自組織理論在構(gòu)建高校和諧教學(xué)系統(tǒng)中的應(yīng)用

盛 潔，倪 艷

（1.安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院；2.安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

高校教學(xué)系統(tǒng)是開放復(fù)雜的系統(tǒng)，教師和學(xué)生以教學(xué)媒體為中介，在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng).在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，鍛煉能力，身心得到和諧健康的發(fā)展.

1 高校教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成

高校教學(xué)系統(tǒng)主要包括高校教師、大學(xué)生、教學(xué)媒體（即教材與教學(xué)方法），教學(xué)環(huán)境（即物理環(huán)境和心理環(huán)境）.在四個(gè)基本要素中，動(dòng)態(tài)要素是師生和心理環(huán)境.師生是控制與制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素，心理環(huán)境是使教學(xué)系統(tǒng)中的人和物等要素可以有序運(yùn)作的文化與情感的保障.相對(duì)靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境，是師生交流互動(dòng)的載體.

高校教師，大學(xué)生，教材和教學(xué)環(huán)境在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著各自的動(dòng)態(tài)功能，系統(tǒng)論的整體原理認(rèn)為,系統(tǒng)的整體功能等于各孤立部分功能總和加上各部分相互聯(lián)系所產(chǎn)生的功能.這一原理告訴我們,系統(tǒng)的整體功能不僅取決于諸要素功能之和,更取決于諸要素和諧組合所產(chǎn)生的功能[1].教師、學(xué)生、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容均是影響高校教學(xué)的子系統(tǒng)要素.在教學(xué)實(shí)踐中，自組織理論給我們展示了一種全新的思路，使教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)揮達(dá)到最佳和諧狀態(tài).

2 自組織理論的內(nèi)涵

自組織是指系統(tǒng)內(nèi)部的子系統(tǒng)或不同的要素，按照某種特定的規(guī)律和條件形成一定的結(jié)構(gòu)，在不存在外部作用力或指令的情況下，協(xié)調(diào)的運(yùn)行.基本含義是系統(tǒng)在開放、脫離平衡和內(nèi)部不同因素或內(nèi)部的子系統(tǒng)間存在非現(xiàn)性作用條件下，通過(guò)漲落放大的過(guò)程后，才可能以自組織的形式，從混沌到有序，從低級(jí)有序到高級(jí)有序[2].自組織理論是現(xiàn)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，雖產(chǎn)生于自然科學(xué)，但在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域里得到了廣泛應(yīng)用并取得較高成效.

3 自組織理論指導(dǎo)高校教學(xué)系統(tǒng)的和諧運(yùn)作

3.1 開放教學(xué)過(guò)程，解放學(xué)生頭腦

自組織理論告訴我們，系統(tǒng)開放是保障系統(tǒng)內(nèi)部有序的必要條件.系統(tǒng)必須與外界環(huán)境不斷的進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換.通過(guò)交換，從環(huán)境引入負(fù)熵流來(lái)抵消自身熵的增加，減少系統(tǒng)總熵，確保系統(tǒng)從無(wú)序走向有序[3].教材和教學(xué)過(guò)程必須要開放，與時(shí)俱進(jìn)，最大限度的解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的人才.

首先，開放現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)，豐富教學(xué)形式.現(xiàn)代高校教學(xué)系統(tǒng)是開放的，原有單一守舊的教學(xué)局面被打破，結(jié)合時(shí)代要求，突破教材思維限制，校本教材和最新的科研成果密切結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活、貼近生活，課程內(nèi)容生動(dòng)活潑，體現(xiàn)創(chuàng)造性，只有開放和超越統(tǒng)編教材，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)缺乏外界交流的封閉模式，使得教學(xué)活動(dòng)富于創(chuàng)造性，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有力支持.

其次，教學(xué)從課堂走向社會(huì),開拓大學(xué)生視野.增強(qiáng)教學(xué)體系的開放性，縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離.走出教室，走向社會(huì)，積極投身社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)踐出真知.學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是施展創(chuàng)造力的源泉，能激發(fā)學(xué)生需求和興趣，因此，教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活相聯(lián)系，有利于突出學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為本，加強(qiáng)教學(xué)的開放性.

再次，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，加強(qiáng)探究性教學(xué).學(xué)生大腦系統(tǒng)中的子系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，可以逐漸成為開放系統(tǒng)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，突破傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的呆板教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)中自主思考，自主學(xué)習(xí)，在獲得基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)能力，掌握方法.

3.2 引入激勵(lì)性師生評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)造活動(dòng)的教學(xué)氛圍

教學(xué)系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的情況下，才會(huì)形成有序結(jié)構(gòu).我國(guó)社會(huì)受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響，各方面呈現(xiàn)出非均衡的狀態(tài)，促使系統(tǒng)向宏觀、有序的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化.遠(yuǎn)離平衡態(tài)是指在教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部建立科學(xué)的師生評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)互動(dòng)氛圍下，維持適當(dāng)沖突，在動(dòng)態(tài)中尋求新的發(fā)展突破.師生間通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和有效評(píng)價(jià)體系，來(lái)保證教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài).

首先，和諧的教學(xué)系統(tǒng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非結(jié)果性考核.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開放和動(dòng)態(tài)多元的過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)中，肯定學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)，在動(dòng)態(tài)中反映教學(xué)的和諧程度.

其次，重視學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程.教師采用互動(dòng)、合作探究的學(xué)習(xí)溝通方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，改進(jìn)以往單純接受性死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，在動(dòng)態(tài)變化中激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐、思考和探索問(wèn)題，提高學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)[4].

