五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性現(xiàn)狀綜述

肖 甜，周若愚，趙建新

（1.云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院心理學(xué)系，云南 650500；2.云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院 心理咨詢室，云南 昆明 650041）

1 引言

五年制高職教育是我國(guó)高職教育的重要組成部分，始于1903年，迅速發(fā)展于十一屆三中全會(huì)之后.五年制高職教育主要招收初中畢業(yè)生，畢業(yè)后頒發(fā)大專文聘.因?yàn)檎惺諏W(xué)生的年齡特殊性，處于青春期的學(xué)生身心發(fā)展不平衡，敏感易沖動(dòng)，常與他人發(fā)生口角，甚至打架.近幾年，五年制學(xué)生間的攻擊性行為有發(fā)展成為群體斗毆的趨勢(shì)，其危害及影響深遠(yuǎn)，故對(duì)這些學(xué)生的攻擊性做專題研究成為當(dāng)務(wù)之急.

我國(guó)政府于2002年提出構(gòu)建“社會(huì)主義和諧社會(huì)”的概念，整個(gè)社會(huì)更加關(guān)注個(gè)人的攻擊性和犯罪問(wèn)題.許多研究表明，人們當(dāng)前行為、決策、態(tài)度和判斷都可能在無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下受到過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響，因此在無(wú)意識(shí)的過(guò)程中，個(gè)體難以覺(jué)察和控制內(nèi)隱的攻擊性.研究五年制高職學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性可以為降低學(xué)生間矛盾、預(yù)防學(xué)生間沖突以及控制校園暴力案件提供新的視角，并在一定程度上為構(gòu)建“和諧校園”提供新的實(shí)踐指導(dǎo).

2 攻擊性的定義

人類的攻擊性長(zhǎng)期以來(lái)是各類學(xué)科研究的課題之一，但各領(lǐng)域?qū)W者對(duì)攻擊性的定義卻是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有統(tǒng)一的解釋.多拉德·米勒（Dollard）認(rèn)為攻擊是以傷害另一個(gè)生命有機(jī)體為目的.巴斯（Buss）認(rèn)為只要傷害到他人，就是攻擊性行為.班杜拉（Bandura）認(rèn)為，攻擊性不是個(gè)體與生俱來(lái)的本能，而是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中習(xí)得，強(qiáng)化與模仿是習(xí)得攻擊性的重要途徑①.道奇（Dodge）等人提出，一個(gè)人的攻擊性與他在特定時(shí)空情境下對(duì)事件的認(rèn)知加工有關(guān)，他將個(gè)體的攻擊性分為主動(dòng)攻擊性和反應(yīng)攻擊性②.

3 內(nèi)隱攻擊性的定義

內(nèi)隱攻擊性的研究多集中于國(guó)內(nèi).楊治良等人通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法證明了內(nèi)隱攻擊性的存在.周穎（2007）把內(nèi)隱攻擊性定義一種無(wú)意識(shí)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)受到過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的影響，并自動(dòng)化地影響個(gè)體進(jìn)行與攻擊相關(guān)的認(rèn)知反應(yīng)③.本文將內(nèi)隱攻擊性定義為個(gè)體在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)影響其當(dāng)前具有攻擊性傾向的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和行為等.

4 五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的影響因素

4.1 生理因素

Price等人從遺傳基因的角度研究發(fā)現(xiàn)，含有XYY染色體的個(gè)體更具暴力傾向④.母親的一些助產(chǎn)并發(fā)癥（如驚恐等）會(huì)對(duì)嬰兒的大腦產(chǎn)生極大的影響，容易使個(gè)體患精神分裂并出現(xiàn)攻擊性傾向⑤.也有研究顯示，血清素（5-羥色胺）的降低、腦損傷或感染引起的杏仁核損害、MAOA（單胺氧化酶A）基因都對(duì)攻擊性行為的發(fā)生、發(fā)展起著重要作用.生理因素為五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的研究提供了不同的視角.

