詞塊教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

閆俊玲

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

詞塊，是一種在我們?nèi)粘＝浑H中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的多于單詞應(yīng)用的語言現(xiàn)象，它的應(yīng)用，融合了語法、語意以及語境，并擁有較固定的形式，容易記憶.在我們的學(xué)習(xí)中，處處可見詞塊的出現(xiàn)，在課文里、在閱讀文章里等等，它現(xiàn)在還沒有得到系統(tǒng)的開發(fā).詞塊在應(yīng)用中很方便，使學(xué)生對詞匯進行系統(tǒng)化記憶，所以具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)優(yōu)勢.

對于詞塊的分類，在不同的研究者詞匯的不同側(cè)面有不同的分類.但有兩種很有代表性的分類，Lewis依照詞匯的語義聯(lián)系和句法功能，分出四種：單詞和多詞詞匯，如however、by the way;習(xí)慣搭配，如 I am afraid…、How do you do;習(xí)慣搭配，如rancid butter;句子框架和引語，如on one hand…、on the othe hand…;而 Pawley和 Synder（1983）根據(jù)詞匯在篇章中的銜接功能也分出四類：多詞詞匯（polywords，）,如 by and large、nevertheless.按老方法，這些詞被稱為詞組，而現(xiàn)在它屬于詞塊分類中的多詞詞匯.在語篇的應(yīng)用中，無論是在理解和書寫上都作為一個整體來看待；慣用表達式（institutionalized expressions）,指說者可以用來存儲的語言構(gòu)塊，包括諺語、警句、交際套語等形式，如Have a nice day.（告別語）Once upon a time…（敘事框架）；短語限制語（phrasal constrains），如 a…ago（時間關(guān)系）.我們常用過a week ago;the...,the...（比較關(guān)系結(jié)構(gòu)）；再一個矩形框架（sentence builders）,這一句子框架可以改變來表達出一種概念.如I beleive（that）+從句，例句 I beleive that you can make it.I believe that she is a good student.

雖然分類依據(jù)有所不同，但是它們又有一定的聯(lián)系.我們知道，我們應(yīng)用的習(xí)語的形式就是固定不變的，沒有創(chuàng)新的余地.而自由搭配在應(yīng)用中又無法預(yù)料，憑記憶是沒有用的.然而詞塊是一種半固定形式，介于兩者之間權(quán)衡兩者的不足.補其它們的弊端，發(fā)揮它的優(yōu)勢，將詞塊知識應(yīng)用在語言的學(xué)習(xí)里，非常方便實用，對各方面的提高都有促進作用.

