普通高校體育教學(xué)課程模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

首 潔

（常熟理工學(xué)院 體育部，江蘇 常熟 215500）

體育教學(xué)是我國(guó)普通高校教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的重要任務(wù).但當(dāng)前一個(gè)重要的問題是體育教學(xué)課程模式的設(shè)置方面存在許多問題，難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，因此影響學(xué)生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現(xiàn)象，首先必須從體育教學(xué)課程模式入手.

1 普通高校體育教學(xué)課程模式的現(xiàn)狀

1.1 課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前我國(guó)普通高校體育教師所使用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時(shí)，老師占用了許多時(shí)間，用來講解體育課程的理論、動(dòng)作要領(lǐng)等，這就導(dǎo)致學(xué)生自己從事體育鍛煉的時(shí)間很少.再加上目前我國(guó)高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、高中體育課程有較多重復(fù)之處.例如，初中、高中、大學(xué)的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對(duì)于這些課程學(xué)生已經(jīng)有較多的了解了，有的學(xué)生對(duì)其所熱愛的體育項(xiàng)目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細(xì)講解這些體育項(xiàng)目的理論、規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容.而當(dāng)前高校體育老師往往沒有注意這一問題，用大量時(shí)間來講解這些東西，導(dǎo)致體育課枯燥無味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對(duì)學(xué)生比較感興趣的體育項(xiàng)目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設(shè)置的比較少，招生名額有限，無法滿足所有學(xué)生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設(shè)置不合理

目前，我國(guó)普通高校的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過分注重本專業(yè)的理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，高效體育的課程安排就存在過分追求專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部系統(tǒng)性和完整性的缺點(diǎn)，課程設(shè)置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容存在血多重復(fù)的地方.體育課程的設(shè)置沒用突出重點(diǎn)和難點(diǎn).而且沒有依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)展特性來設(shè)置設(shè)置相應(yīng)體育課程，使得體育教學(xué)沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，偏離了體育教學(xué)的初衷.另外，體育本來應(yīng)該是一門以學(xué)生實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)為主的課程，需要給學(xué)生較多的空間和時(shí)間，讓他們自由活動(dòng).但是目前高校體育教學(xué)課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生往往難以理解，而且這些理論知識(shí)的實(shí)用性也是值得懷疑的，因此很難引起學(xué)生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學(xué)效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀的過時(shí)的理論知識(shí)依然被納入到課程體系當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置脫離了學(xué)生發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間.往往學(xué)生花了許多精力學(xué)習(xí)的知識(shí)，到后來卻發(fā)現(xiàn)根本無用武之地，解決不了實(shí)際問題.這種脫離實(shí)際的課程體系不利于學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展.

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國(guó)高校體育課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了很多的時(shí)間，理論是必要的，但是這些理論往往側(cè)重于對(duì)體育活動(dòng)的規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)、任務(wù)、意義的描述，對(duì)學(xué)生用處不大，難以引起學(xué)生的興趣.而對(duì)于學(xué)生比較需要的體育人文教學(xué)以及與體育相關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)和傷病救治知識(shí)卻很少涉及，這是目前我國(guó)高校體育教學(xué)的一個(gè)重要缺陷.對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來說，除了需要學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因?yàn)樗麄兾磥淼墓ぷ骱芸赡苁堑街袑W(xué)進(jìn)行體育教學(xué)，因此勢(shì)必需要具有組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能力.但是，當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置并沒有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準(zhǔn)確

我國(guó)高校體育課程已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設(shè)計(jì)，沒有明確的方向，屬于“摸著石頭過河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實(shí)際要求，有些措施實(shí)施的初初衷是好的，但是實(shí)施起來往往偏離設(shè)計(jì)者的目的，無法取得理想的效果[1].目前，通過數(shù)次改革的高校體育課程依然存在定位不準(zhǔn)確的問題.高校體育教學(xué)與社會(huì)體育活動(dòng)存在很大的距離，實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.由于改革過程中一些人呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程設(shè)置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時(shí)都遭到壓縮，這樣一來使得本來就不怎么充足的上課時(shí)間進(jìn)一步減少，從而影響了學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí).