4.2 個(gè)體特質(zhì)

五年制高職學(xué)生都是從初中畢業(yè)就進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的少年，還帶有青春期少年身心發(fā)展不平衡的特點(diǎn).情緒敏感且易激惹，發(fā)生一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)或沖突就容易產(chǎn)生攻擊的念頭和行為.美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思將青春期到青年早期稱為“心理上的斷乳”時(shí)期⑥.五年制高職學(xué)生正好處于這個(gè)時(shí)期，進(jìn)入高校后，他們要離開(kāi)家人獨(dú)自前往學(xué)校學(xué)習(xí)生活，雖然他們有主觀上的獨(dú)立要求，但又很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)獨(dú)立的生活.學(xué)生既要應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)習(xí)和生活的壓力，還要克服重建人際關(guān)系的困難，這時(shí)如果自尊受到傷害，就會(huì)表現(xiàn)出攻擊行為.

4.3 性別因素

許大真，楊治良（2001）研究了內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知中的性別差異，使用不同性別人物圖片作為攻擊行為中相互作用的材料，發(fā)現(xiàn)被試對(duì)攻擊者（男/女）的偏好顯著高于對(duì)被攻擊者的偏好（男/女）.葉茂林（2004）進(jìn)一步研究了不同性質(zhì)的啟動(dòng)刺激對(duì)男女內(nèi)隱攻擊性的影響，發(fā)現(xiàn)男女皆有顯著的內(nèi)隱攻擊性⑦.

4.4 誘發(fā)因素

4.4.1 父母的不當(dāng)教育方式是影響五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的重要原因

首先，家庭是孩子的第一位老師，家庭教育方式的得當(dāng)與否直接影響著孩子的健康成長(zhǎng).父母對(duì)孩子缺乏溫情和關(guān)心，不能及時(shí)了解孩子的變化和問(wèn)題，放縱孩子的攻擊行為，使得孩子的攻擊性得不到有效的制止和引導(dǎo).

其次，父母對(duì)孩子過(guò)分打罵、虐待和懲罰的消極教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致孩子攻擊性的增加.因?yàn)楹⒆釉谶@個(gè)過(guò)程中具有更強(qiáng)的敵對(duì)性、沖動(dòng)性和防御性，更容易習(xí)得攻擊的觀念和態(tài)度等.

最后，父母本身具有較高的攻擊性，常使用語(yǔ)言攻擊、身體攻擊的方式解決問(wèn)題，并強(qiáng)化孩子的攻擊性行為，使孩子在觀察學(xué)習(xí)和模仿的過(guò)程中增強(qiáng)攻擊傾向.

4.4.2 學(xué)校教育管理方式

五年制高職學(xué)院大都位于郊區(qū)，多采用封閉式或半封閉式的管理方式，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的攻擊性.從初中畢業(yè)進(jìn)入五年制高職院校的學(xué)生，大部分是因?yàn)橹锌际Ю鞌「袕?qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)興趣低落.課余時(shí)間學(xué)生無(wú)所事事，容易發(fā)展不正常的男女關(guān)系、形成小團(tuán)伙，講究“兄弟義氣”，彼此之間稍有摩擦就可能激發(fā)學(xué)生的挫敗感和自尊，致使學(xué)生以攻擊的方式發(fā)泄憤怒.

4.4.3 社會(huì)環(huán)境因素

暴力文化是滋生五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的溫床.

首先，大眾媒體對(duì)暴力文化、暴力態(tài)度和暴力行為的大肆渲染和宣傳對(duì)學(xué)生是一種蠱惑和不良誘導(dǎo)，長(zhǎng)時(shí)間接受這些不良信息會(huì)內(nèi)化成為學(xué)生認(rèn)知的一部分.當(dāng)學(xué)生遇到類似的情景時(shí)，這個(gè)部分的潛意識(shí)會(huì)被觸發(fā)，促使學(xué)生使用攻擊行為解決問(wèn)題.

其次，社會(huì)上很多人認(rèn)為，暴力是解決人際沖突最好的方法，這種評(píng)價(jià)取向?yàn)楣粜袨榈陌l(fā)生提供了借口.五年制高職學(xué)生從他處獲得攻擊性的正性評(píng)價(jià)，并將這種評(píng)價(jià)作為一種榮譽(yù)和尊重，無(wú)疑增加了學(xué)生的攻擊性傾向.

