不同專業(yè)成長階段幼兒教師電子檔案袋設(shè)計

張莉琴 萬春暉 武 寧

（1江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330013；2江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330038）

不同專業(yè)成長階段幼兒教師電子檔案袋設(shè)計

張莉琴1萬春暉2武 寧1

（1江西科技師范大學(xué) 教育學(xué)院，江西 南昌 330013；2江西水利職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330038）

不同專業(yè)成長階段的幼兒教師能力和需求層次不一樣，專業(yè)成長的方式也應(yīng)當(dāng)有所不同。電子檔案袋具有較好的歸檔、整理、分類功能，適合對教師進行全面知識管理和過程性評價。本文根據(jù)幼兒教師的特點，針對不同專業(yè)成長階段的教師進行電子檔案袋的設(shè)計。

專業(yè)發(fā)展 幼兒教師 電子檔案袋

一、概念界定

1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展

幼兒教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在幼兒教師專業(yè)成長的界定上，我國學(xué)者顧榮芳教授認(rèn)為，幼兒教師專業(yè)成長主要是指幼兒教師從非專業(yè)人員成為專業(yè)人員且不斷提升自己的專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展過程［1］。

在教師專業(yè)化成長階段的劃分上，美國學(xué)者費蘭西斯·富勒提出教師專業(yè)發(fā)展的四關(guān)注階段理論，分別是任教前關(guān)注階段、早期求生存階段、關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。這四個階段分別對應(yīng)教師的職前教育階段、初入職教師階段、成熟教師階段和教學(xué)專家階段［2］。對于新入職的教師，處于角色的適應(yīng)期，他們更關(guān)注自己的生存問題，壓力較大;成熟教師則比較關(guān)注自己的教學(xué)，關(guān)注在實際的教學(xué)情境下如何更好地實施教學(xué)完成教學(xué)任務(wù);而教學(xué)專家階段的教師，不僅關(guān)注自己的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會的需求等。

2.電子檔案袋

檔案袋最初設(shè)計為能帶著走的作品，后隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子檔案袋應(yīng)運而生。美國教育評價領(lǐng)域?qū)W者Helen C.Barrett將電子檔案袋描述為:電子檔案袋是學(xué)習(xí)者利用電子技術(shù)收集與組織以多種媒體形式（如音頻、視頻、圖片和文字等）編輯的各種內(nèi)容和素材。

20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)教師評價項目組的James barton和Angelo collins第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進行評價的可能性。而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，教師成長檔案袋主要作為一種評價工具被使用，美國一些權(quán)威教師資格評定機構(gòu)都采用電子教學(xué)檔案袋評價方式評定教師資格［3］。在我國，某些學(xué)校開始使用教師成長檔案袋，提供教師成長過程中的代表性材料，促進教師專業(yè)成長。某些商業(yè)化組織開發(fā)出一些商業(yè)化的電子檔案袋系統(tǒng)用于教師或?qū)W生評價，而在云環(huán)境日益廣泛的今天，電子檔案袋的建立變得更簡單、便捷和高效。

二、利用電子檔案袋促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1.幼兒教師專業(yè)成長的特點

教育部2012年頒布出臺的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度規(guī)定幼兒教師必須具備的能力，其中不僅強調(diào)幼兒老師應(yīng)具備的理念和知識能力，也重視幼兒教師的反思和自主專業(yè)發(fā)展能力［4］。

幼兒園的教育過程特殊，涉及專業(yè)化內(nèi)容廣泛，目前對于幼兒教師專業(yè)成長存在幾個問題：一是剛?cè)肼毜男陆處熜枰匦逻M行規(guī)則的學(xué)習(xí)，二是教師專業(yè)成長內(nèi)容難以形成一個漸近持續(xù)的過程，自我知識管理困難。三是優(yōu)秀教師的做法并沒有得到很好的共享，效率低。四是幼兒園常會為了評價而評價，教師的專業(yè)認(rèn)同感不高，難以得到專業(yè)化發(fā)展。因此，如何有效促進教師專業(yè)化發(fā)展是較急迫的問題。

2.使用電子檔案袋評價促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展

電子檔案袋作為發(fā)展性評價和知識管理的一種方式，更重要的在于通過過程的整理和收集，幫助教師發(fā)展。鑒于以上的討論，電子檔案袋的方式能夠較好地促進幼兒教師從知識管理、理論提升、評價反思和合作交流等方面專業(yè)成長。

