初中語(yǔ)文微型話題式課堂教學(xué)打造師生黃金距離的實(shí)踐探究

曹雪娟

（江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 江陰 214443）

初中語(yǔ)文微型話題式課堂教學(xué)打造師生黃金距離的實(shí)踐探究

曹雪娟

（江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 江陰 214443）

0.618，一個(gè)極為迷人而神秘的數(shù)字，源于數(shù)學(xué)又不止于數(shù)學(xué)，古往今來(lái)，這個(gè)數(shù)字一直被后人奉為科學(xué)和美學(xué)的金科玉律。這個(gè)數(shù)值的作用研究不僅體現(xiàn)在諸如繪畫、雕塑、音樂、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域，而且在管理、工程設(shè)計(jì)等方面有著不可忽視的作用。本文主要研究其在初中語(yǔ)文微型話題式課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

微型話題 課堂教學(xué) 師生黃金距離

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展。基于這一點(diǎn)，我們重新審視語(yǔ)文教學(xué)課堂時(shí)，會(huì)感到陳舊教學(xué)方法和教學(xué)方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代需要，改變學(xué)生傳統(tǒng)單向繼承性學(xué)習(xí)方式，從而倡導(dǎo)現(xiàn)代雙向互動(dòng)式、創(chuàng)造、生成性學(xué)習(xí)方式，已為當(dāng)今之需。將學(xué)生從單純的“文本課程”中解放出來(lái)，更多地在“體驗(yàn)課程”中達(dá)到“樂學(xué)”之最高境界。鑒于此，我們?cè)诮梃b有關(guān)先進(jìn)讀寫教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代教育信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合0.618定律，努力開發(fā)利用課程資源，開展實(shí)施“話題式”活動(dòng)課教改實(shí)驗(yàn)。

一、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處

1.研究?jī)r(jià)值。

（1）理論價(jià)值

20世紀(jì)80年代末在西方興起的建構(gòu)主義思潮試圖從“新知識(shí)論”視角對(duì)誤導(dǎo)教育的傳統(tǒng)客觀主義認(rèn)識(shí)論做深刻反思。不再將知識(shí)當(dāng)做對(duì)某一客觀存在的發(fā)現(xiàn)，即不是發(fā)現(xiàn)本體論意義上的實(shí)在，而是主動(dòng)建構(gòu)個(gè)人有關(guān)世界的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)。因此，課堂既不應(yīng)以教師為中心，又不應(yīng)以學(xué)生為中心，而應(yīng)以主體為中心。好的教學(xué)是創(chuàng)造一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間，在真正共同體模式中，教師和學(xué)生都保持一種開放、信任和期望的態(tài)度，都被創(chuàng)造性張力所感染，去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去表達(dá)。

①回應(yīng)課改的教育理念。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，著眼于學(xué)生豐富的課堂活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新研究，以有價(jià)值的微型話題構(gòu)建課堂組織教學(xué)，從而打造新型師生黃金距離，是對(duì)新課程理念的回應(yīng)與發(fā)展。

②提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生一定要喂飽自己，這是主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果他們這么做，教師一定要把他們帶到一個(gè)可以得到食物的地方，如一串植根于文本縱深處的微型話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身充溢著創(chuàng)造力和天賦才能。給學(xué)生掌舵權(quán)，讓他們真實(shí)又自信地說(shuō)話。

③激活教師的優(yōu)質(zhì)能力。

以有價(jià)值的微型話題構(gòu)建課堂組織教學(xué)，從而打造新型師生黃金距離要求教師以藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)調(diào)控、藝術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)點(diǎn)撥為主。期間，教師逐步愿意冒險(xiǎn)，尤其愿冒開放性對(duì)話風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)，提升將教師自身、學(xué)生和文本聯(lián)合起來(lái)的能力，幫助學(xué)生在文本和生活之間建立橋梁的能力，提出好話題及仔細(xì)傾聽學(xué)生并及時(shí)做出回饋的能力等。

