以小模塊課程為適切點(diǎn)的微課教學(xué)研究——以“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”為例

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以小模塊課程為適切點(diǎn)的微課教學(xué)研究
——以“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”為例

李翼1，呂芳2（1.2.廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院，廣西桂林541004）

[摘要]微課作為一種新興的課堂教學(xué)組織模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化局面。微課將傳統(tǒng)45分鐘大課堂的教學(xué)內(nèi)容以具體的知識(shí)點(diǎn)為單位切分為單獨(dú)的小模塊課程，改革了課堂教學(xué)模式。該文通過(guò)簡(jiǎn)述并評(píng)述微課“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”，提出微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，以期為大學(xué)法語(yǔ)微課程教學(xué)改革提供有益的參考。

[關(guān)鍵詞]小模塊；微課；教學(xué)模式

一、引言

近年來(lái)，微課在互聯(lián)高速發(fā)展的時(shí)代迅速走入人們視野。作為一種新興的課堂教學(xué)組織模式的微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化局面，在教學(xué)組織、教學(xué)效果及教學(xué)影響等方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊不容小覷。對(duì)于微課的研究方興未艾，研究者們也分別從不同的視角定位微課。張一春從教學(xué)活動(dòng)的視角將微課定義為“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”[1]胡鐵生從課程論的角度定位微課為“微型課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’‘微練習(xí)’‘微課件’‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。”[2]鄭小軍則從教學(xué)資源的角度將微課定義為“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。”[3]研究以上定義，不同視角的定義則是偏重突出微課的某一方面的特性，概況而言，微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)的小課程。它具有短（授課時(shí)間短，5- 10分鐘）、小（微課視頻容量體積小，方便下載或是在線學(xué)習(xí)）、精（課程包含“導(dǎo)入、精講、重難點(diǎn)分析、練習(xí)、評(píng)價(jià)”5部分，完整的教學(xué)過(guò)程講透這一知識(shí)點(diǎn)）這三大特點(diǎn)。建立在網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)的微課作為一種新興的課堂教學(xué)組織模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固化局面。微課將傳統(tǒng)的45分鐘大課堂的教學(xué)內(nèi)容以具體的知識(shí)點(diǎn)為單位切分為單獨(dú)的小模塊課程，以學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯體系為導(dǎo)線串聯(lián)起系列微課程，幫助學(xué)生建立起完整的學(xué)科知識(shí)地圖，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理解透徹每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。微課在改革課堂教學(xué)模式、提升教學(xué)實(shí)效方面進(jìn)行了有力的探索。本文以“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”為例，簡(jiǎn)述微課在高校法語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的具體運(yùn)用。

二、微課實(shí)例操作簡(jiǎn)述

本微課課程講授內(nèi)容選自《走遍法國(guó)Reflets1上》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，選自第二章“參觀公寓Episode2 Onvisitel’appartement”.課程的適用對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期學(xué)生（法語(yǔ)初學(xué)者）?！胺ㄕZ(yǔ)時(shí)間表達(dá)”是初級(jí)法語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，屬于基礎(chǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象，這類知識(shí)點(diǎn)的講授瑣碎單調(diào)也比較枯燥，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中比較難有教學(xué)模式上的突破。微課從小模塊教學(xué)理念出發(fā)，將該部分教學(xué)內(nèi)容單列為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，所授內(nèi)容以“點(diǎn)”狀劃分為“課程導(dǎo)入”“詞匯學(xué)習(xí)”“句型講解”“課堂實(shí)訓(xùn)”，“跨文化交際”“延伸拓展”6部分。在10分鐘的微課中集中講授清楚法語(yǔ)中時(shí)間的基本表達(dá)，做到夯實(shí)基本詞匯，掌握句型結(jié)構(gòu)，理清跨文化交際實(shí)際操作規(guī)則。

