應持彩練當空舞
——淺談語文課堂提問的藝術

趙國玲

（西北工業(yè)大學附屬中學，陜西 西安 710069）

應持彩練當空舞
——淺談語文課堂提問的藝術

趙國玲

（西北工業(yè)大學附屬中學，陜西 西安 710069）

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。有價值的提問是促進學生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛和激活學生自主學習的有效燃料。因此，教師要重視對問題的精心設計和組織，優(yōu)化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

課堂提問 語文課堂 提問藝術

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。語文新課標新理念十分重視對學生思維能力的培養(yǎng)，思維是從問題開始的。“問題”制約思維強度、方向、策略和效率。教師的提問對學生的思維具有強化性、調(diào)控性和調(diào)整性，對學生的思維發(fā)展具有方向性和指導性。

教學過程是探究問題的過程，教學活動的關鍵是提出問題、分析問題和解決問題，沒有問題就沒有課堂，也就沒有教學。因此，優(yōu)化課堂提問，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

那么，語文課堂提問現(xiàn)狀如何呢？

如果說過去的語文課堂是“滿堂灌”的話，那么現(xiàn)在的語文課堂就該叫“滿堂問”。細觀當前語文課堂提問，存在如下問題：

一是膚淺性提問。老師一問，學生齊答，場面熱鬧，好似全會，實則由于問題過于簡單，學生根本沒學什么，導致學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

二是質(zhì)難性提問。問題高深莫測，學生根本丈二和尚摸不著頭腦，只能目瞪口呆，不知所措，此類問題嚴重打擊學生學習積極性。

三是模糊性提問。問題模棱兩可，學生云里霧里，一臉茫然，摸不著頭腦。老師既搞不清為何要問，又給不出明確回答，此類問題完全是浪費課堂時間。

四是習慣性提問。問題未經(jīng)設計，每講一兩句便問是不是、對不對、好不好，看似問得多，實則什么也沒問。此類問題是老師的課堂語言基本功不足造成的，只會干擾學生的聽課效果，毀掉老師在學生心目中的形象。

五是懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學生注意力不集中，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使學生視老師提問為畏途，上課時誠惶誠恐，注意力全在琢磨老師會不會叫到自己，此類問題好似變相體罰。

以上類型提問弊多利少，不如不問。西方學者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學效果在很大程度上取決于教師的提問。關注語文課堂提問的有效性，應該是每個語文老師必須重視的問題。

那么，怎樣增強語文課堂教學提問的有效性呢？經(jīng)過多年教學實踐，筆者認為應從以下八個方面入手：

一、精心設計，注意提問的目的性

平庸的提問引起學生有口無心的隨答，高深莫測的提問使學生茫然不知所答，只有能牽動學生的神經(jīng)，能激起學生思想感情浪花的提問，才具有魅力。一連串具有思考價值和激發(fā)力量的緊密相連的提問，可以勾勒出一堂輪廓清晰、結(jié)構嚴謹?shù)恼Z文課，使課堂教學不斷閃耀出智慧的火花，不斷涌起感情的浪潮。

好的問題猶如斯芬克斯之謎,讓學生沉浸在文學遐想的漣漪之中;又如柳暗花明又一村,讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣,從而激發(fā)學習熱情。通過目的性明確的提問可以開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，幫助學生掌握重點、突破難點。

二、立足學科，注意提問的人文性

受語文學科本質(zhì)和課堂時段的影響，語文課堂上，我們主要解決真正的語文問題，指讓學生解決具有語文味、語文美和語文性的問題。

人文是語文的特性，語文課應該是人情味很濃的課堂。語文教學離不開語言文學的教育活動，語言負載著祖國和民族的思維方式、思想感情，承傳著祖國延綿不息的文化，只有加強人文性教育，才能提高學生語文素質(zhì)，才符合教學的基本規(guī)律。語文學科教學中，要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文精氣、滋養(yǎng)精神家園。語文課堂提問必須突出“人本”，體現(xiàn)深切的“人文關懷”。

三、善于把握，注意提問的適度性

適度性包括適中、適時和適量。一是適中，問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。好的問題既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠，要讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。二是適時，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)，“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師及時提問和適時點撥能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中。三是適量，指恰到好處地掌握提問頻率。問題設置應疏密相間，留給學生充分思考的時間和空間，使學生對問題考慮得全面周到。

四、抓住重點，注意提問的啟發(fā)性

教師應選擇一個“語文問題”中的核心問題，作為一堂課的教學重點。設置圍繞教學目標的、關鍵性的、具有牽引力的“主問題”，以代替數(shù)量過多的“碎問”。

“主問題”指對課文閱讀教學過程起主導作用、支撐作用的問題，是能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要問題。這樣可以減少無效提問，整體帶動對課文的理解和品讀，形成學生長時間的、深層次的課堂學習活動。

五、因勢利導，注意提問的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性指關注學生逆向思維和發(fā)散思維、關注學生情感、態(tài)度等方面的反應，達到“一石激起千層浪”的效果。創(chuàng)造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養(yǎng)學生求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)的靈魂。問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標準答案。這樣的問題常常帶有假設性，給予學生廣闊的思維空間，引導學生從不同角度對問題進行分析、思考，使他們保持對語文的喜愛、對問題的興趣，從而活躍他們的思維，使他們產(chǎn)生多向聯(lián)想、多方面思考，提出獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴。

六、關注思維，注意提問的科學性

科學性的前提是了解學生、吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與認知水平，正確并科學地估計學情，真正做到從學生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解深刻內(nèi)涵，老師問題語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，問之才能做到科學得當，有效調(diào)動學生思考積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展語言，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發(fā)型和開放型問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型問題。好的提問應該富有啟發(fā)性，應該是把注意力放在激發(fā)學生思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結(jié)果。

七、面向全體，注意提問的廣泛性

教育不僅要關注每個學生的全面發(fā)展，更要關注發(fā)展中的每一個學生。盡管人的智能結(jié)構有所不同，每一位學生的成長需求有所不同，但作為成長者卻有著共同的成長需要。面向全體、關注個體是每一個教師的重要職責。因此，課堂提問切不可只對準“T”字區(qū)的優(yōu)秀學生。要根據(jù)具體課文內(nèi)容，設置難易程度不同的問題，選擇不同對象回答。對語文基礎知識內(nèi)容提問時，可面對中等、后進生，而知識難度較高的提問應面對優(yōu)、良生。每一堂課提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。

八、共同參與，注意提問的互動性

教學實踐證明，應注意教師提問和學生提問有同等權利。課堂問題由學生提出勝過由師生提出，由師生互動提出勝過完全由教師提出，由教師提出勝過不提出。教師必須預設課堂最有價值的問題。問題提出由誰解決？由學生解決勝過由教師解決，由后三排學生解決勝過由前三排學生解決。一種教學是否成功，主要看它解決了什么問題，解決到什么程度，什么人參與了解決，解決過程中探索出了什么好的思路和方法。

總之，語文教師要深入研究教材，了解學生實際，緊緊抓住學生的求知心理，真誠地把學生當成學習的主人，課堂教學中不斷優(yōu)化課堂提問方法、內(nèi)容和途徑，充分激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思維，發(fā)揮提問的有效價值，真正增強實效性。

［1］于漪.以人為本教文育人——特級教師于漪談語文教學改革.中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2005（8）.

［2］霍懋征.談課堂提問.語文教學經(jīng)驗談.上海教育出版社，1985.8.

［3］淺談優(yōu)化課堂有效提問的策略.

［4］陳淑儀.課堂主問題的設計要注意“三性”中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2011（6）.

［5］《論語》孔子.