另外我專業(yè)執(zhí)行畢業(yè)生雙證書制度，即學(xué)生在拿到畢業(yè)證書的同時(shí)，需拿到至少一個(gè)職業(yè)技能證書，如鉗工、車工、機(jī)械制圖員等。同時(shí)，我校正在試推行第二課堂學(xué)分制，要求畢業(yè)學(xué)生的第二課堂滿12學(xué)分，而以上職業(yè)拓展競賽、證書等都是加分項(xiàng)目。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近三年來機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能證書獲證率超過95%，就業(yè)率穩(wěn)定在98%以上。

3 機(jī)制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革示例與成效

下面以機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的主干專業(yè)課程——機(jī)械制造技術(shù)課程的課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)為例，說明我校實(shí)踐教學(xué)改革的具體措施和成效。

示例1：機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)。該課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生針對中等復(fù)雜程度的機(jī)械零件進(jìn)行工藝規(guī)程設(shè)計(jì)及專用機(jī)床夾具設(shè)計(jì)。為了提高課程設(shè)計(jì)效果，將課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相結(jié)合。要求學(xué)生把工藝規(guī)程和專用夾具設(shè)計(jì)好以后，根據(jù)圖紙將工件和夾具零件加工出來，然后再把夾具各個(gè)零件裝配到一起，形成一個(gè)完整的機(jī)床夾具，并用該夾具保證零件某道加工工序的加工精度要求。通過模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)過程，我們提出了一個(gè)綜合性課程設(shè)計(jì)模式，如圖1所示［5］。

圖1 課程設(shè)計(jì)流程圖

機(jī)械制造技術(shù)課程設(shè)計(jì)改革，突破舊的課程設(shè)計(jì)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生小組分工合作意識和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，以及以工程人的角度解決問題的能力，教學(xué)效果良好。

示例2：機(jī)械制造技術(shù)課程的刀具幾何角度的測量實(shí)驗(yàn)。首先實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)講授方式和三維設(shè)計(jì)軟件講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟；然后讓指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刀具測角儀測量車刀的六個(gè)獨(dú)立角度（即主偏角、副偏角、前角、后角、副后角和刃傾角）；最終完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和刀具測角儀三維模型的繪制。

這種教學(xué)課堂較為輕松有趣，抽象的理論變?yōu)橹庇^實(shí)踐，學(xué)生較為容易接受更多更新的知識，取得了較好的教學(xué)效果。目前，我們正在討論一種新的理實(shí)教學(xué)方法，即將理論課搬到實(shí)驗(yàn)室上，例如“刀具角度的測量”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在刀具實(shí)驗(yàn)室拿著刀具來聽理論＋實(shí)踐課，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識理解刀具的幾何參數(shù)角度及各種參考坐標(biāo)平面、概念，同時(shí)掌握刀具幾何角度的測量和刃磨方法。

近多年來，河南機(jī)電高等專科學(xué)校機(jī)械工程系高度重視學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐環(huán)節(jié)與學(xué)生就業(yè)市場緊密聯(lián)系在一起，靈活轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)其時(shí)效性。近年來，不斷提升的就業(yè)率就是這一成果直接驗(yàn)證。

總之，在技能型人才培養(yǎng)的過程中，實(shí)踐教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)。我校重視實(shí)踐教學(xué)的改革，同時(shí) 鼓勵(lì)每一位教師在這一教學(xué)模式的道路上不斷探索前行，摸索出一條更適合于當(dāng)下學(xué)生和社會(huì)市場需求的實(shí)踐方法。這種重視與鼓勵(lì)激勵(lì)每一位教師“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才做出更大的貢獻(xiàn)。

［1］張文峰.機(jī)電類專業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)改革探討［J］.科技管理研究，2009，（2）：112-114.

［2］段維峰，翟德梅.高職機(jī)械類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革［J］.教育教學(xué)論壇，2011，（23）：127-128.

［3］張愛梅.新時(shí)期機(jī)械制造類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探討［J］.教育與職業(yè)，2008.9（26）：161-162.

［4］張玉平.機(jī)械專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究淺談［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3（7）：188-189.

［5］程雪利，安林超，等.機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索［J］.河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011.4（19）：97-99