“四位一體”產(chǎn)學研協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐
——以廈門理工學院為例

唐紅波 張永年

（1廈門理工學院 校辦；2廈門理工學院 數(shù)字創(chuàng)意學院，福建 廈門 361024）

“四位一體”產(chǎn)學研協(xié)同育人的創(chuàng)新實踐
——以廈門理工學院為例

唐紅波1張永年2

（1廈門理工學院 校辦；2廈門理工學院 數(shù)字創(chuàng)意學院，福建 廈門 361024）

推進產(chǎn)學研合作教育，是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學實力的重要途徑。構(gòu)建“四位一體”產(chǎn)學研協(xié)同育人模式需要從頂層設(shè)計、機制創(chuàng)新、平臺建設(shè)、路徑拓展等多個方面聯(lián)動推進，通過構(gòu)建“親產(chǎn)業(yè)”育人體系，創(chuàng)新全方位育人機制，搭建立體化育人平臺，拓展多元化育人路徑，創(chuàng)新和豐富產(chǎn)學研協(xié)同育人內(nèi)涵，致知力行提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四位一體 產(chǎn)學研協(xié)同育人 創(chuàng)新實踐

近年來，國家加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，推動經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，在這樣的背景下，推進產(chǎn)學研合作，增強自主創(chuàng)新能力顯得尤為重要和緊迫。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：要創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型優(yōu)秀拔尖人才［1］。當前，由于缺少相關(guān)法律、政策保障和激勵措施，企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性普遍不高，導致很大程度上人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、教學與科研脫節(jié)、研究與應(yīng)用脫節(jié)。廈門理工學院從頂層設(shè)計、機制創(chuàng)新、平臺建設(shè)、路徑拓展等方面出發(fā)，構(gòu)建了“四位一體”產(chǎn)學研協(xié)同育人模式。

一、注重頂層設(shè)計，構(gòu)建“親產(chǎn)業(yè)”育人體系

廈門理工學院作為一所與廈門經(jīng)濟特區(qū)同日誕生、同步發(fā)展的應(yīng)用型地方本科高校，始終秉持“以學生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學理念，積極響應(yīng) “一帶一路”、“自貿(mào)區(qū)建設(shè)”、“中國制造2025”、“美麗廈門”等戰(zhàn)略規(guī)劃，圍繞國家尤其是地方產(chǎn)業(yè)導向和產(chǎn)業(yè)價值的實現(xiàn)，進行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新，構(gòu)建形成了配套的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、師資結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過程、保障條件等“親產(chǎn)業(yè)”辦學體系［2］。

專業(yè)設(shè)置主動對接福建龍頭產(chǎn)業(yè)和廈門“5+3+10”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系中確定的產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域，重點發(fā)展符合區(qū)域城市發(fā)展定位、對閩西南區(qū)域輻射帶動作用較強，符合國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的方向和全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，以及有利于承接臺灣優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的學科領(lǐng)域和專業(yè)方向。根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方式，圍繞地方主導產(chǎn)業(yè)建設(shè)優(yōu)勢學科和特色品牌專業(yè)，切實提高人才培養(yǎng)的針對性。按照“333（參照3所境外高校、3所國內(nèi)高校、依托至少3個企業(yè)）”的原則，依據(jù)行業(yè)體系標準與企業(yè)技術(shù)專家一起對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行制訂和優(yōu)化。企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，校企雙方實現(xiàn)“五共同”：共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程和教材、共同設(shè)計實施教學、共同組織考核評價、共同開展教學研究。每個專業(yè)至少有3個以上穩(wěn)定的校外實訓基地，學校所有實驗室規(guī)劃建設(shè)都邀請企業(yè)、行業(yè)和國內(nèi)同行專家進行兩輪論證與評審。堅持“以產(chǎn)業(yè)集聚人才，以人才引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”的導向，實施“532人才結(jié)構(gòu)工程”，強化“雙師型”師資。在省內(nèi)率先成立了“教師發(fā)展中心”，在教師選拔、職稱評聘等方面都要求有企業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。出臺系列激勵政策引導教師以產(chǎn)業(yè)需求和成果產(chǎn)出為導向開展應(yīng)用研究和技術(shù)攻關(guān)；制訂并實施《服務(wù)廈門行動計劃》《服務(wù)閩西南實施方案（2015—2018）》，深入廈門、泉州、漳州、龍巖等地開展“科技服務(wù)八閩行”行動，通過強化校地互動，優(yōu)化協(xié)同育人外部環(huán)境。