（2）實(shí)踐價(jià)值

①營(yíng)造教師、學(xué)生與主體多維對(duì)話的空間。

精準(zhǔn)而有價(jià)值的微型話題能將教師、文本和學(xué)生編織成有機(jī)聯(lián)系網(wǎng)。教師傾聽學(xué)生像修道士一樣靜默無(wú)聲的聲音，盡量少花時(shí)間用信息和自己的想法把課堂填滿，而多花時(shí)間營(yíng)造學(xué)生進(jìn)入思想中討論和思考的空間，引進(jìn)比經(jīng)驗(yàn)和世界更大的世界拓展個(gè)人界限。

②改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂在很多時(shí)候都是“老師只說(shuō)不聽”或者“學(xué)生只聽不說(shuō)”，學(xué)生不知道如何感知，心靈不知道如何思考。當(dāng)我們用微型話題營(yíng)造既開放又吸引人、既自由又安全可信賴的學(xué)習(xí)空間時(shí)，教室就會(huì)像資源豐富、相輔相成的共同體，學(xué)生更主動(dòng)成為知識(shí)創(chuàng)造者而非知識(shí)消費(fèi)者。

2.創(chuàng)新之處。

（1）上次課題研究中，對(duì)“主問題的設(shè)計(jì)”、“課堂提問的有效性”、“師生和諧對(duì)話的構(gòu)建”等與師生黃金距離的關(guān)系著重進(jìn)行探索和實(shí)踐。本次課題提出的一個(gè)核心概念“微型話題式課堂教學(xué)”是少人踏足的一個(gè)小徑，是課堂由“問”邁向“少問”甚至“不問”。“不問”是提問的另一境界，在上一課題衍生下的更微觀、更細(xì)膩的思考與實(shí)踐。

（2）著重研究教師如何由文本的開放性和界限性出發(fā)，提煉有價(jià)值的微型話題，開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真正共同體的空間，讓學(xué)生真實(shí)自信地說(shuō)話，成為知識(shí)的創(chuàng)造者，打破語(yǔ)文課堂或“碎碎問”或“教師只說(shuō)不聽”或“學(xué)生只聽不說(shuō)”等沉悶無(wú)聊的局面，打造富有美感的、溫暖的、安全的師生距離。

二、實(shí)施步驟

1.提出話題、感受話題——0.618的意識(shí)。

以“話題”形式為他們提供尋找自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，明確這節(jié)課的活動(dòng)目的，引起心理上的注意與預(yù)期，從心理學(xué)角度講，正是為了活動(dòng)高效開展。學(xué)生通過閱讀、“聽讀”，其實(shí)就是了解生活、領(lǐng)悟生活。學(xué)生選取話題的自主性、開放性體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。避免中學(xué)課內(nèi)教育是基礎(chǔ)教育和共性教育，不可能保障學(xué)生興趣、愛好和個(gè)性充分發(fā)展這一障礙，將課文學(xué)習(xí)和課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在課堂上有感而發(fā)，或聯(lián)想，或想象，實(shí)際是在“演化”生活。有一句話說(shuō)得好“課內(nèi)課外相輔相成，才是完整的語(yǔ)文教育”。

2.分析話題、討論交流——0.618的感覺。

從活動(dòng)教學(xué)整個(gè)過程來(lái)講，改變過去課堂上“你講我聽”的單向繼承性學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)過程是在師生、生生、人與文本之間所謂的“立體化”、“網(wǎng)絡(luò)化”的信息交流方式中進(jìn)行的，從信息論角度看，這是一種最佳的信息交流方式，使學(xué)生進(jìn)行小組合作討論交流、班級(jí)交流。小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”達(dá)到共同提高，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)立體結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、腦“全頻道”接收，“多功能”協(xié)調(diào)、“立體化”滲透。如有時(shí)發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)觀看實(shí)況錄像，如現(xiàn)代中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源中的“世紀(jì)講壇”、“科學(xué)人生”等節(jié)目用其中優(yōu)秀人物激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)情感?！斑@讓我們好像真的成了實(shí)話實(shí)說(shuō)中的人們”，有的同學(xué)這樣描述我們的課堂。

