談?wù)劤踔袣v史課堂吸引學(xué)生“眼球”的有效方法

夏黎

（常熟市滸浦學(xué)校，江蘇 常熟 215512）

談?wù)劤踔袣v史課堂吸引學(xué)生“眼球”的有效方法

夏黎

（常熟市滸浦學(xué)校，江蘇 常熟 215512）

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)歷史情境引發(fā)自主探究、用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)靈活掌握課堂、提高學(xué)生歷史知識(shí)記憶力等方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣。作者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗诔踔袣v史課上激發(fā)學(xué)生興趣的幾條途徑。

歷史課堂 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)語(yǔ)言 歷史巧記

興趣是最好的老師?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！辈剪敿{說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”由此可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重大作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，它能激發(fā)和引導(dǎo)人們的思想和意志，努力探索某種事物的底蘊(yùn)，直接促進(jìn)其智力的發(fā)揮和學(xué)習(xí)效率的提高。

那么，如何才能把歷史課堂上得豐富多彩，趣味橫生，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？

一、導(dǎo)入新課要引人入勝

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師更關(guān)注的是課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，而往往忽視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，語(yǔ)言蒼白無(wú)力，千篇一律為：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)某某課時(shí)。這樣的導(dǎo)語(yǔ)很難讓學(xué)生集中注意力，把全部熱情投身到課堂學(xué)習(xí)，可想而知，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果不會(huì)很顯著。

“良好的開(kāi)端，等于成功的一半”。好的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)也是教學(xué)成功的良好開(kāi)端，它會(huì)像一塊磁石，把學(xué)生分散的思維一下子聚攏過(guò)來(lái)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的形式是多樣化的，有懸念導(dǎo)入、視聽(tīng)導(dǎo)入、圖示導(dǎo)入、材料導(dǎo)入等，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要因課而導(dǎo)，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入。比如，在學(xué)習(xí)《開(kāi)元盛世》這一課時(shí)，我選擇的是詩(shī)歌導(dǎo)入，上課伊始，我用配樂(lè)詩(shī)朗誦杜甫的《憶昔》。杜甫是唐朝的著名詩(shī)人，他的詩(shī)歌集中反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰時(shí)期的歷史。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“憶昔開(kāi)元全盛日，小邑猶藏千萬(wàn)室。稻米流脂粟米白，公私倉(cāng)廩俱豐實(shí)。九州道路無(wú)豺虎，遠(yuǎn)行不勞吉日出”時(shí)，不禁為唐玄宗統(tǒng)治前期政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮、社會(huì)安定的盛世狀況驚贊，更有學(xué)者私語(yǔ)“為什么唐朝的盛世出現(xiàn)在唐玄宗時(shí)期？”“大唐盛世是怎樣一番景象呢？”。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到“豈聞一絹值萬(wàn)錢(qián)，有田種谷今流血。洛陽(yáng)宮殿焚燒盡……”時(shí)，不禁為唐玄宗統(tǒng)治后期安史之亂發(fā)生致使唐朝走向衰落而嘆息。我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入，既吸引學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)，思考“開(kāi)元盛世局面出現(xiàn)的原因和表現(xiàn)”，又恰到好處地為《輝煌的隋唐文化》學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，理解杜甫在我國(guó)詩(shī)歌史上的地位及“詩(shī)圣”“詩(shī)史”的涵義。

