淺談“翻轉課堂”發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

秦茂麗

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

淺談“翻轉課堂”發(fā)展現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

秦茂麗

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

2011年在美國興起的“翻轉課堂”，從根本上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，對我國課程改革產(chǎn)生了巨大影響?！胺D課堂”資源共享、混合教學等特點為思考和審視教育問題提出了新走向，現(xiàn)已成為教育領域研究熱點。文章對“翻轉課堂”的相關概念、特征、在國內(nèi)外發(fā)展狀況及所要面臨的挑戰(zhàn)作了分析，以期為“翻轉課堂”進行深入研究提供一定參考。

翻轉課堂 在線課程 慕課

一、引言

當人們正對傳統(tǒng)教學感到憂慮的時候，起源于網(wǎng)絡遠程教育的慕課出現(xiàn)了，隨即風靡全球，慕課實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)“翻轉課堂”順理成章成為人們重點關注的對象。傳統(tǒng)課堂教學模式就像廚藝精湛的廚師給我們做菜，我們沒有發(fā)言權，只有等著吃，這樣就算能很多次吃到自己喜歡的菜，也無法提升自己的廚藝［1］。如果只是一味追求怎么教好只能成為一個好老師，而不能給學生一個能學到知識的好課堂。相比之下，“翻轉課堂”不僅能很好地做到這一點，而且能喚起人們對教育本質(zhì)的思考。這種教學模式產(chǎn)生于美國，我們必須正視兩國文化差異，在對其進行借鑒的同時力求創(chuàng)新，合理利用優(yōu)質(zhì)資源，努力研發(fā)出適合我國大多數(shù)的教育教學模式。

二、定義

《上海教育》把“翻轉課堂”定義為：是將課堂教學中的傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個元素顛倒順序的一種教學模式［2］。教學視頻是其關鍵元素，核心之一是重新利用課堂時間，把課堂變成一個討論會的形式。

從這個定義可以看出，“翻轉課堂”是教育領域一個全新概念，一種全新教學模式。那么，它與傳統(tǒng)課堂教學模式有何區(qū)別呢？在傳統(tǒng)課堂教學中，教師始終占主導地位，是教學的主動實施者，學生只需要聽懂教師講課的內(nèi)容就可以。老師和學生之間已經(jīng)養(yǎng)成講授與被動接受知識的習慣。而“翻轉課堂”沒有固定模式，只是在課前為學生提供特定內(nèi)容的視頻教學資料，課堂時間則用來進行小組討論或由老師解決學生在教學實踐中遇到的問題。整個過程中，師生角色進行轉換，課堂活動以學生為中心，學生主動參與教學活動，教師成為教學活動的引路人。

從減少學時、改編教材到設立改革實驗區(qū)，我國先后進行過八次課程改革，最近一次是1999年實施的基礎教育課程改革，也是影響最大的一次，基本實現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容和目標。然而，課堂教學方式卻沒有得到本質(zhì)改變，學生仍然處于被動位置。

三、特征

1.教學視頻簡短

“翻轉課堂”用到的教學視頻通常只有幾分鐘到十分鐘不等，一般不會超過十分鐘，并且一段視頻只針對某一特定問題展開講解。注意控制好視頻長度，不能超過學生集中注意力的時間范圍，一切做到符合學生身心發(fā)展規(guī)律。與傳統(tǒng)教學視頻不同，“翻轉課堂”的視頻除了教學內(nèi)容與講解配音外，最多只能出現(xiàn)教師的手，這樣做的目的是不分散學生聽課的注意力。其教學視頻靈活性表現(xiàn)在，學生可以隨時暫停、倒退或者反復觀看視頻，直到看懂，然后完成視頻后面的幾道相關練習題。做題時遇到問題，也可回過頭再次學習。同樣，教師可根據(jù)學生學習情況提出有針對性的指導，進行多元化評價。

