“微課”在護(hù)理專業(yè)課程中的開發(fā)初探

蔣慧癑，劉海燕，劉桂瑛，劉麗萍，張立力

教育信息資源是教育信息化的核心因素和研究熱點(diǎn)，我國區(qū)域教育信息資源發(fā)展大致經(jīng)歷了3個(gè)典型階段：早期（2003年前）以教學(xué)素材庫和學(xué)科資源庫為主的建設(shè)階段，中期（2013年—2008年）以學(xué)科教與學(xué)資源網(wǎng)站、研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為主的建設(shè)階段，再到近幾年（2008年后）以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程、教育視頻庫和教育教學(xué)博客、微博為主的建設(shè)階段［1］。然而，花費(fèi)巨大、耗時(shí)費(fèi)力建成的數(shù)量龐大、種類繁多的教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用情況卻并不樂觀［2］?！斑m用、實(shí)用、易用”是區(qū)域教育信息資源建設(shè)的三大原則。滿足用戶 “適需使用、適時(shí)使用、適量使用”需求的資源亟待解決。越來越多的研究表明，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，只有深入到課堂教學(xué)層面，在既能滿足教師的常態(tài)教學(xué)資源需求，又能不斷動(dòng)態(tài)生成新的課程資源的情況下，教學(xué)資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，教學(xué)資源的豐富內(nèi)涵才能夠真正體現(xiàn)出來［3］。提升當(dāng)前教學(xué)資源“品質(zhì)”的有效方法之一就是將各類資源與特定的主題教學(xué)活動(dòng)相“捆綁”，并進(jìn)行模塊化、主題化的關(guān)聯(lián)和組合，使它具有“主題明確、情境真實(shí)、易用實(shí)用、動(dòng)態(tài)生成”的特點(diǎn)。因此，一種由常用教學(xué)資源類型組合和“生長”而成的新型資源類型“微課”應(yīng)運(yùn)而生。

1 “微課”的概念及特點(diǎn)

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年提出的60s課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee 1995年提出的1min演講。Morris（2009年）認(rèn)為，微課程概念以網(wǎng)絡(luò)課程的形式存在，有可能為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)模式提供一種新思路。Open Education（2009年）也認(rèn)為微課程將成為網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分。我國廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”［4］。胡鐵生認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，它們以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。微課具有時(shí)間短（一般不超過10 min）、內(nèi)容精、容量?。ㄒ话悴怀^100M）、半結(jié)構(gòu)化以及情景化等特點(diǎn)。

2 我國護(hù)理臨床專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

護(hù)理臨床專業(yè)課程是護(hù)理教育中的主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為合格護(hù)士的關(guān)鍵課程，主要包括《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》等課程，目前國內(nèi)大部分醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理臨床專業(yè)課占56%左右。因此，臨床專業(yè)課程的教學(xué)狀況直接影響教學(xué)質(zhì)量。這些課程大多數(shù)具有涉及范圍廣、知識(shí)體系整體性強(qiáng)、與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密等特點(diǎn)。目前，普遍存在各門課程自成體系，忽視學(xué)科之間的交叉滲透，課程之間出現(xiàn)較多、不必要的重復(fù)現(xiàn)象［5］。國內(nèi)護(hù)理臨床專業(yè)課程教學(xué)模式多為傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏專業(yè)特色，重視理論教學(xué)而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。在課堂上以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生缺乏借鑒他人的思想和周圍的資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，尤其是在臨床實(shí)踐中面對真實(shí)病人時(shí)，個(gè)體學(xué)習(xí)的弊端尤為突出。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生普遍反映存在著教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的內(nèi)容難以掌握，知識(shí)點(diǎn)比較抽象，難以理解和記憶，課程中的資源較匱乏等問題。如何使護(hù)理臨床專業(yè)課程的內(nèi)容更具有指向性，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容更加突出，盡量將教學(xué)資源進(jìn)行整合，并且使內(nèi)容相互滲透，形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體模塊或主題，使課堂更具有開放性和擴(kuò)充性。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)、有效地將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，盡量做到學(xué)校與臨床實(shí)踐無縫連接，在教與學(xué)上發(fā)揮最大的效益，已成為目前護(hù)理教育中一個(gè)亟待解決的問題。結(jié)合“微課”的特點(diǎn)與護(hù)理臨床專業(yè)課程目前存在的問題，將其開發(fā)成“微課”應(yīng)用于教學(xué)是可行的。

3 “微課”的開發(fā)

3.1 “微課”內(nèi)容的確定 根據(jù)微課的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分析，由教研室教師和臨床科室教師對各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、斟酌、篩查和整合，確定護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考點(diǎn)作為 “微課”開發(fā)的內(nèi)容。

