高職院校公共英語分層教學(xué)可行性研究
——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

倪秋梅

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，江蘇淮安 223003)

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高職院校公共英語分層教學(xué)可行性研究
——以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

倪秋梅

(江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，江蘇淮安 223003)

近年來在生源減少背景下，高職院校招生情況出現(xiàn)了新的變化。一方面，生源質(zhì)量持續(xù)下滑；另一方面，隨著招生范圍不斷擴大，區(qū)域性教育差異使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。實施分層教學(xué)改革有利于提高公共英語教學(xué)效果。本文從理論依據(jù)和現(xiàn)實意義方面論述了江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語分層教學(xué)改革可行性，并提出了切實可行的分層教學(xué)改革方案。

高職院校；公共英語；分層教學(xué)

作為國際通用的一門交際語言，英語在當(dāng)代社會經(jīng)濟活動及文化交流中的的重要性愈加凸顯。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)我國社會轉(zhuǎn)型時期亟需的數(shù)以億計的高素質(zhì)職業(yè)人才的重?fù)?dān)，高職英語教學(xué)中，強化學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力顯得非常重要。目前的高職公共英語教學(xué)受師資等因素的限制，基本上都是大班教學(xué)，存在著諸多問題，如部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高；英語課堂教學(xué)缺乏職業(yè)性和實用性，教學(xué)評價比較單一等。面對高職英語教學(xué)中存在的這些問題，無論是學(xué)生還是任課教師，都認(rèn)為公共英語的課堂教學(xué)改革勢在必行。受招生規(guī)模和師資的限制，實施英語課堂小班化教學(xué)的改革在當(dāng)下具有一定的困難，而英語分層教學(xué)則具有一定的可行性。分層教學(xué)遵循因材施教的原則，體現(xiàn)以學(xué)生為本、促進學(xué)生發(fā)展的理念，按照學(xué)生的英語實際水平與能力將其劃分為若干層次，分別對各層次學(xué)生制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及考核方法等，在具體的教學(xué)實踐中予以實施。

1 高職英語分層改革的理論依據(jù)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面存在一定的差異性，為了最大限度地促進個體的最佳學(xué)習(xí)效果，從古至今的教育學(xué)家圍繞著分層教學(xué)的基本思路，提出了各種不同的學(xué)說。如我國古代的孔子倡導(dǎo)“因材施教”理論；美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論；前蘇聯(lián)的教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論；美國應(yīng)用語言學(xué)家史蒂文·D·克雷申(StephenD．Krashen)的 “i+1”理論等。這些理論都致力于針對不同層次學(xué)生的特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，使每一個層次學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進，從而實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

在我國，英語作為一門外語，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏足夠真實的語言實踐環(huán)境，加之區(qū)域教學(xué)差異，英語學(xué)習(xí)在個體性差異之外還打上了地區(qū)性差異的烙印。因此，教育部高教司制定的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》(試行)指出：“鑒于各地區(qū)以及院校之間有一定的差異，高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的實際需要……”[1]

高職英語教學(xué)改革必須切合實際，考慮到學(xué)生現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)特點。Krashen曾指出影響外語學(xué)習(xí)的三大因素: 動機、自信和焦慮(Krashen,1982)。 其中作為最主要的因素，動機對外語學(xué)習(xí)的影響不可忽視。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。外語學(xué)習(xí)動機則是外語學(xué)習(xí)者為一定學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力的持久的驅(qū)動力，是外語學(xué)習(xí)過程中最重要的情感因素[2]。

2 高職英語分層改革的現(xiàn)實意義

近年來在生源減少背景下，我院招生情況有了新的變化。招生范圍擴大，大量的省外生源進入我院學(xué)習(xí)。省外學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力并不一定比省內(nèi)的弱，但地區(qū)的教育差異性在英語教育方面體現(xiàn)得非常明顯，部分外省生源的英語基礎(chǔ)過于薄弱。另一方面，由于近幾年高考生源的持續(xù)下降，在現(xiàn)行的高考錄取政策下，生源的總體學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)逐年下滑的趨勢，學(xué)生的高考英語成績表明，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)較以前明顯薄弱。本課題組的問卷調(diào)查也證明了這點，有22%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)很差，其余的絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)水平一般。