（一）課程導(dǎo)入模塊

基于學(xué)生之前所學(xué)的“法語(yǔ)數(shù)字表達(dá)”與“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”所需銜接的知識(shí)點(diǎn)，法語(yǔ)數(shù)字的復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容的必需準(zhǔn)備，在課程導(dǎo)入部分播放視頻短片《法國(guó)人的每一天》（該視頻選自優(yōu)酷視頻《Chaquejouren France》）。該視頻在簡(jiǎn)短的一分鐘內(nèi)用數(shù)據(jù)分析的方式展示了在一天之內(nèi)法國(guó)人生活方方面面的狀況，視頻播放時(shí)間短，信息量大，畫面精美，生動(dòng)活潑。在牢牢抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助學(xué)生透過(guò)視頻中出現(xiàn)的數(shù)字回憶并復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的數(shù)字，搭建起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)與鏈接。視頻播放結(jié)束，對(duì)基本數(shù)字表達(dá)進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧后，引入法語(yǔ)時(shí)間基本詞匯，進(jìn)入“詞匯學(xué)習(xí)”模塊。

（二）詞匯學(xué)習(xí)模塊

該模塊主要學(xué)習(xí)的時(shí)間詞匯有：heure,minutes, seconde,midi,minuit, demi, quart,moins le quart, 1- 24 heures.通過(guò)插播外教示范相關(guān)詞匯發(fā)音的視頻，視頻不斷閃現(xiàn)所學(xué)的新詞匯，讓學(xué)生在視覺、聽覺雙渠道中掌握新詞匯。

（三）句型講解模塊

在“句型講解”模塊中，通過(guò)外教范讀例句，PPT文檔展示時(shí)間表達(dá)基本結(jié)構(gòu)句型。結(jié)構(gòu)1：“Quelle heure est- il?幾點(diǎn)了？”歸納出時(shí)間表達(dá)的句型公式：“Il est+ X heure(s).X點(diǎn)”。幫助學(xué)生掌握該句型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)則，在此基礎(chǔ)上通過(guò)PPT文檔演示在基本句型上拓展句型：Il est+ X heure(s)+ X(minutes). X點(diǎn)X分。Il est+ X heure(s)etquart.X點(diǎn)一刻。Il est+ X heure(s)etdemie.X點(diǎn)半。Il est + X heure(s)moins + X(minutes).X點(diǎn)差X分。Il est+ X heure(s)moinslequart.X點(diǎn)差一刻。拓展學(xué)生對(duì)時(shí)間基本句型的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)入時(shí)間表達(dá)基本結(jié)構(gòu)句型2的學(xué)習(xí)：“Quelleheureavez- vous?您知道幾點(diǎn)了？”進(jìn)入時(shí)間表達(dá)的句式公式“- Il est + midi/minuit.正午/午夜”的學(xué)習(xí)。再進(jìn)入拓展句型的學(xué)習(xí)：Il est + midi/minuit + X(minutes).正午/午夜X分。Il est+ midi/minuitetquart.正午/午夜一刻。Il est+ midi/minuitetdemie.正午/午夜半。Il est + midi/minuit moins + X(minutes).正午/午夜差X分。Il est + midi/minuit moins le quart.正午/午夜差一刻。

（四）課堂實(shí)訓(xùn)模塊

為鞏固上一模塊的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)時(shí)間表達(dá)在真實(shí)語(yǔ)篇中的運(yùn)用,學(xué)生通過(guò)自主觀看視頻《Muzzy》（該視頻選自BBC法語(yǔ)教材《MUZZY French》）,總結(jié)、區(qū)分出視頻中出現(xiàn)的鐘表時(shí)間白天、晚上的不同的法語(yǔ)表達(dá)方法。將上一學(xué)習(xí)階段所接收到的信息進(jìn)行自主內(nèi)化，進(jìn)而形成自我對(duì)新知識(shí)的鏈接。

在接下來(lái)的實(shí)訓(xùn)操作模塊中，課程設(shè)置了“課堂活動(dòng)——人體時(shí)鐘”，以課堂游戲方式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)際操練知識(shí)點(diǎn)。

