談封閉式管理模式下幼兒園家長(zhǎng)工作的開(kāi)展

張麗

（蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

談封閉式管理模式下幼兒園家長(zhǎng)工作的開(kāi)展

張麗

（蘇州高新區(qū)文昌實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 蘇州 215000）

為保障幼兒的人身安全，幼兒園封閉式管理模式順勢(shì)而生，在推進(jìn)幼兒園安全管理工作的同時(shí)讓家長(zhǎng)止步于校門。幼兒教育需要家園共同合作，如何在封閉式管理模式下使幼兒走上良性發(fā)展之路，成為我們思考的話題。本文從“線上”和“線下”兩個(gè)方面闡述家長(zhǎng)工作如何在這一管理模式下健康發(fā)展，提高家園共育實(shí)效。

封閉式管理 幼兒園 家長(zhǎng)工作

為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園安全工作，預(yù)防各類安全事故的發(fā)生，越來(lái)越多的幼兒園選擇實(shí)行封閉式管理。所謂封閉式管理，是指學(xué)校通過(guò)嚴(yán)格的管理，學(xué)生全天不能隨便走出校門，其生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等一律在校內(nèi)進(jìn)行，只能在某一特定的短時(shí)間內(nèi)允許學(xué)生在課間出?；顒?dòng)。而在幼兒園，進(jìn)行封閉式管理，就意味著家長(zhǎng)不得輕易進(jìn)入幼兒園，每天接送幼兒，須止步于幼兒園大門口，只能在家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)時(shí)有組織地進(jìn)入幼兒園，直觀了解幼兒在園生活的情況。

這一做法，一方面在很大程度上保障了幼兒的人身安全，為幼兒園安全工作的有序開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，另一方面減少了家長(zhǎng)進(jìn)入幼兒園感受幼兒在園生活、與教師當(dāng)面溝通、直觀了解幼兒園各方面情況的機(jī)會(huì)。而早在上世紀(jì)30年代，陳鶴琴先生就指出：幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必須兩方面共同合作方能得到充分功效。所以，我們不得不做如下思考：怎樣在封閉式管理模式下，全面做好家長(zhǎng)工作，切實(shí)提高家園合作有效性，使家園共育走上一條良性發(fā)展之路。

共同合作的基礎(chǔ)是良好的溝通，在封閉式管理模式下，教室門口的家長(zhǎng)園地、離園時(shí)的接送交流等都無(wú)法發(fā)揮作用，這一現(xiàn)狀迫使我們將家園溝通的重要途徑轉(zhuǎn)向其他方面。

一、構(gòu)建線上溝通網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電話的積極作用，通過(guò)各種方式讓家長(zhǎng)了解幼兒園各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況，了解幼兒在園生活的方方面面。

1．幼兒園網(wǎng)站、班級(jí)博客的建設(shè)與管理。

信息化時(shí)代，利用網(wǎng)站傳播幼兒園各方面工作的做法越來(lái)越受到人們的重視，合理的版塊設(shè)置，豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)，讓家長(zhǎng)無(wú)須進(jìn)入幼兒園就能系統(tǒng)而全面地了解到幼兒園各方面工作的開(kāi)展情況。而班級(jí)博客作為班級(jí)數(shù)字化管理的有效工具，能讓家長(zhǎng)通過(guò)文字及時(shí)而具體地了解到孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活、幼兒園的課程實(shí)施等情況，通過(guò)圖片了解孩子班級(jí)的環(huán)境及近期各類活動(dòng)的留影，因此受到家長(zhǎng)的一致歡迎……在封閉式管理的幼兒園，建設(shè)良好的幼兒園網(wǎng)站和班級(jí)博客尤為重要，在此基礎(chǔ)上，還需加強(qiáng)日常管理，使內(nèi)容得到及時(shí)更新，讓它真正發(fā)揮“窗口”作用。

2．家長(zhǎng)QQ群的建立與維護(hù)。

如果說(shuō)幼兒教師主要觸動(dòng)的是家長(zhǎng)的認(rèn)知因素的話，那么家長(zhǎng)之間的良性互動(dòng)會(huì)因?yàn)楸舜司哂邢嗨频默F(xiàn)狀或經(jīng)驗(yàn)而能夠激起彼此情感上的認(rèn)同。所以，我們要充分利用家長(zhǎng)之間的相互作用提高家園互動(dòng)的成效。通過(guò)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流和溝通，最終達(dá)到更新家長(zhǎng)育兒觀念、提高家長(zhǎng)教育水平的目的。

