愛荷華州立大學(xué)ESL教育啟示

馬東敏

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450045）

愛荷華州立大學(xué)ESL教育啟示

馬東敏

（華北水利水電大學(xué)，河南 鄭州 450045）

ESL課程是指美、加等國向母語為非英語人士提供英語培訓(xùn)課程。通過在美國中西部研究型大學(xué)，愛荷華州立大學(xué)（ISU）近一年的課堂觀摩、學(xué)生訪談等活動，對ISU的ESL教學(xué)的教學(xué)理念、課程設(shè)置模式等方面進(jìn)行深入了解。在此基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)EFL英語教育現(xiàn)狀，對比分析ESL和EFL之間的主要區(qū)別及其成因，并提出ESL課程對國內(nèi)EFL課程的啟示。

ISU；ESL；EFL；啟示

一、引言

ESL，即英語作為第二語言，通常是指生活在英語環(huán)境下，但母語非英語的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

美國的ESL教育歷史相對久遠(yuǎn)。19世紀(jì)早期，世界各地的大批移民開始涌入美國。定居后，這些移民深切體會到，要想成為“真正的”美國人，必須會說英語（Krug 1976）[1]，而且英語越純正，經(jīng)濟(jì)上成功機(jī)率就越大(Stevens 2013)[2]。所以，對移民的英語教育日顯迫切。1906年，西奧多·羅斯?？偨y(tǒng)簽署同化法案，該法案要求移民在成為市民之前，英語必須過關(guān)(The American Journal of International Law 1907)[3]。為使移民“美國化”，公立學(xué)校都設(shè)立了特殊項(xiàng)目(Huntington 2004)[4]。事實(shí)上，到1921年，在國家化項(xiàng)目局的支持下，美國超過30個州和眾多城市提供美國化項(xiàng)目來盡快使移民美國化(Carlson 1970;Huntington 2004)[5][6]。一些非營利社會組織或宗教團(tuán)體，如基督教青年會、赫爾館、教堂、寺廟等等，及私人企業(yè)，如福特汽車(The Henry Ford 2015)[7]，也積極參與其中。

現(xiàn)在移民想學(xué)英語也有很多渠道，如有些學(xué)校收少量費(fèi)用提供ESL輔導(dǎo)；一些非盈利組織，如鹽湖城的英語技能學(xué)習(xí)中心及有些宗教事工部，如北弗吉尼亞的英語二語及移民事工部(ESLIM 2015)[8]，會深入到有些社區(qū)進(jìn)行英語輔導(dǎo)；聯(lián)邦政府的難民署也對一些符合條件的難民提供語言支持(Bilingual Education Institute 2015)[9]。但ESL主力還是社區(qū)大學(xué)。

美國愛荷華州立大學(xué)（ISU）的外語學(xué)院也成立有自己的ESL教學(xué)中心。經(jīng)過近一個學(xué)期的課堂觀察、和學(xué)生及老師的采訪，本文通過介紹ISU的ESL英語教學(xué)，對比分析國內(nèi)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀，希望從中得到有益的啟示。

二、ISU的ESL教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對象

參加ESL培訓(xùn)課程的學(xué)生主要是進(jìn)入ISU的國際學(xué)生，他們大多來自亞洲、東歐、南美。這些學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面有一定的基礎(chǔ)，但還不足以進(jìn)行一切正常交際。要想在美國求學(xué)，接受高等教育，獲取學(xué)位文憑，英語對他們來說是一門重要課程。

參加ESL的本科生（特別是中國學(xué)生）在國內(nèi)都已取得雅思5.0-5.5（總分9.0分）或托福55-65分（總分120），并拿到ISU的入學(xué)通知。他們在ISU第一至兩年時間里要選修ESL課程，拿到必要的學(xué)分，然后才能加入主流學(xué)生的課堂，進(jìn)一步深造。

