如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

趙素紅

（三明市三元區(qū)長安小學(xué)，福建 三明 365000）

如何進(jìn)行有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)

趙素紅

（三明市三元區(qū)長安小學(xué)，福建 三明 365000）

隨著課程改革不斷深入，課堂教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)活動的杠桿，受到越來越多的重視。然而，從目前課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀看，很多語文課堂上出現(xiàn)了教師的評價(jià)簡單片面、流于形式，甚至對學(xué)生的錯誤視而不見的現(xiàn)象，造成課堂教學(xué)評價(jià)無效和課堂教學(xué)效率低下。因此，教師應(yīng)有效發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，使學(xué)生在有效的評價(jià)中健康成長。

課堂教學(xué)評價(jià) 口語評價(jià) 非口語評價(jià) 有效

小學(xué)語文教師經(jīng)常會思考一個問題：為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的學(xué)生由不同教師教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情卻不盡相同，教學(xué)效果有著天壤之別。在平常的聽課過程中會發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀教師的成功之處，不僅在于他們有著深厚的教學(xué)功底，更重要的是課堂上教師充滿機(jī)智的教學(xué)評價(jià)，使學(xué)生在精彩恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)中受到教育、得到啟發(fā)、建立自信。

所謂課堂評價(jià)指的是任課教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實(shí)施的、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。精彩的評價(jià)似甘泉滋潤著學(xué)生的心靈，似火花點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火焰，激勵學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？墒牵o觀現(xiàn)在語文課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師似乎走進(jìn)了一個模糊性的評價(jià)怪圈。

例一：課堂上，一位學(xué)生朗讀完課文后，教師表揚(yáng)他：“你讀得真棒！”接著問：“誰愿意再來讀一讀，能比他讀得更好嗎？”又一生起來讀，老師仍然是表揚(yáng)：“你讀得也很棒！”之后繼續(xù)教學(xué)。

這種內(nèi)容貧乏、模棱兩可、似是而非的評價(jià)語言給人的感覺是無效的甚至是負(fù)效的，這個學(xué)生讀得棒在哪里？不得而知，又有什么不足？也不知道。那如何給后面學(xué)生明確的指導(dǎo)超越他呢？第二位學(xué)生讀完后同樣得到了表揚(yáng)，未有清晰的語言加以評價(jià)。像這樣的課堂評價(jià)無的放矢，贊美多而濫，并沒有真正觸及學(xué)生心靈，根本達(dá)不到評價(jià)應(yīng)有的效果。只有使贊美具體化、精細(xì)化、真實(shí)化，避免空洞乏味，才能讓學(xué)生感到新奇并產(chǎn)生激勵效果。

例二：課堂上，教師將五角星作為獎品，只要答對一個問題，老師就會為其發(fā)放五角星。學(xué)生為了得到獎品，表現(xiàn)得非常積極，而老師卻在講臺與課桌之間來回奔走，忙著發(fā)放獎品。這樣的課堂看似師生互動積極，氣氛熱熱鬧鬧，但課堂效果不佳。

對低年級學(xué)生來說，五角星、小紅花、小紅旗等獎品能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，如果盲目地為追求課堂短效而為之，則是得不償失的。長此以往，會使有些學(xué)生把得到獎品當(dāng)做一種追求，而把“學(xué)習(xí)”這一主要任務(wù)置之度外。且教師總惦記著發(fā)放獎品，影響課堂教學(xué)連貫性，使教學(xué)效果降低。

例三：一位教師執(zhí)教《將相和》，問生：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你喜歡課文中的哪個人物？”生答：“我喜歡藺相如，因?yàn)樗麢C(jī)智、勇敢、聰明。”另一生答：“我喜歡趙王。”師未做評價(jià)，此時(shí)有學(xué)生答：“我喜歡廉頗?！睅燅R上追問：“你喜歡廉頗什么？”課后老師問學(xué)生：“你為什么喜歡趙王？”他回答：“因?yàn)橼w王善于發(fā)現(xiàn)人才、利用人才?！比绱擞袀€性的見解，教師在課堂上卻視而不見，不得不說是一種遺憾。

