小組合作式教學(xué)模式在體育隱性課程中的運用研究

徐禮云

（安徽財經(jīng)大學(xué) 體育教學(xué)部，安徽 蚌埠 233041）

體育隱性課程是指在學(xué)校范圍內(nèi),按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)、以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的、經(jīng)過規(guī)范設(shè)計的體育文化要素的總合.體育隱性課程主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育態(tài)度、價值和規(guī)范等非理性文化[1].小組合作式教學(xué)模式是把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的教師與學(xué)生之間、同組學(xué)生與學(xué)生之間、小團(tuán)體與小團(tuán)體之間通過互動、相互切磋與觀摩來提高教學(xué)效率的一種教學(xué)摸式[2].小組合作式教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,以促進(jìn)自主地、協(xié)同地學(xué)習(xí)為目的.小組合作式教學(xué)模式能有效改善師生關(guān)系，提高學(xué)生合作和競爭能力，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展.因此這種教學(xué)方法對于順應(yīng)高校體育教育改革發(fā)展趨勢、發(fā)揮體育隱性課程功能有著較大的作用.本文通過探討小組合作式教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析這種教學(xué)模式在實現(xiàn)體育隱性課程功能中發(fā)揮的作用，最后提出在體育隱性課程中的運用小組合作式教學(xué)模式的具體策略.

1 小組合作式教學(xué)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義思想的實踐模式，當(dāng)小組呈現(xiàn)初始問題后，學(xué)生們首先會激活頭腦中與此問題相關(guān)的已有知識，并根據(jù)已有知識、一般的觀念和邏輯思考來建構(gòu)解釋這個問題的“理論”.當(dāng)一個成員調(diào)動起自己的已有知識的時候，這些知識可能會激活另一位成員在曾經(jīng)看來不可能的知識.一旦集體的知識被激活了，學(xué)習(xí)者就會開始詳細(xì)解釋他們知道什么，并嘗試建立起他們的知識與問題中所描述的現(xiàn)象之間的橋梁.(Schmidt＆Moust，2000)[3].因此，在小組合作式教學(xué)中，教師提出問題，小組成員通過討論，利用已學(xué)過的知識來解釋問題，形成已有知識的第一次重建，并在此基礎(chǔ)上形成新的知識結(jié)構(gòu).由于小組成員掌握知識的不同或者思考的側(cè)重點不同，理論的建構(gòu)就變成了合作的結(jié)果.合作學(xué)習(xí)從知識觀來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在團(tuán)隊合作的過程中，通過對真實情境中的問題或項目進(jìn)行積極的探究，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)；從學(xué)生觀來看，主張以學(xué)生為中心，以使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)；從教師觀來看，反對傳統(tǒng)的傳授式或命令式教學(xué)，而倡導(dǎo)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實施積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用[4].

2 小組合作式教學(xué)在體育隱性課程中的價值研究

體育隱性課程培養(yǎng)包括意志、動機(jī)、興趣、性格、情感等非智力因素，主要是讓學(xué)生獲得關(guān)于體育價值、態(tài)度和規(guī)范等非理性文化.小組合作式教學(xué)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分考慮學(xué)生的心理，意志、情感活動在教學(xué)活動中的作用.所以這種教學(xué)模式契合了體育隱性課程著重培養(yǎng)非智力因素的特點.是完成體育隱形課程目標(biāo)的一種很好的教學(xué)模式.在教學(xué)活動中小組合作式教學(xué)方法主要通過以下幾點來加強(qiáng)非智力因素培養(yǎng).

2.1 小組合作式教學(xué)中良好的師生關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是體育學(xué)習(xí)的動力，平等和諧的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣.在小組合作式教學(xué)中,教師尊重學(xué)生,信任學(xué)生，不以權(quán)威定位，彼此平等對待.在此學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到教師的愛時會積極的給予情感回報,反過來更真摯地?zé)釔劢處?根據(jù)情感遷移現(xiàn)象原理,學(xué)生對教師的這種愛會傳達(dá)到他所教的學(xué)科,對他所教的內(nèi)容產(chǎn)生興趣.正所謂“親其師，而信其道”.