那些參加ESL培訓(xùn)的研究生、甚至博士生，如果拿不到足夠的學(xué)分，就無法拿到畢業(yè)證正常畢業(yè)。

（二）課程設(shè)置

根據(jù)國際學(xué)生的特點(diǎn)和需求，ISU的ESL課程設(shè)置針對性強(qiáng)、定位準(zhǔn)確。主要設(shè)置有聽說、閱讀和寫作等主要課程。比如，根據(jù)學(xué)生的雅思或托福成績，聽說課每周3個課時，每學(xué)期16周。課程以語音、對話為主，為提高學(xué)生聽、說能力奠定基礎(chǔ)；閱讀每周3個課時，每學(xué)期8周，目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而提高閱讀速度；英語寫作每周3課時，每學(xué)期16周，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的基本學(xué)術(shù)寫作技能。

課程設(shè)計(jì)主要傾向于幫助這些學(xué)生熟悉學(xué)術(shù)環(huán)境，了解校園生活，在聽、說、讀、寫方面達(dá)到同級學(xué)生的同等水平，能迅速融入美國高校的學(xué)習(xí)和

生活中去。

（三）教學(xué)理念和特色

自二十世紀(jì)六七十年代，語言學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域提出的認(rèn)知法、交際法逐漸被美國外語教學(xué)界采用，在課堂教學(xué)實(shí)踐中可以看出，ISU的ESL課程的教學(xué)理念便是在認(rèn)知法和交際法相結(jié)合的基礎(chǔ)上建立的。在英語教學(xué)過程中，認(rèn)知法認(rèn)為學(xué)生的內(nèi)在因素起著決定的因素；交際法則從交際的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為交際服務(wù)。二者結(jié)合后，教學(xué)以學(xué)生為中心，教師的作用是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的自信心，激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。同時，采用多種教學(xué)手段，在教學(xué)中創(chuàng)造接近真實(shí)交際的情景，讓學(xué)生身臨其境地感受氛圍，用英語進(jìn)行交際，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力。

ESL一般采用小班教學(xué)，每班人數(shù)不超過20人，便于老師隨時關(guān)注每個學(xué)生，注意學(xué)生的個體差異，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能投入到各種活動中去。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，課堂上的一半時間被用于學(xué)生的小組活動和個人展示。

三、中國高校英語教育現(xiàn)狀及問題

在中國的英語教育發(fā)展之路上，有成果也有挫折。中國學(xué)生普遍從7-9歲開始接觸英語，初中每周10節(jié)左右、高中每周至少5節(jié)英語課，進(jìn)入大學(xué)后英語課每周至少3節(jié)。經(jīng)過十多年的英語學(xué)習(xí)，耗費(fèi)大量的時間和精力，但中國學(xué)生的英語水平卻并沒有達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[10]中規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，因此英語教育也一度被質(zhì)疑高時耗、低成效（井升華 1999）[11]。

通過對高校非英語專業(yè)大學(xué)生的英語水平進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們英語水平不能令人滿意。李勝機(jī)（2010）調(diào)查發(fā)現(xiàn)其閱讀水平?jīng)]有達(dá)到規(guī)定要求[12]；陳美華、徐小燕（2008）發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學(xué)生的口語不高，靈活度不夠[13]；趙宇 姚冬蓮（2010）發(fā)現(xiàn)其寫作時因詞匯量受限缺乏自信心[14]；唐雨（2014）發(fā)現(xiàn)其翻譯能力較弱[15]?？傊?，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，多數(shù)高校非英語專業(yè)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力還是很弱。