以上例子真實(shí)地存在于我們的語文課堂中。那么，如何有效地進(jìn)行課堂評價(jià)呢？筆者認(rèn)為，語文課堂上應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)課堂評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的功能，使學(xué)生在有效的評價(jià)中健康成長。

一、善于傾聽捕捉，找準(zhǔn)評價(jià)的落腳點(diǎn)。

課堂上，常聽到老師評價(jià)學(xué)生時(shí)諸如：“好的”、“不錯”“嗯”這樣的評價(jià)語，單調(diào)乏味，不能真正達(dá)到評價(jià)的目的，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的自身價(jià)值。著名語文教育家周一貫說：“有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會滿足于僅僅聽到學(xué)生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)?！庇纱丝梢?，教師只有在課堂上全神貫注地聆聽學(xué)生的每一句話語，了解學(xué)生的真實(shí)想法，才能及時(shí)作出回應(yīng)，全面地對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)加以有的放矢的評價(jià)。因此，在教學(xué)中，教師是否善于傾聽直接影響課堂評價(jià)的好壞，也直接決定學(xué)生對老師評價(jià)的接受程度。我想，教師的評價(jià)應(yīng)該源于對學(xué)生真誠的愛，用敏銳的眼光捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，即找到學(xué)生個性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，以恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)情感內(nèi)化，使評價(jià)獲得最大效應(yīng)。竇桂梅老師在教學(xué)《游園不值》這首詩時(shí)，請一位學(xué)生誦讀，那位同學(xué)讀得使其他同學(xué)都笑了。面對這種情況，竇老師說：“同學(xué)們，請給他掌聲。剛才他“敲”字讀得特別重，有同學(xué)知道“推敲”這個典故嗎？”竇老師抓住那個同學(xué)讀得好的地方及時(shí)表揚(yáng)他，讓他覺得自己被老師肯定了，保護(hù)了他的自尊心。同時(shí)，也巧妙地引出了下面的內(nèi)容。

二、有效運(yùn)用豐富的口語評價(jià)

口頭評價(jià)具有直接、快捷等特點(diǎn)，是課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式。語文教師的評價(jià)語對學(xué)生而言，就是解答的價(jià)值點(diǎn)，是學(xué)科知識的關(guān)鍵點(diǎn)，是知識獲取的選擇點(diǎn)。課堂上的評價(jià)語不僅是教師教學(xué)機(jī)智、口語技巧和教學(xué)智慧的全面展示，更是教師文化底蘊(yùn)、人格魅力、愛生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。教師的評價(jià)語，如果能擁有一本書的容量，課程就具備了厚度。師生交流時(shí)情感的高度、精神的高度便隱藏在有效課堂逐漸積累的厚度里。

1.表揚(yáng)式的激勵性評價(jià)

教師積極的評價(jià)語言是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。相反，教師消極的評價(jià)語言會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，新課標(biāo)指出：“教師評價(jià)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價(jià)為主，采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！闭n堂上老師不應(yīng)該吝嗇賞識與贊許，及時(shí)送上“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”等等。

有一個男生平時(shí)比較喜歡看課外書，所以課堂上遇到課外知識拓展時(shí)，總能侃侃而談。我驚嘆于他知識面之廣，忍不住表揚(yáng)他：“??！你的課外知識真豐富，有些知識老師都不知道呢，真不愧是班級小博士！”那位同學(xué)聽了，眼里流露出自豪和興奮的神情?；丶液?，他把我的表揚(yáng)告訴了媽媽，而且越來越喜歡閱讀課外讀物。

2.批評式的非激勵性評價(jià)

評價(jià)要重視表揚(yáng)的激勵性評價(jià)，但不應(yīng)偏廢批評式的非激勵性評價(jià)。批評與表揚(yáng)如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。這里所謂的批評不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應(yīng)該建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。批評需要智慧，批評要講究藝術(shù)。筆者以為有兩種效果較好的非激勵性評價(jià)方式值得借鑒：