2.2 小組合作式教學(xué)中的合作與競爭激發(fā)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

有效的合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間積極地互相依賴，每個人都要對小組成員負(fù)責(zé)，小組成員通過討論，鼓勵、辯論等手段互相合作的解決教師提出的問題，并有效的從事更高層次的認(rèn)知活動.為使小組學(xué)習(xí)能順利進(jìn)展，有效的社會交往技巧是必不可少的，這些技巧包括：彼此認(rèn)識并相互信任，相互接納并相互支持，真誠有效的溝通、能合理的解決沖突等.小組成員通過合作發(fā)展了社會交往能力.

學(xué)生的非智力因素發(fā)展處于半成熟半幼稚的過程，這個階段的學(xué)生具有近景性、直接性的學(xué)習(xí)動機(jī)，這就使他們具有好勝心強(qiáng)、喜歡競爭的性格特點[5].小組合作教學(xué)中教師應(yīng)抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)出各種的競爭情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動思考，積極參與，從而促進(jìn)學(xué)生動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展.

2.3 小組合作式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個性和思想品質(zhì)的發(fā)展

小組合作式教學(xué)中體育教師的工作作風(fēng)是民主的.教學(xué)內(nèi)容和方法是根據(jù)學(xué)生特點選擇，教師耐心細(xì)致的啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).在這種作風(fēng)下，學(xué)生自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣高，責(zé)任感強(qiáng)，成員團(tuán)結(jié)互助,自覺遵守紀(jì)律，學(xué)生個性得以健康發(fā)展.小組合作式中教師和學(xué)生共同營造的良好體育課堂氣氛可以形成一種較強(qiáng)的教育力量,促進(jìn)學(xué)生個性和思想品質(zhì)的發(fā)展.良好氣氛之中的的教學(xué)集體,其凝聚力強(qiáng)烈,成員有良好一致的目標(biāo)整合、輿論標(biāo)準(zhǔn)、自覺紀(jì)律和情感體驗,教師和學(xué)生明確地理解和接受集體的基本目的與任務(wù),教學(xué)集體每個成員都自覺并積極地適應(yīng)和遵從自身所扮演的角色規(guī)范要求,師生處于平等地位,交往得以加強(qiáng),心理產(chǎn)生“共鳴”,行為出現(xiàn)“共振”,師生情感融洽,智力因素和非智力因素的活動處于最和諧的狀態(tài)[6].小組合作的課堂氣氛滿足了學(xué)生不同層次的心理需要,在體育學(xué)習(xí)中體驗到快樂,歸屬感,產(chǎn)生求知的樂趣,喚起并發(fā)展思想品質(zhì),強(qiáng)化道德力量,在奮發(fā)向上氛圍中學(xué)會動作、形成人格的完善建構(gòu).另外優(yōu)秀體育教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，他們的道德品質(zhì)和思想意識，愛好興趣、能力，處世哲學(xué);言談舉止等都對學(xué)生有直接的模范作用，對學(xué)生個性和思想品德的形成和發(fā)展起著潛移默化的積極影響作用.

3 體育隱性課程中運用小組合作式教學(xué)的具體策略

3.1 分組原則

在教學(xué)實踐中運用合作教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點，學(xué)生的實際合理的分組.合理的分組是合作式教學(xué)取得成功的前提條件.分組原則為異組同質(zhì).既教師把性別、性格、運動技能，興趣愛好不同的學(xué)生分為一組，擴(kuò)大組內(nèi)差別.做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì).這種分組方式讓運動技能好的學(xué)生幫助技能差的，有興趣的幫助沒興趣的，學(xué)生學(xué)會了與不同類型的人合作、培養(yǎng)了合作精神.每個小組6-8人，人數(shù)太少不利于集體項目的學(xué)習(xí)、如籃球、排球等.而且組內(nèi)角色不好分工，難以形成良好的討論、合作氛圍.人數(shù)太多，則會讓一部分學(xué)生沒有機(jī)會參與小組活動.合作小組的組長，是小組體育學(xué)習(xí)活動的組織者.一般選擇認(rèn)真負(fù)責(zé)，組織能力強(qiáng)、運動技能好、群眾基礎(chǔ)好的體育骨干擔(dān)任，可以通過小組成員選舉和競聘的方式產(chǎn)生.