四、兩者的主要區(qū)別和成因

與美國的ESL相比，國內(nèi)的英語教學(xué)被稱為EFL。EFL和ESL在《牛津高階英漢雙解詞典》中被分別定義為“English as a foreign language”和“English as a second language”[16]。準(zhǔn)確的說，中國國內(nèi)的EFL教學(xué)和美國的ESL在其本質(zhì)上是有區(qū)別的。美國的ESL是在英語為第一語言國家，將英語作為第二語言教授給移民或留學(xué)生；而國內(nèi)的EFL是在漢語為第一語言的環(huán)境下，將英語作為外語教授給國內(nèi)的學(xué)生。著名的美國語言教育家Krashen（1982）從“二語習(xí)得”的角度分析“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”是第二外語和外語學(xué)習(xí)的兩種不同的方法，從而也說明EFL 和ESL 是不同的兩個概念。他指出“習(xí)得是一種下意識的、非正式的、自然地、甚至是拾遺式的語言學(xué)習(xí)過程；而學(xué)習(xí)是指有意識的、正式的、明確的學(xué)習(xí)語言的規(guī)則，即語法[17]?！?/p>

EFL和ESL的區(qū)別和成因主要體現(xiàn)在下面幾方面：

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)

ESL學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的大都是要在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和生存，為了盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣?，必須提高?shí)際語言應(yīng)用能力，深入了解所在國家的文化背景，理解當(dāng)?shù)厝说纳罘绞郊罢Z言表達(dá)方式，因此他們往往具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和明顯的融入型學(xué)習(xí)動機(jī)。

國內(nèi)的EFL學(xué)習(xí)者情況則不同，英語水平高低關(guān)系到他們生活、工作，但不影響其基本的社會交流和生活，學(xué)習(xí)者大多數(shù)是為了應(yīng)付升學(xué)、高考或獲取文憑，帶有明顯的工具型動機(jī)。另外，隨著中國國際地位的顯著提升，漢語在全球的傳播越來越廣泛，更使部分人開始懷疑中國英語教育的必要性。

（二）語言環(huán)境

語言環(huán)境對外語學(xué)習(xí)也起著重要的作用。ESL學(xué)習(xí)者有廣泛的語言環(huán)境，報(bào)刊雜志、新聞娛樂、逛街購物，人們在公共場合也需要用英語來交流，日常生活中，英語無處不在。對ESL學(xué)習(xí)者來說，所學(xué)語言不僅輸入量大，而且語料真實(shí)自然，這種“浸染”式的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使ESL學(xué)生沒有壓力地、無意識地習(xí)得一門語言。而在國內(nèi)，這種語言環(huán)境是很難實(shí)現(xiàn)的。

（三）教材選取

在教材選擇上，ESL教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度指定和調(diào)整教科書，選取教材內(nèi)容有趣、實(shí)用、包含更多的真實(shí)語料。ESL教師一般以教科書為主，但除此之外，教師還會自主選擇一些學(xué)生感興趣的課外材料，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。補(bǔ)充材料大多來自小說、電影、報(bào)紙，這些材料信息量大，

貼近學(xué)生的生活，有著鮮明的時事特征，語言實(shí)用性強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。

相比之下，國內(nèi)的EFL教學(xué)雖然也有不同版本教材可供選擇，但這些教材的編寫都是以統(tǒng)一的大綱為基本指導(dǎo)，內(nèi)容大同小異。同時教材更新速度慢，有的老師甚至幾年內(nèi)重復(fù)使用同一本教材，這在一定程度上限制了語言輸入的真實(shí)性及時代性。

（四）獲得語言交際能力

ESL學(xué)習(xí)者生活、學(xué)習(xí)在目的語的環(huán)境中，語言輸入量充足，語言輸出鍛煉機(jī)會多。“浸染”在這樣的環(huán)境里，學(xué)習(xí)者除了在語言上達(dá)到與當(dāng)?shù)厝讼嗨频恼Z言水平之外，也獲得了該語言的社會文化能力,知道在各種情況下如何正確的表達(dá)、展現(xiàn)自己。國內(nèi)的EFL學(xué)習(xí)者由于缺乏使用語言的真實(shí)情景,很難達(dá)到英美人的那種語言能力。有的EFL學(xué)生熟練掌握一套外語語法規(guī)則，英語詞匯量趕超母語為英語英美人，但他們卻不知道如何和外國人交流，不會恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z，這種現(xiàn)象在國內(nèi)屢見不鮮。