二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

多媒體教育是一種綜合運(yùn)用聲音、文字、圖像、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。它的應(yīng)用使教學(xué)由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態(tài)灌輸逐步向圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播過(guò)渡，把許多枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)色彩斑斕的畫(huà)面和逼真的音響效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要緊跟時(shí)代步伐，正確使用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是講述張騫通西域的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)到絲綢之路在中外交流中的作用。課本上給出了絲綢之路的路線圖，但是范圍小，內(nèi)容簡(jiǎn)略。為了讓學(xué)生全面了解絲綢之路的路線及沿途的風(fēng)土人情，我課前精心制作了絲綢之路動(dòng)態(tài)示意圖的課件。講課時(shí)，首先讓學(xué)生看書(shū)，接著請(qǐng)學(xué)生代表帶大家重走古代絲綢之路，我適時(shí)地在課件上用紅色閃爍出 “長(zhǎng)安”、“河西走廊”、“玉門(mén)關(guān)”、“陽(yáng)關(guān)”、“大秦”等關(guān)鍵地名，并注上古今地名對(duì)照，再用流動(dòng)的線條展示出從長(zhǎng)安到大秦的流動(dòng)線路圖，使學(xué)生一目了然。在講到絲綢之路的意義時(shí)，在圖上顯示一些動(dòng)態(tài)的物種、技術(shù)和思想文化名稱，用以形象說(shuō)明“漢代絲綢之路是流動(dòng)的文化運(yùn)河”，從而認(rèn)識(shí)到絲綢之路是中西方文明的交融，促進(jìn)了東西方經(jīng)濟(jì)文化交流。所以，在課堂上恰當(dāng)?shù)匾氍F(xiàn)代化教學(xué)手段，可以簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)，吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效率。但是教師在具體操作實(shí)踐中，必須認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)不是萬(wàn)能的，它只是一種輔助教學(xué)手段，替代不了通過(guò)師生溝通交流而進(jìn)行的知識(shí)傳遞與情感交流。

三、問(wèn)題點(diǎn)撥激發(fā)自主探究

新課程改革理念倡導(dǎo)以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，積極參與課堂教學(xué)過(guò)程，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念；鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，構(gòu)建有效課堂。問(wèn)題探究式教學(xué)是指在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生按照自己的觀察和思考事物的特殊方式認(rèn)知事物，理解學(xué)習(xí)材料或者讓學(xué)生借助教材或教師提供的材料親自探索應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師利用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，學(xué)生則主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性和積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《繁盛一時(shí)的隋朝》時(shí)，本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是隋朝大運(yùn)河開(kāi)通的作用和評(píng)價(jià)，歷史上典型的看法有皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無(wú)水殿龍舟事，共禹論功不較多”。又有胡曾的“千里長(zhǎng)河一旦開(kāi)，亡隋波浪九天來(lái)。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”。同是唐朝詩(shī)人，觀點(diǎn)卻迥異，孰是孰非？這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)其思維，讓學(xué)生在對(duì)比、討論中認(rèn)識(shí)到大運(yùn)河的開(kāi)通大大促進(jìn)了南北經(jīng)濟(jì)文化的交流，但是開(kāi)鑿大運(yùn)河過(guò)程中過(guò)度使用了民力，加重了人民的徭役負(fù)擔(dān)，加速了隋朝的滅亡。這樣在比較分析過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象掌握了歷史事件本質(zhì)——隋亡于濫用民力，而非開(kāi)鑿大運(yùn)河。可見(jiàn)，在問(wèn)題探究式教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，學(xué)生的興趣從“疑”開(kāi)始，靠“問(wèn)”激發(fā)，進(jìn)而培養(yǎng)分析歷史問(wèn)題的能力。

四、以教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)靈活掌握課堂

教學(xué)是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，是指教師嫻熟地運(yùn)用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、態(tài)勢(shì)語(yǔ)等綜合技巧，按照教育的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)。因此，教師授課時(shí)不僅僅要傳遞知識(shí)，更要使學(xué)生在教師富于創(chuàng)造性、表演性和審美性的教學(xué)過(guò)程中，感受教學(xué)的藝術(shù)性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣。