2.教學資源共享

全球多所高校已經(jīng)形成“聯(lián)盟化”，所有加入“聯(lián)盟”的高校之間教學資源可以任意共享。就是說，學生在學習過程中既可觀看自己學校的教學視頻，又可觀看其他學校的教學視頻，教學資源得到豐富。另外，有助于終身學習的實現(xiàn)，在校生與非在校人群享有同等受教育的權利。如此說來，促進教育均衡發(fā)展的條件之一是優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

3.混合教學

“翻轉課堂”將網(wǎng)絡學習與課堂學習結合在一起，課堂教學不再是教師一個人唱獨角戲，網(wǎng)絡教學也不再是學生漫無目的地觀看視頻?！胺D課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學習的促進者和指導者［3］。學生從被動的學習者變成學習的中心，從被動接受學習轉變?yōu)橹鲃诱莆罩R。二者產(chǎn)生的交互作用將有助于提高教學效率。

四、國內(nèi)外發(fā)展狀況

早在2007年春，美國科羅拉多州落基山“林地公園”的高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助缺席的學生［4］。“翻轉課堂”由此形成，并受到學生的廣泛歡迎。隨后，該校舉辦一系列活動對“翻轉課堂”教學模式進行推廣，有效促進其在教育界的發(fā)展。

2011年，斯坦福大學開設的《人工智能導論》課被全球近16萬人注冊觀看，并由此開創(chuàng)Udacity在線課程。很快，該校兩位教授緊接著創(chuàng)立又一在線免費課程——Coursera，該課程在“在線課程”領域做得相當出色。截至2013年，Couresra就獲得用戶超過400萬人。

2012年5月，麻省理工學院和哈佛大學聯(lián)合宣布另一在線教平臺——edX。目前，已有全球上百所高校期待加入此網(wǎng)絡在線學習計劃中。

Coursera、edX和Udacity成為在線課程最具影響力與號召力的三大巨頭，其中前二者均成功進軍中國教育。

與國外網(wǎng)絡課堂相比，“翻轉課堂”在國內(nèi)才剛剛發(fā)展起來，各方面均處于嘗試階段。雖然暫時未形成大規(guī)模的影響力，但從近幾年的發(fā)展趨勢看，“翻轉課堂”在我國已經(jīng)受到越來越多高校的青睞。

2013年8月21日，華東師范大學國際慕課研究中心成立“C20慕課聯(lián)盟（高中）”，20余所國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高中參與其中。此后不久，伴隨新的學校的加入，又成立“C20慕課聯(lián)盟（初中、小學）”。至此，“翻轉課堂”這一全新教育教學模式正式進入我國教育領域，強有力地沖擊傳統(tǒng)教育，要求每位教育工作者站在新的視角重新審視我們教育的未來發(fā)展趨勢。

同年10月10日，清華“學堂在線xuetangX.com”（初步版本）平臺正式發(fā)布。其中不僅擁有為學生提供的在線學習系統(tǒng)，而且包括課程管理相關系統(tǒng)來供教師有效的編輯管理課件。為了努力提高教育教學質(zhì)量，從9月開始，“學堂在線”便開始支持清華校內(nèi)教學環(huán)節(jié)。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，平臺正式開放第一天，就有大概7000人注冊為會員，表明高校學生對“翻轉課堂”教學模式產(chǎn)生深厚興趣與好奇。清華這一舉動意味著對“翻轉課堂”的嘗試不再僅僅局限于中小學，其教育理念已經(jīng)滲透到部分高校，并已經(jīng)取得一定效果。

由此可見，很多學校都愿意將“翻轉課堂”引入教學，從而改變原有的教學模式，提高教學效率和質(zhì)量。相關教育組織的有效嘗試為“翻轉課堂”在我國進一步研究與應用起到巨大的推動作用。

五、面臨挑戰(zhàn)

1.對教師職業(yè)的挑戰(zhàn)