（五）跨文化交際模塊

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的在于作為一項(xiàng)工具為學(xué)習(xí)者所使用。語(yǔ)言也只有在實(shí)際使用過(guò)程中才能發(fā)揮其作用。在掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，學(xué)生將進(jìn)入到跨文化交際的學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生通過(guò)觀看視頻《走遍法國(guó)Refelts 2 Dossier 1 deuxième partie:La visitedurestaurant》片段，初步了解法國(guó)人的時(shí)間觀念。在視頻中，男主人公約了朋友在下午3點(diǎn)見面，3點(diǎn)到了但仍未見到所約的朋友。當(dāng)?shù)胤▏?guó)人告訴男主人公，法國(guó)人一般比約定時(shí)間晚到15分鐘。了解了法國(guó)人的時(shí)間觀念，才能在具體交往中掌握交往的規(guī)則。

（六）擴(kuò)展實(shí)踐模塊

依托微課集中講解使用鐘表時(shí)間表達(dá)的3種情況，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)如課前擴(kuò)展、課后延伸結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解法國(guó)人在真實(shí)的交際中如何合理運(yùn)用時(shí)間表達(dá)日常語(yǔ)境，促使學(xué)生進(jìn)一步思考、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)及日常交際對(duì)話中的鐘點(diǎn)的表達(dá)方式，從實(shí)用性和廣泛性的層面加深其對(duì)法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)掌握的熟練程度。

三、微課實(shí)例操作評(píng)析

（一）以語(yǔ)言為本，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律

微課“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容切分為詞匯、語(yǔ)法、句型單個(gè)模塊，知識(shí)邏輯由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)不同模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

當(dāng)前，如何充分尊重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性成為課堂教學(xué)改革的主要方向。微課正嘗試在這方面做出突破，微課活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須遵循人的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，因此課程的構(gòu)建必須緊密圍繞學(xué)習(xí)者來(lái)設(shè)計(jì)和開展，學(xué)習(xí)者始終處在課堂的中心位置，從前的從“教”到“學(xué)”的教學(xué)序列得到了新的置換。因而，教師依據(jù)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程——信息傳遞，分解吸收，自主內(nèi)化，操作運(yùn)用，在微課設(shè)計(jì)中把其轉(zhuǎn)化為“課程導(dǎo)入、詞匯學(xué)習(xí)、句型講解”“課堂實(shí)訓(xùn)”“跨文化交際”的對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)。在“課程導(dǎo)入”中基于學(xué)生之前所學(xué)的“法語(yǔ)數(shù)字表達(dá)”與“法語(yǔ)時(shí)間表達(dá)”所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，以視頻《Chaque jour en France法國(guó)人的每一天》導(dǎo)入有關(guān)法語(yǔ)時(shí)間詞匯，在信息傳遞中搭建新舊知識(shí)鏈接，為學(xué)生奠定新課基礎(chǔ)。在“詞匯學(xué)習(xí)、句型講解”中分解、精講教學(xué)內(nèi)容之后，點(diǎn)撥重、難點(diǎn)、樹典型探規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)例句歸納總結(jié)時(shí)間表達(dá)的基本用法，以視頻為導(dǎo)引固化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，將學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收內(nèi)化為自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“課堂實(shí)訓(xùn)”中，通過(guò)巧而精的微課課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的操作與運(yùn)用，進(jìn)而鞏固新知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換。

（三）以資源為契機(jī)，激發(fā)積極性

著名語(yǔ)言學(xué)家Cohen指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力[4]。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容充分優(yōu)化整合各種網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生提供了多樣化的教育資源。課程選取了動(dòng)畫、音頻、PPT文檔等多樣化的教學(xué)資源來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種官能參與到學(xué)習(xí)中。

課程中教師采用了講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與交際法等多種教學(xué)方式。教師從呈現(xiàn)問題入手，以漢法差異較小的時(shí)刻表達(dá)為適切點(diǎn)，教師選取學(xué)生感興趣的話題、語(yǔ)篇和形式設(shè)計(jì)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂實(shí)訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)大量知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐練習(xí)，進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）以任務(wù)為反饋，重視學(xué)生評(píng)價(jià)

微課不是簡(jiǎn)單粗暴的“機(jī)器灌輸”教學(xué)，教師需要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生任務(wù)單，安排教學(xué)人機(jī)互動(dòng)，布置作業(yè)，設(shè)置學(xué)習(xí)反思平臺(tái)，從而獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋或教學(xué)評(píng)價(jià)。任務(wù)設(shè)定使得無(wú)效教學(xué)、失控自學(xué)得到抑制，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和自我檢測(cè)的需求。