1.激情的語(yǔ)言優(yōu)于單純的理論教育

在學(xué)習(xí)《最可愛(ài)的人》教材第二部分“戰(zhàn)斗英雄黃繼光和邱少云”時(shí)，我組織學(xué)生觀看了部分《抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)錄片》，并在放映結(jié)束時(shí)，以飽滿的情緒、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，朗誦著魏巍的報(bào)告文學(xué)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》節(jié)選“在朝鮮的每一天，我都被一些東西感動(dòng)著……誰(shuí)是我們最可愛(ài)的人呢？我們的部隊(duì)、我們的戰(zhàn)士，我感到他們是可愛(ài)的人……他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣”。此時(shí)，部分學(xué)生在影視作品的視覺(jué)沖擊和教師深情的言語(yǔ)煽動(dòng)下落淚了，我想此時(shí)中國(guó)人民解放軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義和革命英雄主義精神不言而喻了?？梢?jiàn)，情感教育的效果要優(yōu)于純粹的理論層次解釋“最可愛(ài)的人”，即使氣氛沉重，但是學(xué)生的情感投入了，對(duì)知識(shí)的把握輕松了。

2.作業(yè)的批語(yǔ)是師生書(shū)面的語(yǔ)言交流

批改作業(yè)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是不可缺少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)反饋的重要平臺(tái)。那么能否用作業(yè)本拉近師生距離，讓學(xué)生把做作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變成“樂(lè)趣”呢？比如，學(xué)完“文藝復(fù)興”和“啟蒙運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容，我布置了一道題目，要求學(xué)生比較這兩次運(yùn)動(dòng)的異同。大部分同學(xué)按照常規(guī)，分相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用小標(biāo)號(hào)標(biāo)出的方式回答；但是有一位同學(xué)用列表的方式，通過(guò)表格將兩者的異同點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，給人耳目一新的感覺(jué)。于是，我在批閱后給出了評(píng)語(yǔ)：“你聰明好學(xué)，敢于打破常規(guī)，簡(jiǎn)潔明了，具有創(chuàng)新精神，值得表?yè)P(yáng)！”又如，一位師生心目中的待進(jìn)生，作業(yè)即使照抄課本也會(huì)抄錯(cuò)，但是有一次他的作業(yè)中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)別字，字跡也比以前清晰多了，于是，我在他的作業(yè)本上留下了評(píng)語(yǔ)：“你要是能克服學(xué)習(xí)懶散的毛病，上課認(rèn)真聽(tīng)講，做作業(yè)像這次一樣認(rèn)真，你一定不會(huì)比別人遜色的，老師相信你行，加油！”記得這位學(xué)生在后來(lái)交上來(lái)的作業(yè)本上寫(xiě)道：“謝謝老師，您是第一位在我作業(yè)本上給我留言鼓勵(lì)我的老師，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，不讓老師失望的！”可見(jiàn)，諸如此類表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的批語(yǔ)，為學(xué)生指明了努力的方向，尤其對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能正是老師這幾句評(píng)語(yǔ)，讓他重新鼓起學(xué)習(xí)的勇氣，因?yàn)楦屑だ蠋煂?duì)他的關(guān)心、尊重而對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.教師態(tài)勢(shì)語(yǔ)吸引學(xué)生“眼球”

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊剑恳痪湓?，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深地留在學(xué)生的記憶中?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師除了要運(yùn)用正確的有聲語(yǔ)言表達(dá)外，無(wú)聲的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用也要發(fā)揮重要和獨(dú)特的作用。

