高校班級(jí)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策
——以N大學(xué)D學(xué)院為例

張自強(qiáng)

（南京工程學(xué)院 電力工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

高校班級(jí)建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策
——以N大學(xué)D學(xué)院為例

張自強(qiáng)

（南京工程學(xué)院 電力工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

高校班級(jí)是學(xué)生在校最基本的歸屬單位，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理活動(dòng)的最基層組織，也是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要依托。班級(jí)制度失范，班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)，班級(jí)建設(shè)缺乏共識(shí)，輔導(dǎo)員、班主任職責(zé)不清等弊端都對(duì)高校班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生影響。本文以N大學(xué)D學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行分析，努力探索新時(shí)期班級(jí)建設(shè)新途徑。

高校班級(jí)建設(shè) 重要意義 存在問(wèn)題 加強(qiáng)對(duì)策

高校班級(jí)是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的最基層組織和單位，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要組織載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要手段［1］。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）指出，班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體。要著力加強(qiáng)班級(jí)集體建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩的主題班會(huì)等活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)學(xué)生、組織學(xué)生、教育學(xué)生的職能。為了解高校班級(jí)建設(shè)的現(xiàn)狀，本文試以N大學(xué)D學(xué)院為例，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并試圖尋找破解之道，以期更好地發(fā)揮班級(jí)育人的基本功能和主要作用。

一、高校班級(jí)建設(shè)的重要意義

雖然許多高校班級(jí)受到學(xué)分制、輔修制、2+2雙學(xué)位制、跨專(zhuān)業(yè)選課制度、大二確立專(zhuān)業(yè)制度等培養(yǎng)機(jī)制的影響，但班級(jí)仍然是高校學(xué)生的有效基本組織形式。在班集體中，個(gè)人可以收到來(lái)自他人的鼓勵(lì)，群體競(jìng)爭(zhēng)和心理壓力會(huì)推進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)速度，在與他人的交往中將產(chǎn)生多元思想的碰撞，更有利于拓展個(gè)體視野，打破思維定式，促進(jìn)個(gè)體成才。步入大學(xué)后，學(xué)生的生活重心從中學(xué)時(shí)期的“家庭—學(xué)?！鞭D(zhuǎn)化為 “學(xué)?！鐣?huì)”［2］。班級(jí)作為高校學(xué)生共同成長(zhǎng)的集體，需要通過(guò)班級(jí)活動(dòng)營(yíng)造溫馨的集體氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的心理歸屬感；通過(guò)班級(jí)開(kāi)展思想政治教育工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)等。因此，加強(qiáng)高校班級(jí)建設(shè)有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、高校班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題

為了解高校班級(jí)建設(shè)存在的問(wèn)題，筆者以座談會(huì)、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式向N大學(xué)D學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該校D學(xué)院共有在校本科生2020人，筆者共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2020份，回收2010份，其中有效卷1841份?，F(xiàn)將調(diào)查中反映出的問(wèn)題總結(jié)如下。

（一）班級(jí)制度建設(shè)沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。

在調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)“你如何評(píng)價(jià)你班的班級(jí)管理制度（包括班級(jí)公約、會(huì)議制度、獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理等）”這個(gè)問(wèn)題，雖然有50.57%的學(xué)生認(rèn)為“很健全，班主任主持且經(jīng)全體班級(jí)同學(xué)民主討論通過(guò)，賞罰分明，很好”，但仍有27.81%的學(xué)生認(rèn)為：“有，只是幾個(gè)班委為應(yīng)付差事制定的，大部分同學(xué)不知道或不認(rèn)可?！?5.92%的學(xué)生認(rèn)為：“有，不認(rèn)可，它限制了我們的自由?！边@說(shuō)明該校D學(xué)院部分班級(jí)在制定管理制度方面存在兩方面的問(wèn)題：一是仍有部分班級(jí)（包括班主任在內(nèi)）對(duì)制定班級(jí)管理制度存在不重視或應(yīng)付了事的態(tài)度，對(duì)班級(jí)建設(shè)的目的和意義宣傳不夠、理解不透，執(zhí)行上打折扣；二是部分學(xué)生對(duì)以制度管理班級(jí)存在抵觸心理，認(rèn)為它將會(huì)限制個(gè)人自由，認(rèn)識(shí)上存在偏差。