再次，保持課堂氣氛的合理沖突，在師生中維持一種良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì).科學(xué)評(píng)價(jià)課堂氛圍和班級(jí)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，因?yàn)槿后w規(guī)范、班級(jí)凝聚力以及競(jìng)爭(zhēng)的程度均對(duì)班級(jí)學(xué)生行為與思想產(chǎn)生影響，不斷變化的態(tài)勢(shì)必將促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)呈現(xiàn)嶄新的面貌.

3.3 建立師生溝通網(wǎng)絡(luò)，傳遞積極教師期望

系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu)的必要條件是系統(tǒng)內(nèi)部的非線性互相作用.非線性作用指系統(tǒng)中的自變量和因變量不成正比，有穩(wěn)定解和不穩(wěn)定解，體現(xiàn)系統(tǒng)演變的復(fù)雜性與多變性.建立教學(xué)整體系統(tǒng)以外的師生溝通網(wǎng)絡(luò)，在教書育人過(guò)程中傳遞積極的教師期望，給學(xué)生心理和情感上的愉悅和滿足，互助探究學(xué)習(xí)研討，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí).

首先，教師掌握必要的心理學(xué)知識(shí)，在情感教學(xué)的過(guò)程中，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解關(guān)心學(xué)生，共建和諧的課堂氛圍，通過(guò)教師的表情、言語(yǔ)、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，縮短師生距離，緩解課堂疲憊緊張的氣氛.教師課后應(yīng)反思自己教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，不同教師之間互相交流，互相學(xué)習(xí)研討，集體備課，小組討論創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)的有效方法，幫助教師客觀分析教學(xué)行為，

循環(huán)往復(fù)并堅(jiān)持不懈，形成一種“自組織”，確保教學(xué)系統(tǒng)的有序運(yùn)行.

其次，教師在課堂上有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的機(jī)會(huì)，重視教學(xué)的社會(huì)性，將人際關(guān)系，互助合作作為推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的動(dòng)力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和個(gè)體交往的基本技能.

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程利用協(xié)同記憶學(xué)習(xí)法，提高學(xué)習(xí)效率，多種感覺器官的協(xié)同活動(dòng)可以加強(qiáng)記憶效果，視覺的傳遞速度是聽覺傳遞速度的一倍多，聽覺每分鐘記憶二十多單詞，視聽覺同時(shí)記憶的效果約為聽覺記憶的十倍.在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同感官的綜合應(yīng)用，及時(shí)回顧反思記憶復(fù)習(xí)，兼顧主次矛盾的處理，就能夠把握課程整體脈絡(luò)架構(gòu)，站在系統(tǒng)論的高度構(gòu)建知識(shí)體系.

3.4 科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)

在自組織理論中，系統(tǒng)的有序結(jié)構(gòu)是通過(guò)漲落放大形成的.漲落指系統(tǒng)中的變量或者行為對(duì)平衡值發(fā)生的偏離，迫使系統(tǒng)脫離原來(lái)的軌道和狀態(tài)[5].系統(tǒng)的演化由于非線性作用導(dǎo)致不同的分支解，系統(tǒng)通過(guò)漲落躍進(jìn)到穩(wěn)定有序的支解上，系統(tǒng)的狀態(tài)直接影響漲落值的大小和作用.系統(tǒng)處于不穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，漲落會(huì)放大形成“巨漲落”，使得系統(tǒng)躍升到新的有序穩(wěn)定狀態(tài).從系統(tǒng)穩(wěn)定到不穩(wěn)定的臨界值狀態(tài)可以判斷漲落對(duì)系統(tǒng)是否有利.從中可見，漲落是偶然性因素，受必然性因素的支配，我們要善于從偶然中把握必然，使系統(tǒng)形成有序結(jié)構(gòu).

首先，科學(xué)把握教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，按學(xué)生心理狀態(tài)的具體表現(xiàn)來(lái)合理分配時(shí)間.一節(jié)課有序幕、高潮和尾聲，師生活動(dòng)要張弛有度，注意節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)中的和諧.學(xué)生的生理心理狀態(tài)隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，呈現(xiàn)出一種動(dòng)量變化狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)巧妙把握有利于教學(xué)系統(tǒng)和諧發(fā)展的偶然因子，促進(jìn)“巨漲落”的形成.

其次，構(gòu)建合適的“生評(píng)教”評(píng)價(jià)體系，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制.

通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的“生評(píng)教”評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)、科研工作的積極性，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的績(jī)效考評(píng)掛鉤，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到師生互相學(xué)習(xí)，共同努力，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大效率，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師，表?yè)P(yáng)教學(xué)名師，給予物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)聘和評(píng)選先進(jìn)等方面優(yōu)先考慮.運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)校決策者和院系領(lǐng)導(dǎo)能全面把握教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行和進(jìn)展中的各種問(wèn)題，有針對(duì)性的做出正確決策和改進(jìn)，有效促使?jié)q落放大成為“巨漲落”，促進(jìn)學(xué)校工作的全面進(jìn)展.

〔1〕查有梁.系統(tǒng)科學(xué)與教育[M].北京:人民教育出版社，1993.46-47.

〔2〕吳鋼.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)[M].上海：學(xué)林出版社，1996.56.

〔3〕王艷蓉.試談?wù)n堂教學(xué)共同體的建構(gòu)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(7)：100-102.

〔4〕張安富.改革教學(xué)方法探索研究型教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)2012(1)：68-69.

〔5〕周珸.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2005(1)：65-66.