3.2 “微課”的開發(fā)實(shí)踐 由于“微課”是以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間和規(guī)模都是微型的，其主要形式為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式視頻，因此，微視頻的制作是核心。經(jīng)過實(shí)踐，總結(jié)了以下4種較適合本專業(yè)課程的微視頻開發(fā)方法。

3.2.1 利用攝像工具進(jìn)行制作

3.2.1.1 工具的選擇 可選用專業(yè)的攝像機(jī)或智能手機(jī)進(jìn)行拍攝，前者由于對拍攝角度、攝像機(jī)鏡頭的高度、光線、拍攝手法以及環(huán)境的要求較高，需要專業(yè)人員進(jìn)行操作；而后者則相對簡單，只要操作人員能熟練使用智能手機(jī)的攝錄功能便可實(shí)施。

3.2.1.2 制作步驟 首先，對已經(jīng)確定的微課主題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；其次，利用攝錄機(jī)或智能手機(jī)將教學(xué)過程拍攝下來；最后對視頻進(jìn)行后期編輯，添加字幕和美化，生成微視頻。此方法主要針對操作性強(qiáng)或需要教師現(xiàn)場講解、示范的知識(shí)點(diǎn)，如護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中技能操作的講解與示范。

3.2.2 錄屏式微課 利用錄屏軟件制作的教學(xué)微課，它需要PPT與錄頻軟件相結(jié)合，相對于攝像工具拍攝的微課而言，此種方法更為便捷和經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)安裝有錄屏軟件的多媒體電腦以及教師事先精心準(zhǔn)備的PPT教學(xué)課件就可進(jìn)行制作。這個(gè)操作非常方便易行，非常適合非計(jì)算機(jī)專業(yè)老師使用，適用于大部分微課的制作。

3.2.2.1 錄屏軟件 常用的錄屏軟件有Screencast－O－Matic、Camtasia Studio、屏幕錄像專家等，都具有錄制屏幕信息、同步錄音等基本功能，某些錄屏軟件還具有后期編輯字幕、支持高清分辨率等強(qiáng)大功能，能生成視頻的基本格式，并可轉(zhuǎn)換生成Flash動(dòng)畫，方便在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播和下載，便于學(xué)生開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.2.2.2 制作步驟 第一步，針對所選定的教學(xué)主題，搜集教學(xué)素材，制作PPT課件；第二步，在電腦中安裝錄屏軟件；第三步，在電腦屏幕上同時(shí)打開錄頻軟件和PPT，錄制者調(diào)整好話筒和音量，并調(diào)整好錄屏軟件和PPT的界面，開始錄制；第四步，對錄制的視頻進(jìn)行后期加工。

3.2.3 利用PPT直接錄制微課 除了利用攝像工具以及錄屏軟件進(jìn)行微視頻的錄制外，PowerPoint 2010及以上版本也提供了錄屏工具，可輕松錄制微課。操作方法如下：首先打開已制作好的PPT，在“幻燈片放映”選項(xiàng)卡中勾選播放旁白、顯示媒體控件等選項(xiàng)，接下來單擊“錄制幻燈片演示”，開始錄制。錄制結(jié)束后單擊文件選項(xiàng)卡“保存并發(fā)送”，在文件類型中找到“創(chuàng)建視頻”便可將微視頻保存。此方法非常經(jīng)濟(jì)便捷，而且PPT中的動(dòng)畫以及激光筆功能在錄制過程中不受影響。

3.2.4 將現(xiàn)有的教學(xué)視頻資源改造成微視頻 利用視頻剪切軟件將原有的一個(gè)或若干個(gè)視頻資源文件切割為多個(gè)視頻片段，再把這些視頻片段按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用視頻編輯軟件組裝起來，形成連貫有序的知識(shí)體系，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻資源的再利用。

4 小結(jié)

微課是一種以微視頻為主要形式的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，并在教學(xué)應(yīng)用過程中不斷成長與完善的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，也是在便攜式智能化數(shù)字終端設(shè)備較為普及的數(shù)字時(shí)代對學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方式多樣化需求的滿足。由于護(hù)理專業(yè)課程的整體性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)的指向性有待加強(qiáng)等特點(diǎn)以及身處數(shù)字時(shí)代的學(xué)生易于和樂于接受新事物，因此，微課在護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)用前景廣闊。

［1］ 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：61－65.

［2］ 胡鐵生，焦建利.發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例［J］.中國電化教育，2009（1）：69－73.

［3］ 吳剛平.深入研究教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的課程資源［J］.福建論壇，2006（6）：4－5.

［4］ 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，19（1）：65－72.

［5］ 李峰.護(hù)理學(xué)臨床專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)想［J］.護(hù)理研究，2008，22（10C）：2806－2807.