五、美國ESL教學(xué)對國內(nèi)高校EFL啟示

（一）明確定位，更新理念

從整體上看，ESL學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)強(qiáng)于國內(nèi)EFL學(xué)習(xí)者，一個重要原因是學(xué)生面臨著生存的具體實(shí)際問題，迫切需要提高自身的英語水平以適應(yīng)新的環(huán)境，ISU為他們提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會并幫助他們解決問題。教學(xué)雙方目標(biāo)明確、一致，學(xué)習(xí)效果也就有了一定保證。國內(nèi)高校英語教學(xué)不斷革新，2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出了加強(qiáng)聽說及重視閱讀、翻譯、寫作能力等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)目標(biāo)（吳啟迪 2004）[18]，高校外語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型外語人才也已成為共識（蔡偉良 2009）[19]。但EFL學(xué)生認(rèn)為除了應(yīng)付考試，學(xué)英語并無他用，部分高校也以應(yīng)試為目的展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不明確、不一致，學(xué)習(xí)效果可想而知。

同時，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以應(yīng)試為向?qū)?、學(xué)生缺乏足夠的輸入”的外語課堂教學(xué)（束定芳 2006）[20]，教學(xué)模式從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)型，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的課堂參與，教師對課堂活動主要起到組織、指導(dǎo)、合作、鼓勵等作用。

（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

教師采用任務(wù)型教學(xué)模式，課前給學(xué)生分配任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位、利用課余時間搜集、整理資料。課堂上，各小組討論、整理、總結(jié)資料，最后向全班同學(xué)陳述。這一過程有助于提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力，鍛煉語言輸出能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。根據(jù)克拉申（1982）的二語習(xí)得理論，“對語言形式的過多關(guān)注會妨礙交際能力的發(fā)展。[21]”在課堂上教師應(yīng)盡可能多的鼓勵學(xué)生去說。這樣寬松、和諧的課堂語言環(huán)境可以使學(xué)生更自信的用英語交流，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

國內(nèi)EFL學(xué)生課堂以外的語言環(huán)境更不利于英語學(xué)習(xí)，但我們可以開展一些英語角活動、英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語傳統(tǒng)劇目表演，組織學(xué)生定期觀看英語原版電影等等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會去接觸英語、熟悉英語。

（三）更新教材，靈活教學(xué)

教材是國內(nèi)EFL學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要學(xué)習(xí)資料，所以使用的教材應(yīng)充分體現(xiàn)任務(wù)型、交際型理念。以學(xué)生為主體，注重教材內(nèi)容的時代性、趣味性，課后練習(xí)應(yīng)以任務(wù)型為主的來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在遵循教材內(nèi)容的同時，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，活化教材，對教材進(jìn)行必要的調(diào)整、補(bǔ)充或改進(jìn)，使教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，在課堂上盡可能給學(xué)生提供說話的機(jī)會。

同時，教師在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時，也要給學(xué)生介紹英美等國的民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等。語言學(xué)家拉多（1964）在《語言教學(xué):科學(xué)的方法》一書中指出:“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言[22]?！?/p>

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著外語教育改革的深化，英語師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有所提高，但師資分布不均，教學(xué)條件設(shè)施差異大依然是是目前中國EFL教育面臨的問題。在條件較好的大中型城市，學(xué)校設(shè)備先進(jìn)、完善，教師水平較高。而在辦學(xué)條件較差的地區(qū)和學(xué)校，則缺乏設(shè)備，師資力量不足。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門應(yīng)該給在崗教師提供充分的進(jìn)修及培訓(xùn)機(jī)會，鼓勵教師參加國內(nèi)、外學(xué)術(shù)活動，積極邀請外籍教師講座等，開闊教師視野。除此之外，教師自身應(yīng)通過自學(xué)、科研及時提高個人語言教學(xué)理論及實(shí)踐水平，教授同一課程的教師定期開展研討，圍繞教學(xué)方法、課堂管理等，交流教學(xué)心得，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、結(jié)語