目前高職學(xué)生的英語等級測試難度系數(shù)并沒有降低，我院對于英語等級測試的要求也沒有變化。部分基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生對英語等級考試存在畏懼、焦慮心理，他們抱怨在課堂上聽不懂學(xué)不會，英語水平?jīng)]有提高，還在一定程度上影響了專業(yè)學(xué)習(xí)。而部分英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生希望通過大學(xué)英語四、六級考試，他們認(rèn)為目前的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容太簡單，滿足不了他們的需求。英語基礎(chǔ)相差太大、學(xué)習(xí)需求各不相同的學(xué)生處于同一個教學(xué)層次、按照同樣的教學(xué)要求，教學(xué)效果必然大打折扣。本課題組針對我院會計系學(xué)生進行了英語分層教學(xué)改革意愿的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示， 72.8%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語中可以進行分層教學(xué)，其中19%的學(xué)生認(rèn)為英語分層教學(xué)非常有必要。有學(xué)者認(rèn)為，需求分析(needs analysis)是教學(xué)設(shè)計的起點，缺乏應(yīng)有的需求分析就難以保證教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識、能力、素質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)所期望的知識、能力、素質(zhì)之間的差距[3]。

在生源減少、就業(yè)競爭日趨嚴(yán)峻的背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點與以前相比有了很大變化，其學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)多樣化的特點。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了應(yīng)付英語考試，順利畢業(yè)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過大學(xué)四、六級考試，在找工作時增加一份競爭力，有的學(xué)生是為了通過轉(zhuǎn)本考試，以后能夠順利升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷層次，還有的學(xué)生希望鍛煉自己的英語表達能力，在今后的職場中能夠運用英語進行跨文化交際活動等。

針對我院學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實，以及學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求分析，必須要進一步深化分層次教學(xué)。對英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生側(cè)重行業(yè)英語的教學(xué)，而那些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生需要進一步加強基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，問卷調(diào)查顯示，59.8%的學(xué)生希望公共英語教學(xué)進行改革。

3 高職英語分層教學(xué)改革的方案實施

高職英語院校的公共英語通常是作為必修課而開設(shè)的一門課程，其授課對象是面向所有學(xué)生，公共英語教學(xué)的改革牽一發(fā)而動全身，教改必須慎重。江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系面向全國招生，學(xué)生來自全國不同的省份。江蘇省學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平雖然也是參差不齊，但是整體上看，大部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的差距還在可以接受的范圍內(nèi)，而省外生源英語水平差距較大，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍過于薄弱。會計系的教學(xué)班級中，由于多了省外生源，為英語教學(xué)帶來了很大的不利。近幾年的英語等級考試成績表明，學(xué)生的英語差距已經(jīng)嚴(yán)重影響了英語教學(xué)效果。

3.1 界定分層教學(xué)對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)

地區(qū)的教育差異性在英語教育方面體現(xiàn)得非常明顯。英語教學(xué)班級可以突破原有班級的框架，按照學(xué)生英語基礎(chǔ)重新分班，并統(tǒng)一安排英語課堂教學(xué)時間。具體的做法是，在大一新生入學(xué)時，教務(wù)處組織統(tǒng)一的分班考試，根據(jù)高考英語分?jǐn)?shù)、入學(xué)分班考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)生志愿，重新界定英語分層教學(xué)的對象和教學(xué)目標(biāo)，分別設(shè)立英語提高班、普通班和基礎(chǔ)班，以普通班為主體，其它兩種教學(xué)班為輔，因材施教，教學(xué)相長。