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)情境

小組合作教學(xué)中首先要合理組建學(xué)習(xí)小組，教師要指導(dǎo)小組成員通過自我介紹認(rèn)識彼此、制定基本的活動準(zhǔn)則、營造適合合作學(xué)習(xí)的氛圍.學(xué)生具有好勝心強(qiáng)、喜歡競爭的性格特點，在小組合作教學(xué)中教師應(yīng)抓住時機(jī)，創(chuàng)設(shè)出各種競爭情境，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性.通過師生的努力，創(chuàng)設(shè)一種互尊互愛，好學(xué)深思、奮發(fā)向上的心理環(huán)境，使學(xué)生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發(fā)表不同見解.另外在物質(zhì)文化方面創(chuàng)造適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境.首先，體育場地、設(shè)施、器材應(yīng)用起來要安全、可靠;體育場(館)內(nèi)的色彩不可過于強(qiáng)烈和鮮艷,溫度和濕度要適合運動，沒有噪音干擾，體育活動空間衛(wèi)生狀況良好.其次體育場地、設(shè)施、器材要符合學(xué)生的年齡特點;保證在數(shù)量上能滿足活動的要求;再次，科學(xué)、合理布置體育器材能提高學(xué)習(xí)興趣，對體育學(xué)習(xí)心理有良好的促進(jìn)作用.因此，改善體育場館、設(shè)施、器材的條件，有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果.

3.3 教師作用

合作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探索、參與討論、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)、承認(rèn)學(xué)生個體差異、重視學(xué)生個性發(fā)展，強(qiáng)化綜合體育能力[7].為了實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，教師善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，科學(xué)、合理地設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù).因此，在體育隱性課程中實施小組合作式教學(xué)模式對教師提出更高的要求,教師角色將發(fā)生實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變.即要從傳統(tǒng)教學(xué)中教師是傳授知識者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自己獲得知識的組織者、引導(dǎo)者和參與者.一個勝任的指導(dǎo)者應(yīng)具備學(xué)科能力和指導(dǎo)技能兩種基本技能,有效的實施合作學(xué)習(xí)過程中教師要更少的直接教學(xué)，更多指導(dǎo)：更少的教導(dǎo)更多的促進(jìn)[8].為了更好地完成合作教學(xué)的目標(biāo)，教師在課前要充分了解教材是否適合合作教學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性，合理設(shè)計合作教學(xué)方案，科學(xué)組織教學(xué)教法.在合作學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中，教師要觀察是否所有學(xué)生都進(jìn)入合作學(xué)習(xí)角色，小組成員是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動，小組成員是否能處理有效的爭論，互相理解，合作的處理問題.當(dāng)小組討論出現(xiàn)困難、意外混亂局面時教師能及時介入進(jìn)行指導(dǎo)、診斷與處理問題.

3.4 評價機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師對小組合作過程和效果進(jìn)行及時的總結(jié)和評價，小組合作教學(xué)是對小組全面而客觀的評價，尤其是把學(xué)習(xí)過程評價滲透到教學(xué)過程中.既要評價組間的競爭又要評價組內(nèi)的合作；既要評價小組活動的優(yōu)點又要評價小組活動的缺點；既要對小組總評價又要評價小組各個成員表現(xiàn)即個體評價；既要評價學(xué)習(xí)的結(jié)果又要評價學(xué)習(xí)過程、既要評價體能提高又要評價非智力能力的發(fā)展.總之，小組合作教學(xué)獨特的評價方式有利于督促學(xué)生不僅注重對體育基礎(chǔ)知識的掌握，基本技能的形成，也更注重非智力因素的培養(yǎng).

〔1〕體育學(xué)校教學(xué)模式創(chuàng)新與規(guī)范化管理及規(guī)章制度實物全書.天津電子出版社，464.

〔2〕〔6〕姚蕾.體育隱性課程的價值研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2001(2):228-230.

〔3〕〔8〕Schmidt，H.G.，＆Moust，H.C.(2000).Factors Affecting Small—Group Tutorial learning.A Review of Research.In C.E.Hmelo.＆D.H.Evensen (Eds.)，Problem—Based Learning：A Research Perspective on Learning Interactions.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.Inc.19—52.

〔4〕湯豐林，申繼亮.基于問題的學(xué)習(xí)與我國的教育現(xiàn)實[J].比較教育研究,2005(1):73-77.

〔5〕劉春棟,劉元斌,張維克.運用小組合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)新能力[J].體育教學(xué),2003(1).

〔7〕陳紅梅.對中學(xué)“體育合作式教學(xué)模式“的研究.