高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題和方法

張靜鄭麓

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的問(wèn)題和方法

張靜鄭麓

（鄭州科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求量逐漸增加，因此，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力和運(yùn)用能力十分重要。語(yǔ)法是語(yǔ)言基礎(chǔ)和必要的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)占有重要的地位。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 解決問(wèn)題

改革開(kāi)放以后，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)和其他交往活動(dòng)日益頻繁，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求量逐漸增加。在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，新的教學(xué)理論不斷輸入和興起，人們開(kāi)始注重培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力與運(yùn)用能力。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言基礎(chǔ)和必要的組成部分，忽視語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出造成的危害。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者就當(dāng)前高校英語(yǔ)教育中的語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法的重要性，同時(shí)為學(xué)好英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)法的定義

語(yǔ)法（Grammar）是關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)描寫(xiě)。語(yǔ)言學(xué)研究中，語(yǔ)法學(xué)包括形態(tài)學(xué)和句法學(xué)。語(yǔ)法學(xué)主要描述詞的曲折變化、詞在句子中的相互關(guān)系及詞法和句法規(guī)則，是與語(yǔ)音學(xué)和語(yǔ)義學(xué)并列的。一些語(yǔ)言學(xué)家主張把語(yǔ)法看做包含一切的語(yǔ)言分析理論。如喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法（Transformational-Generative grammar），試圖提供描寫(xiě)所有語(yǔ)言的模式，將語(yǔ)音學(xué)和語(yǔ)義學(xué)等均納為語(yǔ)法組成部分?？傊?，作為語(yǔ)言三大構(gòu)件之一，語(yǔ)法是語(yǔ)言系統(tǒng)的核心，不管語(yǔ)言其他要素多么重要，都是通過(guò)語(yǔ)法連接在一起的。沒(méi)有語(yǔ)法，就無(wú)法構(gòu)成語(yǔ)言。

二、語(yǔ)法教學(xué)的重要性

高等師范院校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅應(yīng)具有扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，而且口頭和書(shū)面英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)流利和準(zhǔn)確，因?yàn)樗麄儗?lái)是從事教師職業(yè)的。然而，近年來(lái)，筆者觀摩了一些不同層次和不同年齡段教師的的英語(yǔ)課堂教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)教學(xué)中存在忽視語(yǔ)言準(zhǔn)確性的傾向，這一點(diǎn)在中小學(xué)英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)得尤為明顯。有些教師課堂上不斷變換方式，氣氛似乎熱烈，但教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生恐怕實(shí)際所得不多。究其原因，可能與近年來(lái)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師對(duì)交際法的片面理解及缺乏對(duì)交際法教學(xué)理論的全面認(rèn)識(shí)有關(guān)。當(dāng)前英語(yǔ)教師重視交際原則無(wú)可非議，如果過(guò)分追求教學(xué)過(guò)程交際化，而淡化語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性，語(yǔ)言交際功能就會(huì)落空。因此，語(yǔ)法教學(xué)能使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

三、高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一。

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取“滿堂灌”的教學(xué)形式，即教師在講臺(tái)上講解有關(guān)語(yǔ)法的知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教學(xué)過(guò)程中缺乏師生之間的有效溝通。英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容本身比較枯燥，加上單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠興趣，從而容易引起學(xué)生出現(xiàn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)展，不利于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）缺乏必要課時(shí)、教材保障。

高校英語(yǔ)教學(xué)課程主要分為閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作幾個(gè)部分，鮮有專門講授語(yǔ)法的課程。在聽(tīng)力、口語(yǔ)與寫(xiě)作課程中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，很少進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)講解。閱讀課程中，注重培養(yǎng)學(xué)生行文思路及領(lǐng)會(huì)文章核心價(jià)值觀的能力，語(yǔ)法知識(shí)講授不是重點(diǎn)。另外，目前英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法內(nèi)容并沒(méi)有系統(tǒng)編排，只分散地出現(xiàn)在課文中，因此，教師在講授中缺乏邏輯性，隨意性大。

（三）課堂上的語(yǔ)法操練僅局限于形式。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)講到一個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)時(shí)，教師會(huì)給出教材上的例題進(jìn)行輔證，然后給出正確答案，就錯(cuò)誤之處進(jìn)行簡(jiǎn)答講解。設(shè)想，如果語(yǔ)法課總是這個(gè)模式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生會(huì)有很大收獲嗎?這個(gè)操練過(guò)程根本沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法

（一）注重語(yǔ)法教學(xué)的趣味性。

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。目前，高校英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)法教學(xué)基本是傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，內(nèi)容主要是語(yǔ)法規(guī)則，一般分三個(gè)步驟，即講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)習(xí)若干例句，做些書(shū)面練習(xí)。在這種單一教學(xué)模式下，教師控制著課堂，學(xué)生缺乏參與，久而久之，學(xué)生就失去了興趣，越發(fā)感到語(yǔ)法枯燥難學(xué)、沒(méi)有意思，形成惡性循環(huán)。所以，語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生興趣。由于人們對(duì)新鮮事物比對(duì)已知事物更感興趣，因此教學(xué)過(guò)程中，教師千萬(wàn)不能照本宣科。