（二）班集體組織領(lǐng)導(dǎo)能力有待增強(qiáng)。

21.73 %的學(xué)生認(rèn)為：“班級(jí)班委分工不合理。有的很忙，也很負(fù)責(zé)；有的很閑，純粹是打醬油的。”主要存在分工不明，職責(zé)不清，相互配合、協(xié)調(diào)不順的問(wèn)題，容易形成“一人勞動(dòng)、眾人旁觀”的被動(dòng)局面。班委非但不能有效地開(kāi)展工作，有時(shí)還會(huì)受到學(xué)生的指責(zé)。31.02%的學(xué)生認(rèn)為班委成員、學(xué)生干部、學(xué)生黨員在班級(jí)建設(shè)中模范帶頭作用不明顯，有的平時(shí)表現(xiàn)還不如普通學(xué)生。對(duì)于班主任在班級(jí)建設(shè)中的作用，23.14%的學(xué)生認(rèn)為，班主任應(yīng)“無(wú)為而治”，讓學(xué)生享有充分的自我管理的權(quán)利。同時(shí)說(shuō)明，班級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)方面還沒(méi)有形成合力。

（三）班級(jí)在學(xué)風(fēng)認(rèn)識(shí)上有偏差。

調(diào)查中37.70%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)的學(xué)風(fēng) “一般”或 “很差”，對(duì)在大學(xué)里“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”這兩個(gè)根本問(wèn)題認(rèn)識(shí)上比較模糊。具體表現(xiàn)為班級(jí)學(xué)風(fēng)上存在一定偏差：一是知識(shí)學(xué)習(xí)上存在極端主義傾向，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和其他相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和能力的積累不能兼顧；某些學(xué)生忽視專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，而熱衷于社會(huì)活動(dòng)；少數(shù)人行為放縱，游戲人生。二是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上存在實(shí)用主義傾向，學(xué)習(xí)唯“用”至上。三是存在誠(chéng)信缺失現(xiàn)象?？荚囘`紀(jì)、違規(guī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；作業(yè)、論文抄襲現(xiàn)象比較普遍。

（四）對(duì)學(xué)校寢室管理制度反應(yīng)強(qiáng)烈。

對(duì)于寢室管理制度，D學(xué)院20.86%的學(xué)生認(rèn)為 “管得過(guò)多，我們又不是小孩子”，26.61%的學(xué)生認(rèn)為“有的合理，有的不合理”。具體表現(xiàn)在：一是文明寢室評(píng)比存在應(yīng)付現(xiàn)象。二是對(duì)于宿舍查房反應(yīng)強(qiáng)烈，認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)管得太多、太細(xì)。三是違章電器使用存在“貓捉老鼠”的現(xiàn)象。學(xué)校組織老師檢查宿舍，學(xué)生會(huì)第一時(shí)間把違章電器收起來(lái)，檢查完畢，則又拿出來(lái)繼續(xù)使用。

（五）對(duì)班級(jí)建設(shè)開(kāi)展的活動(dòng)意見(jiàn)很大。

調(diào)查顯示，20.32%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)建設(shè)開(kāi)展的一系列活動(dòng)“太多了，疲憊不堪”，24.66%的學(xué)生反映“學(xué)習(xí)方面的活動(dòng)太少了”。具體表現(xiàn)在：一是認(rèn)為班級(jí)建設(shè)不是一日之功，不能一蹴而就，不應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展那么多的活動(dòng)。二是認(rèn)為班級(jí)建設(shè)存在自上而下單向推動(dòng)，強(qiáng)制執(zhí)行，沒(méi)有充分征求活動(dòng)主體——學(xué)生的意見(jiàn)和建議，因而導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性不高，隨意應(yīng)付的現(xiàn)象比較明顯。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)高校班級(jí)建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們必須積極探索，大膽創(chuàng)新，努力破解班級(jí)建設(shè)中的困境和挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮班級(jí)在高校育人中的重要作用。

（一）深入開(kāi)展討論，使師生達(dá)成廣泛共識(shí)。

針對(duì)高校班級(jí)建設(shè)中出現(xiàn)的效果差、學(xué)生參與度低、應(yīng)付交差等情況，高校應(yīng)改變傳統(tǒng)上單靠行政命令式推動(dòng)的做法，而在充分征求師生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)再進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。班級(jí)建設(shè)參與的主體是學(xué)生，主導(dǎo)則是輔導(dǎo)員、班主任。高校管理者要主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的真實(shí)需要和內(nèi)心訴求，讓他們由活動(dòng)的被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)設(shè)計(jì)者。要充分調(diào)動(dòng)一線班主任、輔導(dǎo)員的積極性，使他們認(rèn)識(shí)到班級(jí)建設(shè)對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)及學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要作用。這樣學(xué)生，輔導(dǎo)員、班主任及高校管理者三者形成合力，共同推進(jìn)班級(jí)建設(shè)。