1 詞塊教學(xué)在聽力教學(xué)中的應(yīng)用

聽力理解是一種能聽懂他人話語的能力；是人腦有意識地、積極主動地對所聽到的語言內(nèi)容進行加工的過程.在這一過程中，聽者接收得到信息并將它們輸進大腦中的相應(yīng)組織和結(jié)構(gòu)進行反應(yīng)，進而完成“話語理解”.進行聽力訓(xùn)練需要學(xué)生自己具有一定的主動性，對于聽力水平的提高才有幫助.不然我們知道如果對一種東西的學(xué)習(xí)具有惰性，沒興趣，就會嚴重阻礙其學(xué)習(xí)效率的提高和對知識的接收這樣學(xué)生的聽力水平將很難提高.實踐證明，在語言知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)方面較強的人，聽力理解的能力也會相對比較強；相反其語言知識結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)較弱，相應(yīng)的能力也會很弱.現(xiàn)如今，相關(guān)研究者已經(jīng)注意到詞塊整體儲存和提取的特點對語言產(chǎn)出起著重要的作用.詞塊整體儲存或提取的方法，切實減輕了我們對于語言處理的負擔(dān)，使得我們能夠更加快捷有效地理解語言.記憶對于聽力的理解起著決定性的作用，記憶又分為短時記憶和長時記憶.聽力理解中的短時記憶是長時記憶的前提，短時記憶是將聽到的信息暫時儲存于大腦中，使這些信息能在聽的過程中不斷相互聯(lián)系，進行分析整理.在切分階段，聽者的大腦將短時記憶進行相應(yīng)的處理和轉(zhuǎn)化儲存到長時的記憶中去.長時記憶是指理解后的信息被較長時間地儲存在大腦中，以供隨時提取使用.短時記憶的容量大，但它不能夠在記憶里長時間地持續(xù)；長時記憶的容量因不同的人而有所不同，但它有一定的限度.一般人都具有短時記憶與長時記憶兩種記憶，二者在聽力理解中相互作用、配合和補充，因此缺一不可.一般來說，短時記憶需要在相應(yīng)的引導(dǎo)下，運用正確的方法加以鞏固才可形成長時記憶儲存在大腦里，不然信息就會很快消失.首先，聽力教學(xué)中，如果學(xué)生能夠在大腦儲存的眾多詞塊中迅速準確地搜索出相應(yīng)詞塊，那么在聽力練習(xí)中，他們就可以迅速的提取和使用這些信息；另外，學(xué)生在對話語范疇的預(yù)測過程中，詞塊方法對他們提供了很大的幫助.而且這些詞能夠提高學(xué)生的做題效率，因為他們在理解過程中不需要太多時間去思考，這樣就很大程度上減少了學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼，增加他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而使語言的把握能力有很大的提高.因此，詞塊的優(yōu)點就在于它具有整體性，這一特點有助于擴大短時記憶的容量，加快聽力理解的速度，學(xué)生的記憶負擔(dān)減輕了，并能更準確地理解.這樣就由于短時記憶的容量不夠，還有長時記憶中的信息儲存的限制，在實際聽力過程中，學(xué)生們普遍很難聽懂長句，即使在長句中能聽得懂個別的英語單詞，但還是無法快速理解聽到的信息，或者就是沒有時間分析那些長難句到底是什么意思，例如run out of，很多學(xué)生會把它直譯成“從哪里跑出”.其實，我們知道，是‘用光’的意思，這在聽力中理解錯了，可就有很大偏差了，可能也選擇不出答案，就會丟分了.這樣就嚴重地影響了學(xué)生的聽力水平.根據(jù)實踐表明，將詞塊教學(xué)法應(yīng)用在聽力課程中確實是非常有效的，能夠熟練地掌握詞塊，運用詞塊，使得我們對于聽力信息的理解得到有效的提高，進而提高我們的聽力水平.詞塊在真實語言環(huán)境中比單詞出現(xiàn)的頻率高，應(yīng)用較為廣泛，運用詞塊教學(xué)法，學(xué)生能夠更好地理解和吸收.詞塊教學(xué)在聽力教學(xué)方面與其它教學(xué)方法相比更具有優(yōu)勢；因為它有利于減少學(xué)生對詞匯記憶和應(yīng)用的困難，使學(xué)生的聽力水平有質(zhì)的提高.因此，詞塊教學(xué)作為一種新的研究方向，深深地影響了聽力教學(xué).詞塊教學(xué)法有助于聽力教學(xué)，進而有效幫助學(xué)生增強聽力理解能力.