例如，學(xué)習(xí)《明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》，在講到教材第二部分“閉關(guān)鎖國(guó)”時(shí)，我先為學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)框架，要求學(xué)生從政策實(shí)行的原因、過(guò)程、影響三方面閱讀教材，然后請(qǐng)一位學(xué)生談?wù)劇澳銓?duì)閉關(guān)鎖國(guó)政策含義的理解”。這位學(xué)生進(jìn)了很多學(xué)生都會(huì)有的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，回答：“就是明清時(shí)期嚴(yán)格控制對(duì)外交往，把國(guó)門(mén)關(guān)起來(lái)，禁止一切對(duì)外貿(mào)易?！睂?duì)于這個(gè)回答，我當(dāng)時(shí)未知可否，只是離開(kāi)了講臺(tái)，往教室門(mén)口走去，把原本打開(kāi)著的教室門(mén)虛掩著留了一個(gè)口子。記得當(dāng)時(shí)學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地跟隨著我的一連串動(dòng)作，竊竊私語(yǔ)，好奇著老師在做什么。當(dāng)我回到講臺(tái)時(shí)，再次問(wèn)該生：“你確定剛才的答案嗎？是否要做修改？”學(xué)生不好意思地補(bǔ)充回答：“閉關(guān)鎖國(guó)政策是指明清時(shí)期嚴(yán)格控制對(duì)外貿(mào)易，并不是禁止排斥一切對(duì)外貿(mào)易，比如，清朝時(shí)期就開(kāi)放廣州一處通商的?！笨梢?jiàn)，態(tài)勢(shì)語(yǔ)的正確使用可以把抽象的歷史內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，把復(fù)雜的歷史內(nèi)涵簡(jiǎn)單化，方便學(xué)生理解歷史知識(shí)，發(fā)揮“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”作用，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

五、歷史巧記，使學(xué)生樂(lè)在其中

歷史這門(mén)學(xué)科可謂上下五千年，縱橫海內(nèi)外，知識(shí)點(diǎn)浩如煙海，靠死記硬背是不可能學(xué)好歷史的，這也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的負(fù)擔(dān)，這就要求教師必須培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中尋找“快樂(lè)”、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“巧記”、培養(yǎng)興趣。下面，我就舉幾個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)和學(xué)生一起巧記歷史知識(shí)，從而在輕松愉快的課堂上激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的例子。例如，在學(xué)習(xí)《貞觀之治》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解唐朝的建立，即知道“618年，貴族李淵，建立唐朝，定都在長(zhǎng)安”。那么如何牢記唐朝建立的時(shí)間呢？我和學(xué)生分享了我學(xué)生時(shí)代的記憶方法，“留（六）一把（八）糖（唐）”，學(xué)生霎時(shí)哄堂大笑，卻也嘴里碎碎念念著，并表示這樣的記憶方法很深刻。于是，在這種輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生記住了歷史事件發(fā)生的時(shí)間，一下子覺(jué)得原來(lái)學(xué)習(xí)歷史、背誦歷史也是一件有趣的事情。又如，如何記住西漢的都城長(zhǎng)安呢？我和學(xué)生回顧了“嬴秦氏，漢祖興”，劉邦親歷隋末農(nóng)民起義的經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到劉邦建立西漢后的危機(jī)意識(shí)，不希望重蹈秦朝二世而亡覆轍的想法，希望漢朝的統(tǒng)治可以長(zhǎng)治久安，所以定都在長(zhǎng)安。我覺(jué)得怎樣才能夠把大量歷史信息輸入到學(xué)生腦海中，讓其記得牢固，學(xué)得輕松，樂(lè)在其中，是需要教師在實(shí)踐中改革探索的一項(xiàng)任務(wù)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望、明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因?！弊鳛橐幻麣v史教師，我覺(jué)得需要通過(guò)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)歷史情境激發(fā)學(xué)生自主探究、以靈活的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)感染學(xué)生、探索歷史巧記等方式方法，使初中歷史教學(xué)增添趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

［1］李冬生.讓歷史教學(xué)的春天常在——淺談如何讓歷史課堂充滿趣味［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.

［2］印秋平.巧用多媒體營(yíng)造“有聲有色”的歷史課堂［J］.讀與學(xué)（教育教學(xué)刊），2010（05）.

［3］李小園.淺談初中歷史課堂教學(xué)中的詩(shī)歌運(yùn)用［D］.四川：四川師范大學(xué)，2014.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版全一冊(cè)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005.6.

［5］楊欣.教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)［M］.四川：巴蜀書(shū)社，2009.8.