（二）加強(qiáng)制度建設(shè)，使班級(jí)管理有章可循。

班級(jí)的健康發(fā)展離不開(kāi)行為規(guī)范和約束機(jī)制的制度保障，完善健全的制度體系使得班級(jí)建設(shè)有規(guī)可依、有章可循。班級(jí)需要的制度包括兩類(lèi)：一類(lèi)由學(xué)校及相關(guān)部門(mén)規(guī)定；一類(lèi)需要班級(jí)自主制定。班級(jí)自主制定的制度應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、班級(jí)事務(wù)、隊(duì)伍建設(shè)、支部活動(dòng)等方面。制度的制定是基礎(chǔ)，執(zhí)行是核心，往往制度制定得很完善，卻在執(zhí)行中漸漸失去權(quán)威性。因此，班級(jí)要通過(guò)樹(shù)立制度的“外在”權(quán)威、加強(qiáng)監(jiān)控、及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整及其強(qiáng)化班級(jí)成員的制度認(rèn)同等促進(jìn)制度的落實(shí)。

（三）培植優(yōu)秀班級(jí)文化，打造和諧班級(jí)集體。

班級(jí)文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)獨(dú)特的精神力量。這種精神風(fēng)貌自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)一定的形式影響學(xué)生的行為。班級(jí)文化包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個(gè)層次。物質(zhì)文化包括寢室布置、宣傳欄建設(shè)、標(biāo)語(yǔ)張貼、班級(jí)徽章、班級(jí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等；制度文化包括班級(jí)公約、財(cái)務(wù)制度、獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理制度等；精神文化包括班級(jí)口號(hào)、班風(fēng)、班規(guī)、班訓(xùn)等。班級(jí)文化的構(gòu)筑要堅(jiān)持“以生為本”，充分發(fā)揮班級(jí)成員主人翁的精神，讓他們都參與建設(shè)。這些共同的目標(biāo)和理想信念會(huì)影響人的思維模式和行為方式，從而促進(jìn)形成積極向上、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的班級(jí)氛圍。

（四）充分發(fā)揮班主任的作用，形成良好的育人氛圍。

班主任是實(shí)施班級(jí)管理的組織者、管理者，班主任是班級(jí)建設(shè)的主導(dǎo)因，在班級(jí)管理中起著決定性作用［3］。班主任是班級(jí)建設(shè)的第一責(zé)任人，也是與學(xué)生接觸最多，對(duì)班級(jí)情況最熟悉的人?！鞍嘀魅呜?fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”［4］。因此，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，明確班主任的職責(zé)和權(quán)限，并對(duì)選拔配備、培訓(xùn)、激勵(lì)保障等均進(jìn)行明確規(guī)定。要厘清輔導(dǎo)員和班主任之間的管理權(quán)限，避免出現(xiàn)職責(zé)不清、相互扯皮的現(xiàn)象，努力形成合力，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（五）培養(yǎng)選拔優(yōu)秀學(xué)干，充分發(fā)揮“三自”力量。

班級(jí)學(xué)生干部不僅是協(xié)助班主任、輔導(dǎo)員處理學(xué)生事務(wù)的助手，而且是學(xué)生、班級(jí)與學(xué)校之間溝通的橋梁，更是發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的中堅(jiān)力量。在班級(jí)學(xué)生干部的搭配上，班主任要了解班級(jí)隊(duì)伍的基本構(gòu)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、班級(jí)目標(biāo)、男女比例、寢室搭配等因素。在隊(duì)伍骨干的選拔培養(yǎng)上，班主任應(yīng)著重考查學(xué)生成績(jī)和考察工作能力、群眾關(guān)系、道德品質(zhì)、合作精神、發(fā)展?jié)摿Φ葍?nèi)容，為他們提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在隊(duì)伍考核與激勵(lì)上，班主任要注重“推”和“拉”的雙重作用，一方面要為他們?cè)O(shè)定工作目標(biāo)，另一方面要為他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供指導(dǎo)，激發(fā)他們的成功愿望，營(yíng)造積極向上、不斷進(jìn)取的整體氛圍。

［1］陳海巖.新時(shí)期高等學(xué)校班級(jí)建設(shè)研究［D］.華中師范大學(xué)碩士論文，2008：1-2.

［2］教育部思想政治工作室司.高等學(xué)校輔導(dǎo)員工作概論［M］.高等教育出版社，2011：73.

［3］曹阜孝，王向紅.班級(jí)建設(shè)的內(nèi)容、形式和影響因素探索［J］.昭通師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（6）：49.

［4］中共中央，國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)［R］.2004.

本文系南京工程學(xué)院管理創(chuàng)新課題（課題號(hào)GLCX201310）研究成果。