高職院校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

黃春英

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430212)

?

高職院校心理健康教育課程體系的構(gòu)建

黃春英

(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430212)

隨著高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，心理健康教育由單一學(xué)科建設(shè)走向?qū)W科體系化建設(shè)。高校要?jiǎng)?chuàng)新大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)相結(jié)合、教師傳授與學(xué)生自主體驗(yàn)相結(jié)合、尊重與鼓勵(lì)等相結(jié)合，不斷提高心理健康教育課程的教學(xué)效果。

高職;心理健康教育;課程建設(shè)

2011年教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)的通知?！痘疽蟆窂?qiáng)調(diào):“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是全面落實(shí)教育規(guī)劃綱要、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)造就高級(jí)專門人才的重要途徑。各高校要根據(jù)大學(xué)生心理健康教育的需要，結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)大綱，組織實(shí)施相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育”。黨和國(guó)家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，開(kāi)設(shè)心理健康課程，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀分析

學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的主要目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康水平，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀面對(duì)生活。從當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生的整體心理健康狀況來(lái)看，絕大多數(shù)大學(xué)生能夠較好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等發(fā)生的變化，能夠正確面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的挫折和失敗。但是，也有不少大學(xué)生在處理學(xué)業(yè)、工作和人際關(guān)系等方面顯得力不從心。由于每個(gè)人待人接物的態(tài)度和個(gè)性特征不同，再加上青春期心理固有的閉鎖、羞怯、敏感和沖動(dòng)，大學(xué)生在人際交往過(guò)程中不可避免地出現(xiàn)各種困難，從而產(chǎn)生困惑、焦慮等心理問(wèn)題，這些問(wèn)題甚至?xí)?yán)重影響他們的健康成長(zhǎng)。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職院校學(xué)生數(shù)量日益增加，學(xué)生的心理健康問(wèn)題也較為突出。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，既有學(xué)生自身方面的原因，也有高職院校心理健康教育課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、師資配備等方面的不足等原因。

1.1 高職院校學(xué)生自身主觀原因

(1)學(xué)生自卑心理的影響

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育從精英教育邁向大眾化教育，不少高中畢業(yè)生由于種種原因邁入高職，心理產(chǎn)生了很大落差。他們中有些學(xué)生心理滑入高職院?！伴T低府淺，學(xué)而無(wú)為”的誤區(qū)。情緒上產(chǎn)生對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的失望，致使心緒失落，學(xué)志低沉；行為上淪入吸煙、酗酒、曠課等現(xiàn)象。其心理原因有如下幾方面的因素：一是價(jià)值否定。理想與現(xiàn)實(shí)反差太大，以至他們心理失衡，產(chǎn)生了對(duì)高職教育價(jià)值的否定。二是學(xué)法錯(cuò)位。高職教育注重理論與實(shí)踐并重，實(shí)際技能訓(xùn)練重于理論學(xué)習(xí)，這與普通本科的理論性研究大相徑庭。三是需求倒錯(cuò)。高職院校門檻較低，入校者層次參差不齊，素質(zhì)五花八門，讓人又添幾分低微感。高職學(xué)生層次比較多，成分較廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)的多元化，技術(shù)實(shí)踐的開(kāi)放性和社會(huì)性，使大學(xué)生在人際交往能力、技巧方面覺(jué)得力不從心，無(wú)所適從，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。