2 詞塊教學(xué)在英語閱讀的應(yīng)用

詞塊教學(xué)法在英語閱讀方面的應(yīng)用.在教學(xué)中，教師就應(yīng)該潛移默化地讓學(xué)生有學(xué)習(xí)詞塊的意識，并指導(dǎo)他們在閱讀中盡可能多的運用詞塊的知識，再加以練習(xí)，這樣，學(xué)生的閱讀水平就會有詞塊的方法在英語閱讀中非常實用.閱讀要有詞匯，有句子，最后有文章的理解.下面通過一些例子來說明詞塊的方便與重要性：“have butterflies in one’s stomach”，通過字面意思，我們會理解為在某人的胃里有很多蝴蝶，這樣的翻譯讓我們難以理解，我們稍稍變一下思維，其實它的意思是某人緊張、心慌.“get a foot in the door”你會理解為什么？一只腳進了門？如果直譯過來，大概就是這個意思，不過，讓我們理解起來很是別扭，一只腳已經(jīng)進門表示已經(jīng)成功，所以這個短語相當(dāng)于succeed成功.“follow in one’s steps”跟著某人的腳步，我們可以理解為以某人為榜樣，也有貶義的意思，走某人的老路.還有很多很多，如果我們沒有詞塊知識的指導(dǎo)，在文章中我們是無法正確理解這些用法的，文章就無法理解，那么，理解文章的相應(yīng)的題也就很難作對.所以，在英語閱讀中，詞塊知識的運用還是非常必要的.教師在平常教學(xué)中要時常幫助學(xué)生將詞塊知識進行系統(tǒng)總結(jié)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用詞塊來理解閱讀原文篇章中的結(jié)構(gòu).這樣，可以幫助學(xué)生注意閱讀文章的條理性和連貫性.學(xué)生通過對語篇結(jié)構(gòu)詞塊的透徹理解，就可以提煉出文章的重點內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu).為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該重視起引導(dǎo)學(xué)生歸納和對比一些詞塊群的教學(xué)方案，幫助學(xué)生有效整理常用詞塊，達到詞塊運用的內(nèi)化.詞塊教學(xué)模式在閱讀理解中起著十分重要的作用.而且，閱讀速度和對內(nèi)容的理解程度直接受到詞塊的應(yīng)用和頭腦中儲備有多少知識的影響.另外，對于在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一種根據(jù)詞塊知識預(yù)測語篇信息的能力，這種能力在閱讀中是不可或缺的.在閱讀理解中，單詞被放在句子中并有一定的語境時，可能對學(xué)生來說容易理解，所以老師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量應(yīng)用語境去記憶詞匯，這樣也可以幫助學(xué)生對詞塊的識別，在閱讀理解中固定搭配的重要性不容忽視，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點，并熟練記憶它們的意思，在閱讀中應(yīng)用.同時更要縱觀整篇文章的思想內(nèi)容、主旨大意，在這樣才能方便理解文章，進而答對選題.如今，詞塊的概念已遠遠超出簡簡單單的單詞、詞匯的應(yīng)用范圍，它的應(yīng)用擴大到句子以及語篇的領(lǐng)域.因此如果學(xué)生能夠認識一些語篇結(jié)構(gòu)、詞塊的語篇功能和詞塊的組合規(guī)律，那么對于學(xué)生來說，更有利于他們學(xué)習(xí)詞塊知識以及理解閱讀篇章.教師應(yīng)該讓學(xué)生們提前與預(yù)習(xí)文章，讓學(xué)生們自己找出有關(guān)于文章的重要的連接詞，在課前預(yù)習(xí)中找出文章的關(guān)鍵詞塊.并且加強對學(xué)生對分析文章結(jié)構(gòu)的練習(xí)，這是要充分利用課堂對學(xué)生進行訓(xùn)練.訓(xùn)練中，可以給出一些例子或者范圍，讓學(xué)生自己運用已給詞塊進行造句練習(xí)，通過例子來理解和記憶，討論其功能及其使用范圍并加以總結(jié)，進而更快更好地掌握那些詞塊.另外，為了達到積累的目的，學(xué)生應(yīng)該掌握相應(yīng)近義詞塊.如何實現(xiàn)呢？學(xué)生可以在句子和語篇的理解中用所學(xué)過的詞塊與其中的詞塊進行互換，舉一反三，這樣更有利于詞塊的積累.這樣見到一個就可以積累很多個，也方便在需要時提取應(yīng)用.同時還應(yīng)該給學(xué)生列舉出更大范圍的詞塊框架，通過大量的句型操練，讓學(xué)生在鞏固已掌握的詞匯同時又積累了新詞匯，有效地提高了詞匯掌握的深度和閱讀理解的能力.總之，閱讀理解學(xué)習(xí)以及水平的提高離不開詞塊學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，沒有詞塊知識的積累，在閱讀中就很難達到一定的高度.通過詞塊知識的應(yīng)用，學(xué)生能夠?qū)ξ恼吕斫獾酶由羁?，更加透?詞塊教學(xué)法對于提高英語閱讀理解水平來說，其先進性是其他教學(xué)法難以比擬更無法超越的.