（二）采用歸納和類比方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要有三種方法:歸納法、演繹法和類比法，歸納和演繹是常用的兩種教學(xué)方式。演繹法教學(xué)中，教師首先講授語(yǔ)法規(guī)則，然后舉例說(shuō)明，演繹教學(xué)方式中多以教師講解為主，而忽略學(xué)生參與，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在大學(xué)里，學(xué)生已經(jīng)掌握一定語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，需要的是知識(shí)整合與再認(rèn)識(shí)。運(yùn)用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生首先接觸的是包含語(yǔ)法規(guī)則的真實(shí)的上下文情景，然后根據(jù)上下文信息歸納出使用規(guī)則。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用歸納法可提高學(xué)生語(yǔ)言敏感度，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感覺(jué)，更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。另外，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中常采用類比法，尤其在句法結(jié)構(gòu)中使用類比法可以達(dá)到事半功倍的效果。采用類比法講授語(yǔ)法，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的具體用法，引申到新的語(yǔ)法知識(shí)中，通常根據(jù)句型掌握語(yǔ)法實(shí)際上就是運(yùn)用類比法。對(duì)于許多句法，不必多做語(yǔ)法規(guī)則講解，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)句式模仿套用而直接掌握，這便是類比的效果。

（三）圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用研究。

圖式理論的代表人物是英國(guó)心理學(xué)家F.Bartlett，他認(rèn)為圖式是被記憶單元在人腦中的儲(chǔ)存形式，人腦可以將不同信息及以前經(jīng)歷形成認(rèn)知單元，這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)以某種特定的形式儲(chǔ)存于人的大腦之中。當(dāng)他們遇到生活中新的事物的時(shí)候，可以將這些儲(chǔ)存在記憶中的存儲(chǔ)單元也就是圖式進(jìn)行比較和分析，從而形成一種記憶模塊，通過(guò)語(yǔ)法項(xiàng)目判斷、識(shí)別、總結(jié)與再應(yīng)用。最初語(yǔ)法學(xué)習(xí)是單項(xiàng)的，如單一的一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)，然后針對(duì)這一語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，也就是語(yǔ)法練習(xí)，包括選擇題、漢譯英、英譯漢等。以一般現(xiàn)在時(shí)為例:一個(gè)規(guī)律的記憶模塊應(yīng)包括以下幾個(gè)過(guò)程，第一步判斷語(yǔ)法，即通過(guò)判斷語(yǔ)境是否有關(guān)現(xiàn)在的習(xí)慣，或現(xiàn)在經(jīng)常反復(fù)發(fā)生的動(dòng)作及是否是客觀事實(shí)，如果是其中之一，即判斷該語(yǔ)法項(xiàng)目是一般現(xiàn)在時(shí)；第二步識(shí)別一般現(xiàn)在時(shí)的知識(shí)體系，一般現(xiàn)在時(shí)分為謂語(yǔ)動(dòng)詞是系動(dòng)詞的情況及實(shí)意動(dòng)詞的情況。如果是系動(dòng)詞的情況，則根據(jù)主語(yǔ)進(jìn)一步選擇是is，am或者are。如果是實(shí)意動(dòng)詞的情況，則根據(jù)主語(yǔ)是否是第三人稱單數(shù)判斷謂語(yǔ)動(dòng)詞是否有第三人稱單數(shù)的配合。如果主語(yǔ)不是第三人稱單數(shù)，則謂語(yǔ)動(dòng)詞用動(dòng)詞原型；第三步對(duì)應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)；第四步總結(jié)是為了更好地應(yīng)用，再應(yīng)用是一個(gè)熟能生巧的過(guò)程，有了完整的思維過(guò)程，語(yǔ)法應(yīng)用會(huì)順暢很多。

（四）以句法教學(xué)為重點(diǎn)，避免對(duì)詞法重復(fù)教學(xué)。

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，有的甚至在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，可是測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)法掌握并不理想。雖然有些學(xué)生的發(fā)音的確不錯(cuò)，但缺少系統(tǒng)語(yǔ)法規(guī)范他們的語(yǔ)言，通常按漢語(yǔ)的語(yǔ)序把英語(yǔ)直譯過(guò)來(lái)。英文寫(xiě)作也是如此，他們將背誦的課文、篇章上學(xué)過(guò)的語(yǔ)句以某種模式排列組合，并不能通過(guò)所學(xué)語(yǔ)法將自己想表達(dá)的思想系統(tǒng)地整合起來(lái)，更多學(xué)生還是依賴教師的講解，缺少運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法自行解決問(wèn)題的能力，尤其在短語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生熟悉組成這個(gè)短語(yǔ)的每一個(gè)詞，卻不知道這個(gè)短語(yǔ)的真正含義，更別提掌握這個(gè)短語(yǔ)的正確用法。運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行遣詞造句或翻譯時(shí)，要么把英語(yǔ)漢化，要么缺少某種句子成分，時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、形容詞和副詞的比較級(jí)形式等錯(cuò)誤更是常見(jiàn)。需要運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)分析課文時(shí)，學(xué)生連句子成分及作用都不清楚，更談不上理解句子的深層含義乃至文章表達(dá)的主題思想。

（五）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

學(xué)生是教育的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主要群體。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們常見(jiàn)的教學(xué)模式重“教”而不重“學(xué)”，即只重視教師在教學(xué)中傳授知識(shí)的地位，而使學(xué)生成為知識(shí)的灌輸對(duì)象，被動(dòng)接受知識(shí)，這從形式上決定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必然處于教學(xué)的被動(dòng)地位而不是主動(dòng)地位。教師費(fèi)時(shí)、費(fèi)力不少，取得的教學(xué)效果卻不是很好，為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由課堂“主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂“組織者”、學(xué)生學(xué)習(xí)“幫助者”和“引導(dǎo)者”，把更多學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)主體。

綜上所述，語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)階段的重要部分。作為高校英語(yǔ)教師，我們應(yīng)在日常教學(xué)中慢慢探索語(yǔ)法教學(xué)最佳途徑，努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力服務(wù)。

［1］薄冰.高級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京:商務(wù)印書(shū)館，1981.

［3］張克禮.新英語(yǔ)語(yǔ)法［M］.北京:高等教育出版社，2001.