主體間性理論指導(dǎo)下的大學(xué)外語課堂教師角色的定位分析

石青環(huán) 王紅霞

（海軍工程大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430033）

主體間性理論指導(dǎo)下的大學(xué)外語課堂教師角色的定位分析

石青環(huán) 王紅霞

（海軍工程大學(xué) 理學(xué)院，湖北 武漢 430033）

主體間性理論運用于外語教學(xué)中，是外語教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。文章簡要介紹了主體間性理論，闡述了主體間性理論在大學(xué)外語教學(xué)中的運用，詳細(xì)分析了教師在主體間性理論指導(dǎo)下大學(xué)外語課堂的角色定位。

外語教學(xué) 主體間性 角色定位

隨著外語教學(xué)改革的深化與發(fā)展，大學(xué)外語教學(xué)正發(fā)生著極大的變化，教學(xué)理念層出不窮，教學(xué)方法不斷更新，對于外語課堂上教師角色和作用的研究也開始逐漸展開。在此，基于對主體間性理念的研究，探討主體間性理論下大學(xué)外語課堂上教師應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，改善外語教學(xué)的教學(xué)效果。

一、主體間性理論

主體間性本是哲學(xué)的一個重要范疇，是西方哲學(xué)在后現(xiàn)代主義思潮的反思中產(chǎn)生的。它超越了傳統(tǒng)的主體和客體矛盾對立的緊張沖突，關(guān)注人與人之間在語言和行為上的平等、相互交往、相互對話與相互理解。當(dāng)人與人之間產(chǎn)生交往活動時，主體間性就隨之產(chǎn)生。總之，主體間性在本質(zhì)上是人與人之間關(guān)系的內(nèi)在規(guī)定性，是主體與主體在交往過程中的主體間關(guān)系而衍生出來的人類社會中的一種特有關(guān)系。

二、主體間性理論在大學(xué)外語教學(xué)中的運用

主體間性這一概念一經(jīng)提出，就備受關(guān)注，并在哲學(xué)以外的其他領(lǐng)域得以發(fā)展和應(yīng)用。運用在教學(xué)領(lǐng)域，它向其注入了新的活力。在外語教學(xué)中，最初強調(diào)以教師為主體，外語課堂以教師為主，支配和控制課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)員才是學(xué)習(xí)主體這一關(guān)鍵因素。隨著該教育理念暴露出越來越明顯的弊端，又提出了以學(xué)生為主體的教育理念，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)的主體、課堂的主角。該理念突出了學(xué)生的主體作用，給外語教學(xué)帶來了一定的生機(jī)和動力，但是仍沒有解決教學(xué)中的諸多問題。其實，無論是以教師為主體，還是以學(xué)生為主體，都是認(rèn)為在整個教學(xué)過程中只存在一個主體，忽視了另一教學(xué)行為人的作用和特征，同時割裂了雙方與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動的整體關(guān)系。所以，認(rèn)為教學(xué)中存在教師和學(xué)生雙主體的概念具有更強的科學(xué)性和客觀性。與此同時，該理念將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容融為一個整體，具有一定的先進(jìn)性。根據(jù)主體間性理論，教學(xué)中人與人的交往關(guān)系即為教師和學(xué)生的交往關(guān)系，這兩個主體在課程標(biāo)準(zhǔn)這一共同平臺上，以教學(xué)內(nèi)容為中介，進(jìn)行彼此間的交流與合作，共同開發(fā)、創(chuàng)造各種教學(xué)活動，提升自身素養(yǎng)和能力。