本方案實施中的難點在于做好學(xué)生對于分層教學(xué)的心理顧慮。學(xué)生是一切教學(xué)活動的主體。根據(jù)課題組的調(diào)查，在部分反對實施分層教學(xué)的學(xué)生中，22%的學(xué)生擔(dān)心受到歧視，48%的學(xué)生擔(dān)心影響英語學(xué)習(xí)成績，30%的學(xué)生認(rèn)為會挫傷自己的學(xué)習(xí)信心。因此，在分層教學(xué)對象的重新界定中，要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生認(rèn)識到，教學(xué)班級的重新劃分原則是基于“一切為了學(xué)生”的理念，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實水平和實際情況，為他們量身定做適合他們學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的切實可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個人的英語學(xué)習(xí)都能在原來的基礎(chǔ)上有所提高。

3.2 改革教學(xué)內(nèi)容，強化行業(yè)英語學(xué)習(xí)

市場和用人單位的評價是高職教育成敗的最終檢驗者。公共英語教學(xué)改革的最終目的, 就是通過高職高專教育培養(yǎng)出面向社會實際崗位需求的實用型人才。要確保高職高專英語教學(xué)過程中人才培養(yǎng)的質(zhì)量,考核評價體系必須全面體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，高職英語分層教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的改革方面，要考慮到各個層次學(xué)生的就業(yè)需求，使所有學(xué)生學(xué)有所得，從而為各行各業(yè)培養(yǎng)所需要的英語人才。

不同層次的班級可以分別使用難度系數(shù)不同的教材。提高班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)較好，他們對大學(xué)英語四、六級考試有較強的需求，大學(xué)英語四、六級證書在激烈的就業(yè)市場上，讓他們多了一份“通行證”， 對于部分今后希望進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，大學(xué)英語四、六級證書也具有重要意義。在接受問卷調(diào)查的學(xué)生中，有44.2%的學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)改革對通過大學(xué)英語四、六級考試會有所幫助。因此，針對這部分學(xué)生的英語教學(xué)，可以采用本科英語教學(xué)水平難度系數(shù)相當(dāng)?shù)母呗毟邔Ｓ⒄Z教材，重點沖刺大學(xué)英語四、六級證書，在聽說讀寫譯綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，強化英語閱讀和寫作訓(xùn)練。

普通班的學(xué)生人數(shù)最多，是我院公共英語教學(xué)的主體，他們能夠集中反映英語教學(xué)改革的成效。這部分的學(xué)生具備一定的英語詞匯、句型和語法基礎(chǔ)，但是語言的綜合運用亟待進一步提高。本著高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的目的，針對普通班的英語教學(xué)改革，主要致力于提高他們語言運用能力，為他們今后的職業(yè)發(fā)展打下良好的語言基礎(chǔ)。調(diào)查表明，82.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好大學(xué)英語課程有利于他們今后的就業(yè)。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展階段和工作崗位對英語的要求，公共英語的課程體系大致可分為職場英語、行業(yè)英語和專業(yè)英語三個階段，分別為基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語、基于某一行業(yè)典型工作過程的行業(yè)英語，和基于完整學(xué)科體系的專業(yè)英語。[5]在現(xiàn)行的改革方案中，普通班的學(xué)生重點學(xué)習(xí)行業(yè)英語知識，注重英語口語、聽力及應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，采用行業(yè)英語規(guī)劃教材。這既切合學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也符合學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求。目前普通班的英語分層教改的難點在于教材的選取上。教師在選擇教材的時候，要充分考慮學(xué)生原有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇的教材難易程度要適中，同時，要根據(jù)會計行業(yè)的特點，使學(xué)生原有普通英語的水平有所提升和突破。教師也可以根據(jù)會計系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，編寫校本教材。