（1）期待式批評。

用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯誤，并寄予希望。有一個女生因?yàn)槟懽有。偸遣辉概e手發(fā)言，每次都是被動發(fā)言。有一次，老師叫她回答問題，發(fā)現(xiàn)她回答得很好，就是聲音小了點(diǎn)，于是老師鼓勵她：“你的想法很有創(chuàng)見，可惜同學(xué)們聽不清這么精彩的答案，能再說一遍嗎？”小姑娘亮亮的眼睛告訴人們她非常激動，當(dāng)她再一次提足音量回答同樣問題時(shí)，自信在教室里彌漫開來了。

（2）幽默式批評。

幽默式批評即寓批評、否定于詼諧之中，當(dāng)然，做否定性評價(jià)必須講究語言的藝術(shù)性和幽默性，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生自尊心，努力營造一種無內(nèi)心壓力的安全教學(xué)氛圍。如教學(xué)《驚弓之鳥》，當(dāng)學(xué)生找出是“嘣”這個字讓大雁掉了下來時(shí)，老師讓學(xué)生讀讀第五自然段，也就是描寫更羸拿弓嚇大雁的句子，當(dāng)讀到“只聽嘣的一聲響”時(shí)，一個學(xué)生讀得比較小聲，老師微笑著說：“你這么讀，連老師在你身邊都沒聽到，又怎么能嚇到天上的大雁呢？”教師用富有趣味性的語言營造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的氛圍。

（3）自省式批評。

自省式批評的最大優(yōu)點(diǎn)是激活學(xué)生主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。課堂評價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，并給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會，使學(xué)生給自己提出更高標(biāo)準(zhǔn)，在一次又一次的練習(xí)中揚(yáng)長避短。

上《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，老師讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)對“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”這段話的理解。有個學(xué)生第一次讀得不夠到位，老師說：“你朗讀的聲音很響亮，可在老師眼前只看到一小片樹林?！彼f：“那我再讀一次。”第二次這個學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師睜大了眼睛向遠(yuǎn)處望：“嗯，我眼前的樹林面積大了許多，但還稱不上是海洋?！钡谌嗡星槌渑娴刈x了一遍，老師用驚訝的語氣說：“呀!我真的看見了小興安嶺的林海了，好美呀!”在這種形象幽默的語言激勵下，學(xué)生能自我反省，興趣濃厚地一次又一次嘗試，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、真誠運(yùn)用生動的非口語評價(jià)

教師的一個會心眼神、一個真誠微笑、一個夸獎手勢、一個輕輕撫摸等這些無聲態(tài)勢語言評價(jià)只要是發(fā)自內(nèi)心的，同樣能撥動學(xué)生的心弦，可以起到“潤物細(xì)無聲”的效果。所以在課堂中，老師不要吝嗇豎起肯定的大拇指，不要吝嗇投以孩子們贊許的目光，同時(shí)應(yīng)用心關(guān)注學(xué)困生及課堂“沉默”者，走過他們的身旁，送給他（她）一個燦爛的微笑，課堂討論時(shí)，輕拍他（她）的肩頭，說一句鼓勵的話，捕捉他（她）身上每一個微小的閃光點(diǎn)，讓它發(fā)出同樣耀眼的光芒。除了態(tài)勢語言評價(jià)外，還可以采用標(biāo)志評價(jià)、書面評價(jià)、競賽評價(jià)等方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)評價(jià)要求教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生對自己提出更高標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次的練習(xí)中揚(yáng)長避短，而這絕非一日之功。它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。老師應(yīng)該不斷反思自己的課堂評價(jià)行為，研究課堂評價(jià)策略，只有這樣，才能建構(gòu)屬于自己的課堂評價(jià)藝術(shù)。

［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］余林.課堂教學(xué)評價(jià).北京：人民教育出版社，2007.