在外語教學(xué)中，主體間性指在外語教學(xué)活動中同時作為主體的教師和學(xué)生在教學(xué)過程中、在每一教學(xué)環(huán)節(jié)期間逐漸形成的彼此間的相互性和協(xié)調(diào)統(tǒng)一性，是“主體與主體之間的內(nèi)在相關(guān)性”［1］。在外語教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是主體間性關(guān)系；目標(biāo)語言，作為教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)為主體間信息的傳遞與交流，因此隱含著主體間性。由此得出，外語教學(xué)活動的本質(zhì)時刻存在主體間性的彰顯。在主體間性緯度下，外語教學(xué)可定義為以教學(xué)內(nèi)容為中介，教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的一種實踐活動。在該實踐活動中，教師和學(xué)生互為主體，教師的主體性體現(xiàn)為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生的主體性體現(xiàn)為對教師主體性作用的主體性選擇，信息的破譯與轉(zhuǎn)化，對教師主體性作用的借鑒、創(chuàng)造與超越。在兩個主體性的相互作用之中，在相互尊重、理解、融合的氛圍下，學(xué)生不斷得到改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實、豐富和提高，雙方共處于一個和諧、融合的活動統(tǒng)一體中。

三、大學(xué)外語課堂上教師角色的定位分析

在主體間性理論指導(dǎo)下，在教學(xué)活動中，“每一個教育主體都有參加和繼續(xù)交往的相對均等機(jī)會，都有表達(dá)愿望、感情、打算的均等機(jī)會，都必須有做出判斷、勸告、解釋以及向辯護(hù)挑戰(zhàn)的均等機(jī)會”［2］。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，無法做到“完全均等機(jī)會”，但是，這的確是一種好的教學(xué)指導(dǎo)理念。在教學(xué)活動中，教師必須尊重學(xué)生的認(rèn)知和情感世界，大學(xué)外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅是“授業(yè)”、“解惑”，更多的是教會他們學(xué)習(xí)的方法和能力，幫助他們自我學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我，做全面發(fā)展的人。因此，課堂上應(yīng)強調(diào)師生間的互動關(guān)系，在教學(xué)活動進(jìn)行中，教師與學(xué)生不斷進(jìn)行著信息的交流與傳遞。外語課堂教學(xué)的交互性體現(xiàn)為師生間在情感、觀點、認(rèn)識、知識等諸方面的交流與互動，雙方在這種相互作用、相互影響、相互認(rèn)可、相互理解的關(guān)系中，不斷重構(gòu)自己已有的知識、經(jīng)驗、情感、觀點、看法和認(rèn)識。由此可以得出，在大學(xué)外語課堂上，教師起著引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵等作用，具體體現(xiàn)為如下幾個方面。

（一）教師是大學(xué)外語課堂教學(xué)的設(shè)計者

首先，教師在充分了解所面對的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平、專業(yè)特點和心理特點等各方面情況下，根據(jù)教學(xué)大綱確定課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的主用教材和輔用教材，搜集其他相關(guān)的音視頻素材等輔助教學(xué)資料，使教學(xué)內(nèi)容全面化、科學(xué)化，增強教學(xué)的針對性；其次，根據(jù)每一堂課的具體內(nèi)容，設(shè)計課堂上的具體教學(xué)活動，選用恰當(dāng)、有效的教學(xué)方法，比如是設(shè)置分組教學(xué)活動還是任務(wù)型教學(xué)活動，是采用激勵性教學(xué)法還是競爭性教學(xué)法，本次課堂是否應(yīng)該引入小型演講、角色扮演等特色性教學(xué)環(huán)節(jié)，等等。此外，教師還要預(yù)設(shè)課堂上可能發(fā)生的教學(xué)情況，擬采取何種措施等。教師是外語課堂教學(xué)的發(fā)起人，因而要設(shè)計好每一次教學(xué)課堂的每一環(huán)節(jié)，擔(dān)任好設(shè)計者這一角色。

（二）教師是大學(xué)外語課堂活動的組織者

在課堂上，組織者是教師所扮演的重要角色之一。首先，教師要向?qū)W生傳遞準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生加入后，教師要向?qū)W生發(fā)出進(jìn)一步的指令，先做什么、后做什么、怎樣做，等等。此外，教師要實時地處理反饋信息，調(diào)整下一步的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容。教師作為組織者，成功與否直接關(guān)系著外語課堂的教學(xué)質(zhì)量高低。如果教師組織不力，就無法吸引學(xué)生的注意力，不能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性；如果課堂指令不清楚，學(xué)生就會陷入迷茫狀態(tài)，不知道該做什么、怎么做，還會產(chǎn)生焦慮感；如果課堂上節(jié)奏控制不好，會使課堂變得十分松散，致使學(xué)生感到無聊或者過于緊湊令學(xué)生倍感疲乏。所以，教師要事先做好準(zhǔn)備工作，在課堂上做一個合格的組織者。