5 降低五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的對(duì)策

5.1 家長(zhǎng)、教師和學(xué)校三方協(xié)力

首先，家長(zhǎng)和教師要多交流、多溝通.因?yàn)槲迥曛聘呗殞W(xué)生大部分住校，離家遠(yuǎn)，與家人見(jiàn)面時(shí)間減少，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的情況無(wú)法及時(shí)了解.而教師長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生相處，需要及時(shí)將學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的情況跟家長(zhǎng)反饋，與家長(zhǎng)一起商量教育方法，相互配合.同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造和諧的氛圍，為家長(zhǎng)和教師的溝通提供便利.其次，在學(xué)生中樹(shù)立道德模范，獎(jiǎng)勵(lì)道德素質(zhì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，并對(duì)正確的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行真實(shí)的宣傳，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)道德模范模仿，形成一個(gè)校園內(nèi)的良性循環(huán).

5.2 學(xué)校開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活，傳播“正能量”，讓學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)

雖然五年制高職學(xué)生日常課程安排比較緊湊，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，圖書(shū)館的資源不會(huì)充分利用，課余時(shí)間大量被浪費(fèi)在休閑活動(dòng)上.因此學(xué)?？梢浴霸⒔逃跇?lè)”，將學(xué)生的課余時(shí)間組織起來(lái)，籌辦學(xué)生感興趣的活動(dòng)，開(kāi)展有營(yíng)養(yǎng)的文化課等.如，定期開(kāi)展以班級(jí)、年級(jí)為單位的拔河比賽、籃球賽和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，既充實(shí)學(xué)生的課余時(shí)間，也提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力，還能抵御暴力文化的侵害.每個(gè)學(xué)期還可以開(kāi)展禮儀形體、繪畫、書(shū)法等選課課程，最后將考試分?jǐn)?shù)計(jì)入總成績(jī)，這些課程修身養(yǎng)性、生動(dòng)有趣，對(duì)減少學(xué)生攻擊性有一定的作用.

5.3 重視學(xué)生心理健康教育工作，增設(shè)有針對(duì)性的心理健康課程、心理輔導(dǎo)等

五年制高職學(xué)生生源復(fù)雜，心理健康教育變得越來(lái)越重要.以前的教育方式是“堵”，即問(wèn)題出現(xiàn)了就批評(píng)懲罰或是勒令退學(xué)的方法堵住它，而心理健康教育工作的作用是“疏”和“防”，即學(xué)生的攻擊性態(tài)度、情緒和行為等剛剛冒頭就將其疏通、緩解，或攻擊性還沒(méi)有出現(xiàn)就采取防范措施.例如，開(kāi)設(shè)專題講座，以深入淺出的方式為學(xué)生講解攻擊性行為的發(fā)生、影響及危害，消除學(xué)生對(duì)攻擊性行為的正性評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)清采用攻擊的方式解決問(wèn)題不是帶來(lái)榮譽(yù)和自尊的途徑，從而起到降低學(xué)生的攻擊性.

6 展望

我國(guó)目前正大力推廣五年制高職教育的培養(yǎng)模式，這意味著今后我國(guó)五年制高職學(xué)生數(shù)量將繼續(xù)增加.而有關(guān)五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的專題研究還非常少，內(nèi)隱攻擊性是否真的存在于五年制高職學(xué)生群體當(dāng)中，或內(nèi)隱攻擊性是否是一種中介變量在影響著五年制高職學(xué)生的行為等，這些問(wèn)題還缺乏量化的調(diào)查及實(shí)驗(yàn)研究來(lái)佐證.解讀五年制高職學(xué)生內(nèi)隱攻擊性與現(xiàn)實(shí)攻擊性之間關(guān)系的探索還未涉及，哪些中介變量會(huì)影響五年制高職學(xué)生將攻擊性的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施攻擊性行為，這是未來(lái)研究中可以展開(kāi)討論的重要問(wèn)題.

注 釋：

①孫時(shí)進(jìn).社會(huì)心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010.132-133.

②Tremblay E.The Development of Aggressive Behavior during Childhood:What Have We Learned In The Past Century[J].International Journal of Behavioral Development.2000,24(2):129-141.

③周穎.內(nèi)隱攻擊性[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

④黃芥.不同攻擊水平大學(xué)生的注意偏向[D].浙江：浙江師范大學(xué)，2013.

⑤Anderson Aerson A.Heat and Violence [J].Psychology Science,2001,10:33-38.

⑥林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.320-370.

⑦康園園.內(nèi)隱攻擊性的研究綜述[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008,24（1）：46-50.

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