2 高校體育教學(xué)課程體系模式的設(shè)計(jì)

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設(shè)置必須本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求為導(dǎo)向，以體育本身的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo).首先，要重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng).人才首先必須是一個(gè)合格的社會(huì)公民，除了要具有良好的道德品質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的聰明才智，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)助一臂之力.因此高校體育課程體系設(shè)置首先必須照顧到這一內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為重要教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中.其次，專業(yè)知識(shí)方面.無論什么學(xué)科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識(shí)，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設(shè)計(jì)過程中必須要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn).當(dāng)然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說要把所有的學(xué)生訓(xùn)練成職業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣，而是說要把基本的體育知識(shí)傳授給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都掌握科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學(xué)鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設(shè)置還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)范疇，拓展教學(xué)領(lǐng)域，例如要重視體育人文教學(xué)和人體科學(xué)知識(shí)的教學(xué)等.即在高校體育課程體系設(shè)計(jì)上必須既注意專業(yè)知識(shí)的教育，也要兼顧相關(guān)領(lǐng)域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學(xué)不能僅僅靠紙上談兵，要加強(qiáng)技能教學(xué)和方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

2.2.1 改革課程設(shè)置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學(xué)的內(nèi)容的分類等內(nèi)容，還體現(xiàn)著教學(xué)的思想等.我國(guó)高校體育課程體系的設(shè)置把培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉基本知識(shí)為最低目標(biāo)，本著以學(xué)生為中心的教理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識(shí)和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個(gè)方面，即鍛煉技能和競(jìng)技項(xiàng)目技能.知識(shí)主要包括體育專業(yè)的理論知識(shí)和身體保健知識(shí).素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)容.在高校體育課程體系的設(shè)置過程中可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，必須認(rèn)真教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握.還可以設(shè)置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關(guān)系，要求學(xué)生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學(xué)生.例如人文體育課程和運(yùn)動(dòng)損傷護(hù)理知識(shí)等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個(gè)好處，它能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，從而把更多的時(shí)間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設(shè)置，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負(fù)重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運(yùn)動(dòng)類和職能類.但是目前我國(guó)高校體育教材存在問題，許多重要的體育內(nèi)容沒有被納入高校體育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更不上時(shí)代發(fā)展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強(qiáng)教材建設(shè)應(yīng)該加快高校體育教材教參的更新?lián)Q代的速度，把新的體育項(xiàng)目和新的體育理念及時(shí)納入教材當(dāng)中.其次，高職高校體育教材在編寫時(shí)應(yīng)該本著刪減繁瑣概念理論、突出實(shí)務(wù)的原則，著重補(bǔ)充實(shí)用性較強(qiáng)理論知識(shí).以實(shí)訓(xùn)課教材及教學(xué)案例等教輔資料的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料，以滿足教學(xué)工作的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性[3].

2.2.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞.對(duì)于教師自身來說，在高校體育教學(xué)中必須增強(qiáng)教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性.尤其是在目前情況下，教學(xué)改革一時(shí)還難以有質(zhì)的突破，為了使體育教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動(dòng)態(tài)，及時(shí)把相關(guān)信息反映在教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)體育教學(xué)課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng).另外，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在體育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自由活動(dòng)，體育理論知識(shí)要精簡(jiǎn)地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學(xué)體育教學(xué)的情況，做好中學(xué)到大學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，避免教學(xué)脫節(jié)對(duì)學(xué)生造成不利影響.同時(shí)，也要避免教學(xué)內(nèi)容的過多重復(fù)，通過對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的了解，根據(jù)中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置高校體育教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中沒有涉及的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)重點(diǎn)講解過的內(nèi)容則要少講或者不講，而把跟多的時(shí)間留給學(xué)生自己.讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中領(lǐng)悟體育鍛煉的樂趣[4].

2.2.4 建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

雖然我們不提倡應(yīng)試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力手段.建立科學(xué)的考評(píng)體系是促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的有效途徑.目前，我國(guó)高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評(píng)，例如籃球課的考試就是讓測(cè)試學(xué)生進(jìn)球率，這其實(shí)就是考察學(xué)生籃球投球技能.事實(shí)上，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊(duì)友之間的合作，需要快速反應(yīng)能力等等，但是這些能力在當(dāng)前的考評(píng)體系中沒有體現(xiàn)出來，不利于學(xué)生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評(píng)制度存在缺陷，考評(píng)的指標(biāo)偏于單一，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察.因此，必須建立更加完善的學(xué)科考評(píng)體系，使考試內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求.

〔1〕郭愛斌.山東省普通高校網(wǎng)球課程模式的研究[D].北京體育大學(xué),2012.4-5.

〔2〕陳鈿壬.濟(jì)南市普通高校體育課“三自主”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2011.19-21.

〔3〕王林.學(xué)習(xí)型社會(huì)視野中的高校體育課程設(shè)計(jì)[D].上海體育學(xué)院,2010.29-32.

〔4〕王淑英.學(xué)校體育課程體系研究 [D].河北師范大學(xué),2010.156-164.