四、微課課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)反思

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）》中指出“通過(guò)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享、信息技術(shù)與教育全面深度融合、促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題。”隨著教育信息化時(shí)代的到來(lái)，今后將會(huì)有越來(lái)越豐富的網(wǎng)絡(luò)“微”產(chǎn)品進(jìn)入傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域。盡管課堂教學(xué)仍可能作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式、組織方式、師生關(guān)系等方面所受到的沖擊應(yīng)該引起重視。如何正確看待并制作和使用微課，筆者從對(duì)微課課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行反思，提出如下參考意見。

（一）微課設(shè)計(jì)必須遵循基本的學(xué)習(xí)規(guī)律

微課是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。微課的設(shè)計(jì)必須遵循學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)規(guī)律。加涅認(rèn)為人們的學(xué)習(xí)心理過(guò)程可以細(xì)分為有機(jī)關(guān)聯(lián)的8個(gè)階段：“動(dòng)機(jī)——領(lǐng)會(huì)——獲得——保持——回憶——概括——?jiǎng)幼鳌答仭?，從而?duì)應(yīng)形成8個(gè)連鎖心理反應(yīng)過(guò)程：“期待——選擇——編碼——存儲(chǔ)——檢索——遷移——反應(yīng)——強(qiáng)化”。將以上過(guò)程進(jìn)行整合，可以將學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為：“信息傳遞，分解吸收，自主內(nèi)化，操作運(yùn)用”4個(gè)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)應(yīng)以上過(guò)程的。在微課教學(xué)中，微課是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)做深度精細(xì)講解，盡管授課時(shí)間非常短小，但在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)該體現(xiàn)并反映學(xué)習(xí)者完整的學(xué)習(xí)心理過(guò)程。因此，在微課設(shè)計(jì)中應(yīng)該包含“課前導(dǎo)入”“課堂知識(shí)講解”“知識(shí)深化拓展”“課堂操練”這幾個(gè)階段。

（二）微課設(shè)計(jì)避免知識(shí)的碎片化，應(yīng)注意構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的完整性

微課授課內(nèi)容是濃縮知識(shí)點(diǎn)的精華，為了解決小模塊教學(xué)內(nèi)容造成的知識(shí)點(diǎn)碎片化和孤立性的問題，教師在使用微課輔助教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該制作整個(gè)系列課程的知識(shí)地圖，清晰直觀地展示專題知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)路徑，注重先修內(nèi)容和后續(xù)課程的銜接與結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中所處的階段和作用有清晰的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的完整性。

（三）依據(jù)微課的適用范圍正確選擇使用微課開展教學(xué)活動(dòng)

目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要組織模式，微課應(yīng)該定位為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。忽視課堂教學(xué)而過(guò)分依賴微課的教育觀念應(yīng)該值得警惕。從微課本身的特點(diǎn)來(lái)看，“微課程本身短小，精悍，時(shí)間長(zhǎng)度有限，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式?！痹谡Z(yǔ)言教學(xué)中，諸如詞匯、句型、語(yǔ)法這類相對(duì)獨(dú)立的、可以實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)的授課知識(shí)點(diǎn)比較適用于微課教學(xué)；與之相反的類似閱讀、寫作這類篇幅較大、信息量較多、邏輯關(guān)系較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)則可以延續(xù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]Cohen,A.Language Learning: Insights for Learners,Teachers, and Researchers[M].NewYork:Newbury House,1990:15.

呂芳（1984-），女，廣西陸川人，廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院講師，主要研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)任編輯：高堅(jiān)）

[作者簡(jiǎn)介]李翼（1980-），女，湖北武漢人，廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院講師，研究方向：語(yǔ)法修辭、二語(yǔ)習(xí)得。

基金項(xiàng)目：廣西師范大學(xué)2013年教育教學(xué)改革立項(xiàng)青年教師專項(xiàng)項(xiàng)目“新形勢(shì)下的校際中外合作辦學(xué)綜合法語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新研究”研究成果之一

收稿日期：2015- 01- 18

[文章編號(hào)]1673-8535(2015)02-0117-04

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[中圖分類號(hào)]G642.4