(2)學(xué)生身心特點(diǎn)的影響

此時(shí)的學(xué)生處于心理斷乳期，生理上已經(jīng)成熟而心理尚未成熟，在這一過(guò)程中，心理狀態(tài)和個(gè)性心理特征出現(xiàn)矛盾，表現(xiàn)在：一是尋求獨(dú)立與心理依賴的矛盾。處于青春期的大學(xué)生，希望能夠自立、自強(qiáng)，強(qiáng)烈要求擺脫父母的約束，由于心理、經(jīng)驗(yàn)尚未成熟，在遇到挫折和難題時(shí)，自己不能很好地處理，因此心理上表現(xiàn)出仍然依賴父母。依賴還表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上對(duì)父母的依賴，學(xué)校教育依然離不開(kāi)教師的主導(dǎo)地位。二是自我封閉與渴望被人理解和接受的矛盾。高職院校的學(xué)生層次比較復(fù)雜，會(huì)封閉自己，情緒內(nèi)隱，不希望被人打擾，而情緒必然需要途徑發(fā)泄出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們又希望能夠得到他人的理解和認(rèn)同，希望能夠被接受。三是知行不能同一的矛盾。表現(xiàn)為雖有明確的明辨是非的能力，但在行動(dòng)上卻又不能夠正確判斷，容易從眾；認(rèn)知上表現(xiàn)為有成熟的理論知識(shí)，卻又有著不成熟的行為表現(xiàn)，容易感情用事。

1.2 高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

(1)課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，教學(xué)成效甚微

《基本要求》指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，規(guī)定各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際開(kāi)設(shè)一門“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程覆蓋全體學(xué)生?！痘疽蟆愤€規(guī)定其主要教學(xué)內(nèi)容包括：心理健康基礎(chǔ)知識(shí)、了解自我，發(fā)展自我、提高自我心理調(diào)適能力。高校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。課程實(shí)施(教學(xué))應(yīng)該主要探討“為什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”這四個(gè)核心問(wèn)題[1]。但目前，我國(guó)高職院校存在著對(duì)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)不清楚的現(xiàn)象。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校心理健康教育大多停留在單一“課”或“活動(dòng)”層面上，過(guò)多探討“教什么”和“怎樣教”，課程體系開(kāi)發(fā)和研究明顯滯后，主要表現(xiàn)在：公共必修課課時(shí)學(xué)分嚴(yán)重不足、以心理咨詢代替心理健康教育活動(dòng)、以案例講座代替基礎(chǔ)教學(xué)、部分高職院校的心理健康教育專任教師比例小，大多由兼職，甚至由專職輔導(dǎo)員兼任，這些問(wèn)題影響著心理健康教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，也不利于心理健康教育課程體系建設(shè)。

(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

《基本要求》規(guī)定，高校學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)層面、技能層面、自我認(rèn)知層面三個(gè)方面的目標(biāo)。課程教學(xué)應(yīng)采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方法，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力、切實(shí)提高學(xué)生心理素質(zhì)。目前，因?yàn)椴糠指呗氃盒＝逃Y金限制，心理體驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)單，心理測(cè)驗(yàn)和活動(dòng)的相關(guān)器材不到位，部分老師和專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力受限，心理健康課程的教學(xué)僅僅局限于傳統(tǒng)的單向傳授，學(xué)生體驗(yàn)僅僅局限于觀看部分影片、團(tuán)體案例討論等，傳統(tǒng)的課程中以學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)為主，個(gè)人真正體驗(yàn)較少。

(3)心理健康教育課程師資力量薄弱

教師的專業(yè)化程度與專業(yè)課程建設(shè)密切相關(guān)。具有專業(yè)技術(shù)能力的的教師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)能力，包括學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能力、教育專業(yè)素質(zhì)能力和一般文化素質(zhì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校從事心理健康教育教學(xué)的教師專業(yè)化程度遠(yuǎn)低于普通高等院校的水平。心理健康教育老師來(lái)源出現(xiàn)多樣性、教師身份多重性。主要表現(xiàn)為：目前高職院校從事心理健康教育課程教學(xué)的主要有心理學(xué)、教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者、醫(yī)學(xué)工作者。其中，思想政治教育工作者和部分教育學(xué)工作者沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)訓(xùn)練，對(duì)心理學(xué)的理論和知識(shí)把握不到位；部分高校和地區(qū)組織心理健康教育教師培訓(xùn)，但尚未形成完善的制度體系，也缺乏全面系統(tǒng)有效的督導(dǎo)體系。承擔(dān)心理健康教育的部分老師，亦擔(dān)任了學(xué)校部分行政工作、或者心理咨詢工作。多重身份造成教師工作壓力較大，某種程度上削弱了心理健康教育課程的教學(xué)效果。多重身份和工作也影響了教師在學(xué)生心理健康教育方面的研究，影響了學(xué)科體系的建設(shè)。