基礎(chǔ)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，有些學(xué)生的英語成績甚至低于在卷面分?jǐn)?shù)的三分之一，他們的英語詞匯極度貧乏，更談不上英語基本句型和語法的掌握了。對于這部分學(xué)生，主要是要激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情，要求他們能夠流暢地閱讀課文，掌握一定的英語詞匯，能夠用簡單的英語表達基本的意思。要采取難度系數(shù)更小的教材，著重培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)他們的英語自學(xué)能力。

3.3 針對生源特點，改革評價方法

分層教學(xué)改革離不開課程評價的改革。課程評價對高校的人才培養(yǎng)有很大的導(dǎo)向作用，在課程設(shè)置和實施過程中起著不可替代的作用。我國高校傳統(tǒng)的課程評價以終結(jié)性評價為主，重成績，忽視學(xué)生的發(fā)展，不符合社會對人才的需求。而發(fā)展性評價以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系，正好符合了我國高等教育和社會的需求，將成為我國高校課程評價的新的趨勢。[6]據(jù)此，公共英語的教學(xué)評價應(yīng)該按照著眼于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，注重過程管理，激發(fā)學(xué)生的成就動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這既符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也有利于學(xué)生今后在職場中可持續(xù)性發(fā)展。

在課程評價中，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次，評價內(nèi)容應(yīng)有所不同。課程評價應(yīng)激發(fā)學(xué)生的成就動機。成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。麥克萊倫德(D．C．McClelland)認(rèn)為，成就動機使人們幾乎總是站在適度的位置上，既不站得太近，也不站得太遠(yuǎn)。他們?yōu)樽约涸O(shè)置的目標(biāo)有相當(dāng)?shù)碾y度，但同時也存在成功可能。⑺因此，除了要通過學(xué)院每學(xué)期的期末考試之外(期末試卷的內(nèi)容要相應(yīng)地分成三個層次)，提高班的學(xué)生要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A級)和大學(xué)英語四級考試，普通班的學(xué)生要通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A級))，而基礎(chǔ)班的學(xué)生可以用口語和聽力測試來代替高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試(A、B級)。這樣，有利于提高所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們享受到自己在英語學(xué)習(xí)方面的成就感，使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種良性循環(huán)，最大限度地提高英語教學(xué)效果。

4 結(jié) 語

各地區(qū)基礎(chǔ)教育的不均衡發(fā)展導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平參差不齊的現(xiàn)象，這在面向全國招生的高職院校中尤其明顯。面向所有學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，英語教學(xué)必須要照顧到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個性需求，分層教學(xué)所具有的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實意義使得它成為目前高職英語教學(xué)改革的最佳途徑。

1 教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》，2009

2 馮慶芳，王曉玲.學(xué)習(xí)動機理論與外語教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報 (社會科學(xué)版)，2013(3)

3 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010

4 裴蓓.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專公共英語教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育與職業(yè)，2013(9)

5 馬俊波.基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革—以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010(14)

6 陳世彩.我國高校課程評價研究述評[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2013(1)

7 (美)戴維.C.麥克萊倫德 (David.C.McCelland).成就動機理論[J].中國人才，2003(2)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

On the Feasibility of Public English Hierarchical Teaching in Higher Vocational Colleges——taking Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics as an example

NI Qiu-mei

(Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics Huaian 223003)

：New changes in higher vocational colleges’ admissions have occurred due to the decrease in the number of the enrollment. On one hand , the general proficiency of the students is getting weaken, on the other hand, students’ English learning level is getting more uneven in the consequence of regional education differences led by enrollment expanding. Layered teaching reform helps improve pubic English teaching effects. Theoretical basis and practical significance are discussed to demonstrate the feasibility of public English hierarchical teaching in Jiangsu Vocational and Technical College of Finance & Economics, practicable measures in layered teaching reform included as well.

New situation; higher vocational college；public English; hierarchical teaching

江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級一般教改課題。

2014-12-16

倪秋梅，女，講師，碩士，主要從事高職英語課程教學(xué)和科研工作。

H319

A

1671-8100(2015)03-0110-04