（1）個人知識管理。幼兒老師的工作過程材料很多，但這些凝聚著教師辛勞的材料卻常常被當(dāng)做廢紙賣了。電子檔案袋系統(tǒng)為教師提供了一個長期知識管理的空間和環(huán)境，教師在構(gòu)建電子檔案袋的過程中，根據(jù)自己的需要對學(xué)習(xí)工作資料和信息進行分門別類地整理，并在整理的過程中進行分析、反思，深入總結(jié)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)及目標(biāo)的實現(xiàn)度，完成對隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。

（2）實踐理論提升。幼兒教師的科研能力普遍較弱，將實踐能力提升到理論層面的能力不足。電子檔案袋以信息技術(shù)為依托，具有記錄，管理，合作，保存效果好等優(yōu)點，注重隱性知識的挖掘。對于幼兒教師來說，教研實踐活動是專業(yè)發(fā)展的載體，通過教師自身行動的開展，經(jīng)驗的積累和不斷的反思，教師的能力結(jié)構(gòu)才能不斷得到優(yōu)化。

（3）合作交流。通過電子檔案袋形成教師共同成長的空間和環(huán)境，利用互助討論等手段有效解決不同層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題，從他們的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能等方面進行強化。

（4）評價反思。幼兒教師常常是做得多，說得少；經(jīng)驗多，總結(jié)少，自身的知識管理能力和專業(yè)發(fā)展能力較弱。教師成長是一個動態(tài)變化的過程，通過回顧、反思自己的成長過程，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)等，教師才能不斷探究與解決教學(xué)中的問題，掌握實踐性知識，逐步成長為專家型教師。

3.設(shè)計策略

（1）內(nèi)容靈活自選。每個教師在不同專業(yè)成長階段的表現(xiàn)需求有所不同，應(yīng)針對不同成長階段的教師靈活設(shè)計，有其個性的開放性結(jié)構(gòu)。一是可以根據(jù)不同教師的專業(yè)成長階段進行內(nèi)容欄目的選擇，二是教師根據(jù)自身情況選擇合適的內(nèi)容。幼兒教師的工作強度大，同時承擔(dān)著幼兒生活的照顧者，活動的準(zhǔn)備者、組織者，幼兒的觀察者，家長工作的合作者、反思者等角色。因此，通過個性化分類提高工作的實效性，使之成為教師教育教學(xué)活動的助手。

（2）多種媒體形式。電子檔案袋初始設(shè)計時就以作品的展現(xiàn)和管理為主，而幼兒教育的特點是以直觀形象的內(nèi)容居多，因此，針對幼兒教師工作特點，電子檔案袋應(yīng)加入圖片、視頻和觀察日志等多種媒體形式。

（3）共享合作交流。因為有了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加入，教師電子檔案袋已不僅僅是個人成長檔案袋，其具有合作共享的功能，這里是新手教師向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)的場所。同時，除了橫向形式關(guān)于同一主題的整理之外，還可以將不同時期的內(nèi)容進行歸納整理，實現(xiàn)了資源共享。

（4）凸顯園本文化。通過電子檔案袋的設(shè)計，可以全面展現(xiàn)教師風(fēng)貌，幼兒園的園本特色在教師對日常工作的整理和創(chuàng)新中能較好地得到體現(xiàn)。

三、幼兒教師的電子檔案袋評價

1.設(shè)計維度

針對幼兒教師的實際情況，電子檔案袋的設(shè)計應(yīng)以減輕教師文本負(fù)擔(dān)，加強園本合作為主。

（1）基本信息。每個教師的基本信息、特色介紹和目標(biāo)計劃，由教師自己設(shè)計。

（2）日常工作。日常工作是幼兒教師非常重要的一個環(huán)節(jié)，包括周計劃、日計劃，班級計劃、案例或教養(yǎng)筆記、游戲觀察記錄、主題資料和家園資料等內(nèi)容。

（3）科研工作?？蒲泄ぷ髦饕槍哂幸欢ǖ睦碚撍降某墒煨徒處熀蛯I(yè)型教師。

（4）創(chuàng)新特色。每位教師將自己個性化的活動資源進行上傳。例如選擇比較優(yōu)秀的教案、課件、活動照片等資源上傳，供全園教師共享，并逐漸生成全園共同的園本資源。