2 提升心理健康教育課程水平的對(duì)策

2014年在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出：職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)成功成才的重要途徑，要加快發(fā)展職業(yè)教育，讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)[2]。高職院校不僅要培養(yǎng)具有技術(shù)精、業(yè)務(wù)強(qiáng)的學(xué)生，更要培養(yǎng)具有良好的心理素質(zhì)，綜合能力強(qiáng)的大學(xué)生，要在黨的路線、方針、政策的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際，不僅關(guān)注問(wèn)題學(xué)生、弱勢(shì)學(xué)生，更要關(guān)注全體學(xué)生。

2.1 明確目標(biāo)，制定制度規(guī)范

《基本要求》規(guī)定心理健康教育課程是一門公共必修課，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合心理健康教育方式和途徑，需要依靠師資隊(duì)伍、課程安排、課程內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和方法等多種課程要素共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[3]。利用知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練三條渠道有機(jī)地連為一體，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高自我心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展的目的。首先，應(yīng)嚴(yán)格按照《基本要求》的規(guī)定，增開(kāi)大學(xué)生心理健康教育課程公共必修課，增加課程課時(shí)，保證全體大學(xué)生每學(xué)年至少學(xué)習(xí)36個(gè)課時(shí)，讓大學(xué)生有足夠的學(xué)時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。其次，改進(jìn)教學(xué)評(píng)估。心理健康課程的教學(xué)目標(biāo)除了需要學(xué)生掌握基本的心理健康理論知識(shí)外，更重要的是要通過(guò)教學(xué)和體驗(yàn)活動(dòng)影響學(xué)生的認(rèn)知、情感、態(tài)度。所以，在教學(xué)評(píng)估中應(yīng)注重對(duì)知識(shí)理解能力、心理調(diào)適能力、解決實(shí)際心理問(wèn)題能力的評(píng)估，重在學(xué)生心理調(diào)適能力和解決實(shí)際心理問(wèn)題能力方面的評(píng)估。

2.2 教學(xué)更加多樣化

目前高職院校大部分學(xué)生思想早熟、個(gè)性獨(dú)立、價(jià)值觀多樣化、且更加注重實(shí)際，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新的要求。單純說(shuō)教、形而上學(xué)、信條灌輸?shù)姆妒饺菀自庥鰧W(xué)生反感，而內(nèi)容活潑，形勢(shì)多樣、具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課堂教學(xué)比較受高職學(xué)生歡迎。

心理健康課程應(yīng)更多地注重其體驗(yàn)性。體驗(yàn)從心理學(xué)角度來(lái)看，是一種情境上的陶冶與內(nèi)心上的感悟有機(jī)融合的一種感受，是在經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)基礎(chǔ)上的一種內(nèi)在提升。心理健康教育課程以體驗(yàn)作為學(xué)生獲取感悟的橋梁，通過(guò)參與活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生心理的內(nèi)化機(jī)制，促成心靈的成長(zhǎng)?；顒?dòng)課程需要老師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生轉(zhuǎn)化并形成新的理解，在活動(dòng)中突出“學(xué)生本位”，充分展現(xiàn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使參與者在內(nèi)在的心理歷程中發(fā)生情感交流和思維碰撞，并產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗(yàn)，促使學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。