在這一情況下，建立家長(zhǎng)QQ群是一個(gè)切實(shí)可行的方法。在這里，家長(zhǎng)不僅可以看到教師推薦的各種育兒小訣竅，而且可以提出自己的困惑，共同探討大家所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，分享具體實(shí)在、切實(shí)可行的育兒經(jīng)驗(yàn)，從而提高家長(zhǎng)的育兒水平。在這里，教師能通過(guò)一件件班級(jí)中的教育案例，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的教育理念，讓家長(zhǎng)在潛移默化中更新、提高固有認(rèn)識(shí)，提高家庭教育水平，為有效的家園共育做出努力；在這里，家長(zhǎng)與教師有共同努力的目標(biāo)——促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，有這樣一個(gè)良好的溝通平臺(tái)與情感共鳴，能讓家長(zhǎng)們積極主動(dòng)地配合、支持班級(jí)工作，同時(shí)，教師能充分利用家長(zhǎng)資源，讓教育更具活力。

3．電話、短信平臺(tái)的充分利用。

電話和短信是家園聯(lián)系的一種重要途徑，曾經(jīng)是一個(gè)不可或缺的存在，但是如今它的溝通功能越來(lái)越被教師們淡化，甚至僅為了“通知”而存在。我們不能讓這二者成為家長(zhǎng)的“緊箍咒”，而應(yīng)重拾它的作用，并做合理的轉(zhuǎn)型，尤其是在封閉式管理的幼兒園。定期的電話溝通，與家長(zhǎng)交流幼兒在園、在家的各方面表現(xiàn)；適時(shí)的短信提醒，讓家長(zhǎng)在溫馨提示中感受到教師工作的細(xì)致與耐心。這些不經(jīng)意的動(dòng)作，能讓家長(zhǎng)與教師、幼兒園更加貼心，也能讓家長(zhǎng)真心地認(rèn)同、支持教師的工作。

二、我們要提高線下家長(zhǎng)工作質(zhì)量，開(kāi)拓家園溝通途徑，把握每一次家園溝通的機(jī)會(huì)，讓常規(guī)家長(zhǎng)工作煥發(fā)新的生機(jī)。

1．宣傳教育理念，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日活動(dòng)的教育價(jià)值。

家長(zhǎng)會(huì)往往被幼兒園用來(lái)介紹幼兒園（班級(jí)）整體情況，并借機(jī)向家長(zhǎng)提出相應(yīng)要求，而開(kāi)放日活動(dòng)往往是為了讓家長(zhǎng)了解幼兒在園情況而做的單向展示或匯報(bào)，而諸如“六一聯(lián)歡”、“義賣活動(dòng)”、“親子制作”等活動(dòng)也以?shī)蕵?lè)為主。久而久之，家長(zhǎng)的參與態(tài)度就會(huì)產(chǎn)生一定惰性。

其實(shí)，家長(zhǎng)會(huì)及開(kāi)放日活動(dòng)都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)的深層教育，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知，讓家長(zhǎng)參加每次活動(dòng)后都有所收獲。如小班幼兒入園家長(zhǎng)會(huì)我們可以按園所介紹、課程及教育理念、保育與安全、班級(jí)情況等板塊分步進(jìn)行，重點(diǎn)介紹保育和教育兩方面內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在一個(gè)個(gè)小講座中細(xì)致了解幼兒即將生活、學(xué)習(xí)的園所的方方面面，對(duì)幼兒園課程、科學(xué)的育兒理念、幼兒在園的吃穿住行等有所認(rèn)識(shí)，為家園共育奠定基礎(chǔ)。大班的家長(zhǎng)會(huì)可以以“幼小銜接”為主題，邀請(qǐng)小學(xué)教師和小學(xué)家長(zhǎng)來(lái)園做沙龍活動(dòng)，為家長(zhǎng)答疑解惑，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做合適的準(zhǔn)備。而在開(kāi)放日活動(dòng)中，班級(jí)教師需要以開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容為基點(diǎn)，向家長(zhǎng)介紹本階段課程實(shí)施情況、本年齡段幼兒的行為及學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，提高家長(zhǎng)的教育認(rèn)知。

2．重視家長(zhǎng)需求，切實(shí)辦好家長(zhǎng)學(xué)校。

幼兒園和家長(zhǎng)合作的前提是“家長(zhǎng)要提高自身的教育能力，充分發(fā)揮家庭的教育功能”，否則，家園合作難以收獲好的成果。因此，幼兒園要進(jìn)一步加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和管理工作，了解家長(zhǎng)需求，在提高家長(zhǎng)教育能力的同時(shí)關(guān)注家長(zhǎng)自身素養(yǎng)的提升，為幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的家園共育。

首先，應(yīng)當(dāng)確定家長(zhǎng)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，由園領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、社區(qū)代表等相關(guān)人員協(xié)同負(fù)責(zé)，不斷完善家長(zhǎng)學(xué)校的管理制度，對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的工作作出具體規(guī)定，建立健全家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)表彰制度，等等，提高家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)的積極性。

其次，要定期收集家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中感興趣或者感到困惑的問(wèn)題，有針對(duì)地選擇家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，如果條件允許，則可邀請(qǐng)專家進(jìn)行講座。全力為家長(zhǎng)服務(wù)，為他們答疑解惑，讓家長(zhǎng)與時(shí)俱進(jìn)地了解科學(xué)育兒、健康育兒的知識(shí)和方法。