美國的ESL教學(xué)與國內(nèi)的EFL教學(xué)有相似之處，但在學(xué)習(xí)動機(jī)、語言環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面也存在著差別，因此盲目地照搬、不加分析地推廣這種教學(xué)方法，是完全行不通的。我國的英語教學(xué)應(yīng)在保持自身教學(xué)優(yōu)勢的同時，根據(jù)我國英語教學(xué)的客觀條件，借鑒ESL教學(xué)中適合我們國情的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，在新時代培養(yǎng)出合格的英語人才。

[1]Krug, M. (1976). The Melting of the Ethnics: Educ ation of the Immigrants, 1880-1914. Phi Delta Kap pa, Bloomington, IN.

[2]Stevens, G. (2013). Age and second language acqui sition among immigrants. In E. L. Grigorenko (E d.), U.S. Immigration and Education Cultural and Policy Issues across the Lifespan. Springer, N.Y. 235-248.

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[4][6] Huntington, S. (2004). One nation, out of many. AMERICAN ENTERPRISE- WASHINGTON-, 15(6), 20-25.

[5]Carlson, R. A. (1970). Americanization as an early twentieth-century adult education movement. History of Education Quarterly, 440-464.

[7]The Henry Ford (2015). Benson Ford Research Center. https://www.thehenryford.org/research/english School.aspx.

[8]ESLIM (2015). http://www.eslim.org/

[9]Bilingual Education Institute (2015). No-Profit/G overnment- English. http://www.bei.edu/index.php? option=com_content&view=article&id=99&Itemid=228.

[10]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007

[11]井升華.我國大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的原因[J].外語教學(xué)與研究，1999.1

[12]李勝機(jī).非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的調(diào)查與研究[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2010.6

[13]陳美華，徐小燕.大學(xué)英語口語能力形成性評估實(shí)證研究[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008.3

[14]趙宇，姚冬蓮.大學(xué)生英語寫作能力的調(diào)查與分析[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.9

[15]唐雨.大學(xué)生英語翻譯能力現(xiàn)狀與成因探析[J].英語教育， 2014.6

[16]霍斯比.牛津高階英漢雙解詞典[Z].王玉章.等.譯.北京商務(wù)印書館，2009:641-676

[17][21]Krashen, S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition, Oxford: Pergam Press, 1982

[18]吳啟迪.在大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會議上的講話[J].中國外語，2004.1

[19]蔡偉良.對外語人才培養(yǎng)的思考——重讀《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》有感[J].外語界，2009.6

[20]束定芳.外語課堂教學(xué)新模式芻議[J].外語界，2006.4

[22]Lado, Robert, Language Teaching, a Scientific Approach, New York: McGraw- Hill Companies, 1964

[責(zé)任編輯 王云江]

Reflection on ISU’s ESL education

MA Dong-min
(North China University of Water Resources and Electric Power, Zhengzhou 450045, China)

ESL courses refer to the training programs provided to the non-native English speakers in English speaking countries such as USA and Canada. Through almost a year’s class observation and interview with teachers and students from Iowa State University (ISU), a large Midwestern Research University, the author conducted a study on the teaching philosophy and curriculum of its ESL education. Based on this understanding and the current situation of EFL teaching, the author analyzes the differences between ESL and EFLand proposes the experience drawn from ESL teaching for EFL curriculum in China.

ISU; ESL; EFL; reflection

10.3969/j.issn.1673-9477.2015.04.09

G64

A

1673-9477(2015)04-126-04

[投稿日期]2015-10-10

馬東敏（1974-），女，河南南陽人，華北水利水電大學(xué)講師，現(xiàn)為美國愛荷華州立大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：英語語言教學(xué)、文學(xué)及文學(xué)翻譯。