（5）合作交流。以年級組為單位，建立合作交流群，以老帶新，使每位教師能夠充分討論。如公開課的資源可以先上傳至檔案袋，由大家組成討論組事先了解探討。

2.電子檔案袋使用方式

（1）要求分層化。每位教師的個性、背景、所承擔(dān)工作有一定的區(qū)別，采取整齊劃一的方式并不科學(xué)。

例如針對教齡三年以下或?qū)嵺`經(jīng)驗較弱的新入職教師，需要一個詳細(xì)的案頭工作輔助實踐教學(xué)。他們在文檔中要加強教學(xué)活動的構(gòu)思與記錄，在活動設(shè)計的教學(xué)準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)過渡、設(shè)計提問等方面有詳細(xì)的思考，同時應(yīng)構(gòu)想教學(xué)過程中可能發(fā)生的情境，并提出較具體可行的應(yīng)對措施。對于具有一定教育教學(xué)經(jīng)驗的教師，過程設(shè)計可以相對簡要，應(yīng)設(shè)計主要提問，注重活動重點難點的分析和解決。而專業(yè)型教師的過程設(shè)計要注重領(lǐng)域間的滲透，注重后續(xù)反思和延伸活動，把握預(yù)設(shè)和生成活動，重點放在與幼兒互動的工作上。

（2）評價過程化。評價方式應(yīng)采取過程性、動態(tài)性和持續(xù)性的方式進行。幼兒教師的電子檔案袋評價應(yīng)將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，通過過程性評價、展示性評價和結(jié)果性評價全面對教師進行評價。評價主體可以擴展到除督導(dǎo)團隊之外的同行教師、家長及教師自己。量化評價包括幼兒教師可測量工作的數(shù)量與質(zhì)量，新入職教師對活動流程并不熟悉，經(jīng)驗少，因此主要工作應(yīng)該集中在一日生活的設(shè)計，活動的開展和反思之上。而具有一定工作經(jīng)驗的教師，作為教育理念的積極實踐者，不但要做好日常工作，還要作為一個經(jīng)驗的提煉者和專業(yè)的引領(lǐng)者定位。隨著信息技術(shù)的不斷普及，這種能夠有效促進教師專業(yè)發(fā)展和園本合作教研的方式必將成為未來評價的主體方式，而如與職前培養(yǎng)和教師資格證制度結(jié)合將更規(guī)范教師的專業(yè)行為，提高教師的專業(yè)能力。

（3）教研團隊化。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)許多三四線城市的幼兒園新入職教師專業(yè)化程度很低，他們更需要直接的經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐觀摩，而優(yōu)秀名師的電子檔案袋匯集教師的日常工作、實踐過程，案頭文件等全面的信息，十分利于新入職教師進行學(xué)習(xí)。每次評比時，也可將優(yōu)秀教案通過置頂?shù)姆绞郊性谀硞€區(qū)域中供大家共享。電子檔案袋應(yīng)既有個人成果，又有年級組和團隊成果。個人內(nèi)容可以包括教學(xué)工作、班級管理、科研工作等，周計劃等則由團隊共同完成。

電子檔案袋作為較好的知識管理和評價的工具，非常有利于幼兒教師專業(yè)水平的提升。國內(nèi)現(xiàn)有的信息技術(shù)條件和水平不均衡，使得電子檔案袋的推行并不是特別順利。但一些有條件的幼兒園完全可以依據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)站平臺的拓展鼓勵教師建立電子檔案袋，從而帶動整體幼兒教師專業(yè)水平的提升。

［1］顧榮芳.論幼兒教師專業(yè)成長的本質(zhì)［J］.幼兒教育，2005（3）.

［2］羅曉杰.國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展階段研究述評［J］.教育科學(xué)研究，2006（7）.

［3］劉禮明.美國電子教學(xué)檔案袋對我國教師專業(yè)化發(fā)展的啟示［J］.外國教育研究，2008（7）.

［4］教育部.幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）.教師［2012］1號［Z］，2012.

本文系作者在浙江師范大學(xué)訪學(xué)期間成果。

2014江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題—電子檔案袋與不同類型幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律研究——基于電子檔案袋的分析（14YB062）。