3．充分發(fā)揮家委會(huì)作用，合理挖掘家長(zhǎng)資源。

家長(zhǎng)委員會(huì)作為教師、幼兒園與家長(zhǎng)之間聯(lián)系溝通的紐帶，不僅有參與幼兒園各項(xiàng)管理工作、對(duì)幼兒園工作進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)的權(quán)利，而且肩負(fù)著溝通協(xié)調(diào)家園關(guān)系，挖掘家長(zhǎng)資源，為幼兒園服務(wù)的重任。家長(zhǎng)資源是指家長(zhǎng)本身及其關(guān)系中可以為幼兒園合理利用的因素，包括家庭中可供使用的物品、家長(zhǎng)的專業(yè)特長(zhǎng)等人力資源及家庭中的文化元素等。所以家委會(huì)需要合大家之力，收集家長(zhǎng)信息并定期更新，讓各班的家長(zhǎng)資源，尤其是人力資源為全園共享，拓展家長(zhǎng)資源使用的寬度。

4．扎實(shí)做好訪談工作，提高訪談實(shí)效。

（1）堅(jiān)持期初期末兩次家訪

家訪是教師在幼兒入園前較常采用的一種家長(zhǎng)工作方式。通過(guò)家訪，教師既可以了解每個(gè)家庭的教育環(huán)境，父母教育孩子的觀點(diǎn)和方法，孩子的個(gè)性，又能使教師更深入地了解幼兒在家在園不同生活環(huán)境中的表現(xiàn)和特征，更有利于家園配合，共同探討正確的教育方法，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度和行為。對(duì)照越來(lái)越多的學(xué)期初家訪流于形式的現(xiàn)象，封閉式管理模式下的幼兒園更應(yīng)注重家訪質(zhì)量，期初和期末都應(yīng)安排家訪。教師在期初家訪中了解孩子在家情況，向家長(zhǎng)做本學(xué)期工作的簡(jiǎn)單介紹，期末家訪就應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)情況向家長(zhǎng)介紹幼兒這一學(xué)期來(lái)幼兒園所取得的進(jìn)步、發(fā)展現(xiàn)狀，探討接下來(lái)家園共育的重點(diǎn)。

（2）開(kāi)設(shè)班主任約訪平臺(tái)

教師和家長(zhǎng)的約談也是家園溝通最重要、最有效的方式之一。在封閉式管理模式下，開(kāi)設(shè)班主任約訪平臺(tái)是切實(shí)可行的辦法。幼兒園可以設(shè)定家長(zhǎng)約訪時(shí)間 （如每周三中午），為希望與教師進(jìn)行面對(duì)面溝通的家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，當(dāng)面了解幼兒入園后或近期的變化與長(zhǎng)進(jìn)，存在的問(wèn)題，以及對(duì)教師工作的希望，雙方共商下一階段具體的教育目標(biāo)與措施，以便共同有效地促進(jìn)孩子發(fā)展。

5．開(kāi)辟家園溝通新途徑，發(fā)揮幼兒主體作用。

幼兒作為幼兒園生活和學(xué)習(xí)的主體，在家園溝通中發(fā)揮不可或缺的作用。幼兒的反饋往往會(huì)成為家長(zhǎng)判斷幼兒在園生活的重點(diǎn)，所以我們要讓幼兒成為日常家園溝通的橋梁，讓家長(zhǎng)從幼兒身上感受到班級(jí)工作的開(kāi)展。比如小班幼兒的家庭反饋可以是一幅圖畫、一朵自制小花，也可以是教師請(qǐng)家長(zhǎng)結(jié)合課程的需要與幼兒共同觀察一棵青菜的結(jié)構(gòu)……到了中大班，隨著幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的增強(qiáng)，家庭反饋則可以以口述記事的方式進(jìn)行，請(qǐng)幼兒回憶在園一日生活，以口述方式告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)做好記錄，并養(yǎng)成習(xí)慣。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感及其表達(dá)方式、伙伴關(guān)系和興趣傾向等，了解幼兒園的教育方式、教師言行風(fēng)格等。

封閉式管理是教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的全新課題，只要我們從幼兒的成長(zhǎng)、家長(zhǎng)的需求、工作的現(xiàn)狀出發(fā)，深入挖掘家長(zhǎng)工作的可用途徑，扎實(shí)、有效地做好每一項(xiàng)溝通工作，不僅能讓家園共育煥發(fā)新的活力，而且能促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

［1］胡勤勤.幼兒園全程立體互動(dòng)式家長(zhǎng)工作實(shí)踐.幼教天地，總第694期.

［2］朱靜怡.幼兒園發(fā)展能力課程.

［3］金虹青，徐晶.幼兒園家長(zhǎng)資源開(kāi)發(fā)策略學(xué)前教育研究.2008（8）.

［4］鄧惠明，蔣盈.幼兒園家長(zhǎng)工作的轉(zhuǎn)型與深化寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，9，VOL34（5）.