在線課程對教育領域帶來革命性影響，教師這個職業(yè)首先受到其巨大的沖擊和改變。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師只需要將書本上的知識完整教給學生，就可以稱之為一堂好課，而“翻轉課堂”的實現(xiàn)則對教師提出多方面挑戰(zhàn)。例如，對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)個性化教學，教師必須對某一特定問題做多角度分析，給學生提供不同的思考方向，這就需要教師不斷提升自己的專業(yè)水平和綜合技能。又如對教師教學技能的挑戰(zhàn)。新的教學模式要求教師在課前錄制較高質(zhì)量的教學視頻；課中合理安排學習時間，有效組織課堂活動；課后總結經(jīng)驗，為下節(jié)課制定特定的教學策略。顯然，教師的工作負荷急劇增大，每堂課的教學目標很難完成，并且在課堂中無法關注到每一位學生。此外，相當部分老教師在多年教學實踐中形成自己的一套教學方法，他們是否愿意放棄原有教育理念適應新的教學模式是 “翻轉課堂”在中國的發(fā)展道路上值得重視的難題。

2.對學生學習能力的挑戰(zhàn)

我國學生從小就習慣教師負責教、學生負責學的教學模式，教師要怎么改變教學觀念都成問題，更別提一向處于被動學習的學生。于是，“翻轉課堂”教學模式為學生學習能力帶來一系列挑戰(zhàn)。課前學生自主學習教學視頻，完成視頻后面的練習；課中參與小組討論，與老師、同學及時交流問題；課后對所學知識進行歸納總結。表面上一切都是那么完美，然而學生的負擔卻在無形當中加重。教學視頻雖然簡短，有的卻要經(jīng)過反復觀看或者與老師、同學交流后才能勉強看懂，這必將花費大量時間和精力。同時，事實表明，當學生在首次參加視頻課程時，大多數(shù)不是在認真聽講而是在做筆記［5］。課堂中，即使強調(diào)的是個性化教學，要求學生都積極參與小組討論，但受班級規(guī)模的影響，還是會有部分性格內(nèi)向的學生被忽略。若是這樣，很容易出現(xiàn)“強者更強，弱者更弱”的勢態(tài)，將會對學生不利。因此，學生能否很快適應并養(yǎng)成良好的自主學習學習，形成較強學習能力是個不可忽視的問題。

3.對學校運作模式的挑戰(zhàn)

“翻轉課堂”的特色就是讓學生在非課堂情景中學習，在學校則主要用來解答學生疑惑的問題，改革將變成現(xiàn)有學校（特別是高等院校）運作模式亟待解決的難題。利用在線網(wǎng)絡課程，學生不但可以學習自己老師的教學視頻，而且可以觀看其他老師的教學視頻。即可以在任何擁有互聯(lián)網(wǎng)的地方進行學習，并且隨意選擇來自全球的優(yōu)質(zhì)教學資源。換句話說，學生在非學校情景中已經(jīng)可以學得很好，學校的作用何在？很明顯，大部分高等院校要在新教學模式中存活下來，必須改變傳統(tǒng)運作模式，將學校轉變?yōu)樾轮R的生產(chǎn)中心，而不再是舊知識的傳播路徑。當然，還有一小部分學校則不得不依靠良好的教學管理吸引學生入學。另外，各大高校是否愿意進行資源共享將成為一大難題。

六、結語

“翻轉課堂”在中國的發(fā)展剛剛起步，營造良好的研究氛圍及信息技術的全方位使用至關重要。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心［6］。從總體看，急需創(chuàng)造一個政府、學校、教師、學生高度統(tǒng)一的創(chuàng)新的知識學習環(huán)境。

［1］常生龍.教育的新鮮度［J］.上海：上海教育，2013：67.

［2］佚名.翻轉課堂［J］.上海：上海教育，2013：64-65.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.浙江：遠程教育雜志，2012（4）.

［4］Flipped classroom defined［EB/OL］.［2012-03-18］.http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-classroom.html.

［5］勞瑞·約翰遜.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學習變革引發(fā)的社會反響［N］.中國教育新聞網(wǎng)，2013.

［6］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［EB/OL］.［2012-05-06］.http：//www.edu.cn/zong_he_870/2012 0330/t20120330_760603_3.shtml.