3 詞塊教學(xué)在綜合英語教學(xué)應(yīng)用

詞塊教學(xué)法在綜合英語方面的應(yīng)用.綜合英語是對英語的綜合學(xué)習(xí).在綜合英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們要理解句子，理解文章.而且，語言也是一種文化，同時我們很多時候是通過語言來學(xué)習(xí)異國文化的.但是，學(xué)習(xí)語言也得講求方法.如果能根據(jù)一定的語境提取出長期記憶的相應(yīng)的詞塊，那么學(xué)起來也會更容易，更有效果.例如，學(xué)了一篇有關(guān)課文，看過幾則小故事，我們淺顯地了解了一下《圣經(jīng)》，《圣經(jīng)》里的‘lamb’指的是上帝護佑的孩子們，通過這一詞塊的學(xué)習(xí)，我們了解了一些基督教的文化習(xí)俗.可是，有些地方?jīng)]有‘lamb’這個詞存在，可能就有不同的詞來代替這一含義.這是詞塊對于文化的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要作用.

Sinclair和Renounf經(jīng)過親身實踐，在綜合英語的課堂中運用詞塊教學(xué)法，進而有效提高學(xué)生的英語水平.選詞錯誤、搭配不當(dāng)、思維定勢、過分依賴母語等問題阻礙著語言的學(xué)習(xí).在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該教會學(xué)生將頭腦中冗雜的單詞“詞塊化”，培養(yǎng)詞塊意識，提高學(xué)生詞塊敏感度；要求學(xué)生重視詞匯記憶的理想單位；在學(xué)生理解詞匯意義和用法的基礎(chǔ)上，設(shè)計多樣的練習(xí)讓學(xué)生進行反復(fù)鍛煉，形式可有：詞塊造句、詞塊英漢互依、改正錯句、詞塊完形填空、根據(jù)提供詞塊編小故等，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成運用詞塊的方法來學(xué)習(xí)語言的好習(xí)慣.教師應(yīng)該盡量不提課文羅列的單詞表，讓學(xué)生打消對“干巴巴”的詞匯表過分依賴的念頭.學(xué)生也應(yīng)根據(jù)老師的指導(dǎo)，首先從文章的整體布局出發(fā)，理解分析文章的主旨大意，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時整體把握篇章的能力；語言學(xué)家呂叔湘說過：詞語被放在上下文里才有生命.老師引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材，學(xué)習(xí)并應(yīng)用教材中真實地道實用的詞塊.教師在講解詞塊時，應(yīng)該聯(lián)系相應(yīng)的語境，讓學(xué)生練習(xí)貼近生活、易學(xué)易用的例句.在此基礎(chǔ)上組織創(chuàng)造一些有趣的交際情境來讓學(xué)生更多的應(yīng)用，在真實語境交際實踐中習(xí)得詞塊，詞塊就可以被及時提取、正確應(yīng)用.詞塊教學(xué)法有利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)，詞塊知識的掌握能夠起到增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感的重大作用，同時也提高了學(xué)生應(yīng)用英語進行交流的興趣和信心，使他們更愿意更多地用英語進行交流.

詞塊完美地結(jié)合了語法、語義和語境為一體，在語言中通常結(jié)合相應(yīng)語境而被使用.大學(xué)英語教學(xué)中，將詞塊作為教學(xué)的重點，把詞塊教學(xué)法應(yīng)用到聽力、閱讀理解以及綜合英語當(dāng)中的做法是符合現(xiàn)代教學(xué)的基本規(guī)律的.這一應(yīng)用，極大地提高了英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能運用詞塊知識學(xué)習(xí)語言，對于語言的處理就會變得更加游刃有余.這樣的做法有助于學(xué)生在生活中的積累，他們可以很容易記憶一些詞匯，有了足夠多的有關(guān)日常交際中詞匯量，就促使學(xué)生們喜歡多的用英語進行交流，因為他們對自己的能力充滿信心，自然而然就增強了學(xué)生們的語言運用能力.

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