（三）教師是學(xué)生外語學(xué)習(xí)和身心成長的引導(dǎo)者

唐代韓愈在《師說》中指出：“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼裕鳛榻處?，除了講授知識外，我們還要向?qū)W生傳授自己的思想、觀念。對于外語教師來說，其首先的任務(wù)是傳授外語語言知識，致力于培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，引領(lǐng)他們在大學(xué)階段身心和智力全面發(fā)展。在外語課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)活動的進(jìn)行中，教師要密切觀察，當(dāng)出現(xiàn)偏離或困難時，及時糾正、引導(dǎo)，破除困難，使教學(xué)活動順利進(jìn)行。要關(guān)注每一位學(xué)生，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，積極鼓勵，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的、難度較大的拔尖式學(xué)習(xí)，挖掘他們更大的學(xué)習(xí)潛能。與此同時，要注重課堂上的師生互動，盡量建立與學(xué)生之間的平等性，尊重他們的個性發(fā)展，加強彼此間的交流與合作，實時發(fā)現(xiàn)學(xué)員的問題，為他們答疑解惑，達(dá)到與學(xué)員的高度融合，從而引領(lǐng)外語教學(xué)向著更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）教師是大學(xué)外語課堂教學(xué)的評價者

在課堂教學(xué)上，教師除了組織教學(xué)活動、引導(dǎo)教學(xué)活動順利進(jìn)行外，還需對學(xué)生進(jìn)行的活動進(jìn)行評價，肯定他們付出的努力和取得的進(jìn)步，指出他們表現(xiàn)出的不足，更正典型的錯誤，等等，此時，教師所起的作用就是評價者的作用。對于課堂教學(xué)活動的評價，主要有“內(nèi)容評價”和“形式評價”兩種形式。內(nèi)容評價即評價學(xué)生是否成功地完成了某一項活動，教師對此作出評估，看在多大程度上達(dá)到了交際的目的。形式評價則指對學(xué)生所使用的語言形式作出評價，如用詞是否恰當(dāng)、語法是否正確等。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，學(xué)生十分看重教師對自己所作的評價。因此，教師的評價應(yīng)及時，評價的內(nèi)容應(yīng)客觀、準(zhǔn)確，要能達(dá)到鼓勵學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)、調(diào)動他們積極性、促進(jìn)他們對外語知識的認(rèn)知、交際能力的提高的目的。

四、結(jié)語

在主體間性理論指導(dǎo)下，外語課堂教學(xué)處于一種輕松、和諧的氛圍中，在此氛圍中，教師和學(xué)生之間是一種友好平等的關(guān)系，他們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)共同發(fā)展與完善。在這種理念指導(dǎo)下的外語課堂上，教師扮演著設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、評價者等多種角色。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際教學(xué)中不斷調(diào)整這些角色，發(fā)揮自身的最大作用，以促進(jìn)外語教學(xué)向著更加完善、更加科學(xué)的方向發(fā)展。此外，教師要加強自身專業(yè)和文化修養(yǎng)，不斷完善自我，成功地定位自身角色，創(chuàng)造更加科學(xué)、更加先進(jìn)的外語教學(xué)模式。

［1］白臻賢.外語教學(xué)的主體間性緯度［J］.外語學(xué)刊，2008（1）.

［2］曾新.論主體性教育中的主體間性［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001（9）.

［3］趙娜.互動式外語課堂教學(xué)及教師的中介作用［J］.教學(xué)與管理，2012（6）.

［4］紀(jì)學(xué)征.外語課堂教學(xué)中教師角色的分析［J］.山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2006（11）.

［5］邵辛.談外語教師在課堂教學(xué)中的角色［J］.外語研究，2013（9）.