3.小組代表發(fā)言、個(gè)人發(fā)言、點(diǎn)面結(jié)合——0.618的思路。

此環(huán)節(jié)討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言無(wú)拘無(wú)束、兼容并舉，我們給予更多鼓勵(lì)與肯定。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求。讓學(xué)生在發(fā)言中重新認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我。教師及時(shí)了解學(xué)生情況，收集新信息，及時(shí)解決新問題。將學(xué)生發(fā)言以編號(hào)形式肯定確認(rèn)學(xué)生的思考，加以鼓勵(lì)，促使其以更積極的態(tài)度參與整個(gè)教學(xué)過程，使其主動(dòng)性充分發(fā)揮，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。

4.總結(jié)歸納、整理成文——0.618的精神。

及時(shí)總結(jié)不僅重要，而且非常必要。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，不斷糾正學(xué)生的思維偏差，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是多層次、多角度、多方面的。堅(jiān)持客觀性和激勵(lì)性相結(jié)合的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和不斷創(chuàng)新，并敢于創(chuàng)新。

三、實(shí)踐體會(huì)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性、主動(dòng)性大大提高。

“話題式”活動(dòng)課是語(yǔ)文課堂向生活的一種延伸，使課內(nèi)課外形成一種相輔相成的關(guān)系。由于它自主性、開放性、貼近生活的實(shí)際性在一定程度上更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過長(zhǎng)期而有效的訓(xùn)練，“讀”得多了，會(huì)見多識(shí)廣；“寫”得多了，表情達(dá)意能暢所欲言。學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性隨之提高，聽說(shuō)讀寫能力增強(qiáng)，辦手抄報(bào)、搞演講賽等各項(xiàng)活動(dòng)辦得有聲有色。

此外，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)明顯改變了，記得一考入省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生在日記中寫道“……語(yǔ)文原來(lái)也可以這么學(xué)……”此外，這種教學(xué)方式還能影響學(xué)生自覺閱讀課外文章，促使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。在其意識(shí)領(lǐng)域中，“大語(yǔ)文”觀得以構(gòu)建，知道生活處處有語(yǔ)文、生活處處能學(xué)到語(yǔ)文。

2.對(duì)課程資源的有效開發(fā)和利用，有利于師生教學(xué)個(gè)性健康成長(zhǎng)和師生共同發(fā)展。

在“話題式”活動(dòng)課堂中每個(gè)學(xué)生都是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，都是寫作智慧的催生者。我們非常重視這一點(diǎn)。此外，我們還重視調(diào)動(dòng)學(xué)生情感積累。從課程上講，就是把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，將每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的精神世界看做課程資源的一部分，努力對(duì)其加以開發(fā)利用，然后教師去調(diào)動(dòng)、去激發(fā)。有時(shí)，我們充分發(fā)揮電教媒體優(yōu)勢(shì)，將大量文本、動(dòng)畫、視頻信息引入課堂，豐富課程資源，尤其農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，為教育教學(xué)提供了一些很有利于教學(xué)的資源，應(yīng)該說(shuō)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。

由此可見，微型話題式課堂教學(xué)能讓教師、學(xué)生和聽課者都產(chǎn)生“0.618”的美感、安全感和舒適感的師生之間的距離，更多的是從美學(xué)與心理學(xué)角度定位，是“主觀心靈嵌入主客體之間的一種心理狀態(tài)”。初中語(yǔ)文課堂中師生距離的黃金分割點(diǎn)是一種外顯的、比喻的說(shuō)法，更多的指一種意識(shí)、一種感覺、一種思路、一種精神存在，自然呈現(xiàn)新課程理念下的新型師生關(guān)系：民主平等、互相尊重、和諧融洽、充滿濃郁感情色彩、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展等。

［1］李永高.質(zhì)疑推門聽課［N］.中國(guó)教育報(bào)，2005-3-1（8）.

［2］馮建軍.當(dāng)代主體教育論［M］.南京：江蘇教育出版社，2001，303.43.

［3］盧巍.注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“活動(dòng)——構(gòu)建”教學(xué)模式［J］.濟(jì)南：當(dāng)代教育科學(xué)，2003，4.

［4］余映潮.課型設(shè)計(jì)的藝術(shù)［J］.西安：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2003，4.