2.3 提高教師專業(yè)化水平

學(xué)者史寧中、柳海民指出，所謂的教師職業(yè)專業(yè)化包括教師職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)能力以及在從教過(guò)程中的專門化、熟練化、程式化和獨(dú)到化。學(xué)者申繼亮認(rèn)為，教師個(gè)人專業(yè)化是促成我國(guó)教學(xué)課程改革的骨干力量。良好的職業(yè)道德、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定的自主發(fā)展是教師實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)化的主要條件。

心理健康教育的從業(yè)人員必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括：掌握心理學(xué)的核心知識(shí)；發(fā)展專業(yè)決策能力；加強(qiáng)人際交往能力；掌握設(shè)計(jì)和研究技能；了解倫理知識(shí)和建立職業(yè)價(jià)值觀；重在尋求專業(yè)性實(shí)踐所需的問(wèn)題解決能力等[4]。各高職院校應(yīng)針對(duì)目前心理健康教育師資力量薄弱的現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)，主要措施有：定時(shí)定期培訓(xùn)、灌輸心理健康教育理念、系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、心理健康教育教師人格培養(yǎng)、職業(yè)道德教育等，但重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)技能操作訓(xùn)練上，同時(shí)，可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育培訓(xùn)，通過(guò)專家遠(yuǎn)程教學(xué)、與專家遠(yuǎn)程互動(dòng)交流等提高從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 普及心理健康教育范圍

心理健康教育不是個(gè)別人的教育，心理健康教育不是消極教育，不是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生，消極案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要用積極教學(xué)來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的消極教學(xué)模式。在以往的教學(xué)模式中出現(xiàn)一種誤區(qū)，總是給學(xué)生灌輸?shù)氖谴髮W(xué)生心理健康問(wèn)題，教學(xué)中舉出的案例大多都是存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)中生有，夸大事實(shí)。心理健康教育課程內(nèi)容上要轉(zhuǎn)變思路，心理健康教育不是讓學(xué)生去預(yù)防不健康心理，不是去發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，心理健康教育的對(duì)象應(yīng)該是全體學(xué)生，是讓學(xué)生助人自助，是積極健康快樂(lè)地生活著。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言心理健康狀況是處于亞健康狀態(tài)，整體上心理健康水平是積極的，因此在心理健康教育課程體系的建設(shè)中，考慮的應(yīng)該是提高全體心理健康學(xué)生心理健康水平，不是僅僅幫助那些有問(wèn)題的學(xué)生。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職院校心理健康教育課程體系的建設(shè)關(guān)系到高職院校教育的發(fā)展方向，關(guān)系到高職院校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？v觀高職院校發(fā)展的前景以及高職院校心理健康教育課程體系的現(xiàn)狀，心理健康教育課程體系改革迫在眉睫，是高職院校需要認(rèn)真規(guī)劃的課題。

1 崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009(1)

2 新華網(wǎng)，習(xí)近平.加快發(fā)展職業(yè)教育[J].讓每個(gè)人都有人生出彩機(jī)會(huì)[DB/OL]．2014-06-24

3 馬前廣.高校心理健康教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J].思想理論教育，2013(10)

4 陳虹.學(xué)校心理健康教育教師的勝任力探析-以福建省為例[J].教育評(píng)，2006(1)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

On Construction of Mental Health Education Curriculum System in Higher Vocational Colleges

HUANG Chun-ying

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan 430212, China)

The mental health education curriculum in higher vocational colleges is the main channel of psychological health education work. With the connotative development of higher vocational colleges, psychological health education is developing from a subject to a subject system. The teaching form of psychological health education in colleges should be innovated by combining class teaching and activities, teacher’s lecturing and students’ self-experience, respect and encouragement, so as to improve the teaching efficiency of mental health educational courses.

Higher vocational colleges; Psychological health education; Curriculum construction

(本文系2014-2015年湖北省職業(yè)教育科學(xué)研究課題《高職院校心理健康教育課程建設(shè)與教學(xué)改革研究》研究成果的一部分，課題編號(hào)：G2014B020)

2014-11-15

黃春英，女，副教授，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

G712

A

1671-8100(2015)03-0131-04