二、把握關(guān)鍵要素，創(chuàng)新產(chǎn)學研協(xié)同育人機制

產(chǎn)學研協(xié)同育人的關(guān)鍵是要突破高校、企業(yè)在運轉(zhuǎn)過程中各自獨立、融合度不高等瓶頸問題，建立基于互利互惠的激勵動力機制、基于全面滲透的資源共享機制、基于政策導向的政府調(diào)控機制、基于培養(yǎng)目標的人才考評機制和基于靈活多樣的校企合作機制［3］。廈門理工學院提出“以服務(wù)求支持，在貢獻中發(fā)展”的辦學思路，堅持開放辦學，把人才培養(yǎng)和教學科研、社會服務(wù)結(jié)合起來，使企業(yè)和高校成為人才培養(yǎng)的“雙主體”，讓在校生擁有“雙導師”（學校導師+企業(yè)導師）和“雙身份”（學生+預就業(yè)員工）。

（一）構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)的課程體系，推動產(chǎn)學協(xié)同育人標準的統(tǒng)一。以學生的就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導向，按照地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求和職業(yè)標準重構(gòu)培養(yǎng)方案和課程體系，在做實通識教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，增加實踐學分與自主選修課比例。校企共同開發(fā)模塊化“企業(yè)課程”，在課程實踐、科技創(chuàng)新實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐、畢業(yè)（論文）設(shè)計等各個環(huán)節(jié)都注重產(chǎn)教融合，校企協(xié)同。完善多元教學質(zhì)量評價和保障制度；推行彈性學分制和自主學習模式，調(diào)整課堂教學時間，方便企業(yè)人員周末或晚上到校授課，配合企業(yè)生產(chǎn)過程安排學生實習實訓。

（二）構(gòu)建眾創(chuàng)空間，協(xié)同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐。深入貫徹國務(wù)院關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的文件精神，整合校內(nèi)外資源在省內(nèi)率先成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，聘請100余位企業(yè)家擔任學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師；與企業(yè)聯(lián)辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班”，聯(lián)合社會力量建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)大本營、創(chuàng)客天地與新型創(chuàng)業(yè)孵化器等眾創(chuàng)空間。發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)建設(shè)和推廣大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在線平臺，健全彈性學制，保留學籍休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換獎勵制度。吸引企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，提供創(chuàng)業(yè)擔保貸款、所在地經(jīng)營場所等政策支持。

（三）構(gòu)建全方位育人溝通機制，通過政府調(diào)控，實現(xiàn)多元互動。廈門市委市政府推動成立廈門理工學院校董會，并由市長擔任校董會主席，邀請地方黨政領(lǐng)導、龍頭企業(yè)負責人、知名校友加入校董會，建立社會各方參與人才培養(yǎng)的溝通與決策渠道；完善學校與地方黨政領(lǐng)導、龍頭企業(yè)負責人的聯(lián)席會議制度，加強與企業(yè)基層管理者和技術(shù)負責人等多層次的溝通交流，通過多種形式的產(chǎn)學研對接會、項目成果推介會等渠道，建立政產(chǎn)學研信息溝通、人員流動、資源共享等聯(lián)動機制。

三、改善育人條件，搭建產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺

學校把推進產(chǎn)學研合作作為轉(zhuǎn)型提升的主要“抓手”和載體。通過構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學平臺、協(xié)同創(chuàng)新平臺、科研服務(wù)平臺等支撐高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（一）通過加大投入、校企合作，搭建實踐教學平臺。一方面加大內(nèi)涵建設(shè)投入，新建現(xiàn)代工程訓練中心、文科情境體驗教室等一批校內(nèi)實踐場所，建成一批國家級、省級工程實踐教育中心和實驗教學示范中心；以企業(yè)冠名、戰(zhàn)略合作等方式共建實驗平臺24個（實驗室87個）。另一方面積極構(gòu)建校外人才培養(yǎng)基地。學校先后在ABB、宸鴻科技、冠捷集團、晶元光電等200余家國內(nèi)外知名企業(yè)建立310多個實習實訓基地；企業(yè)捐贈設(shè)備、軟件、資金等累計達1.3億。

（二）以項目合作帶動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新平臺建設(shè)。學校先后與30多所境外優(yōu)質(zhì)高校及國內(nèi)外200余家企業(yè)共建“親產(chǎn)業(yè)國際化辦學發(fā)展聯(lián)盟”，在省內(nèi)牽頭成立一般本科高校協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，并與廈門產(chǎn)業(yè)研究院、海翼集團、金龍客車、萬里石集團等企業(yè)和科研院所聯(lián)合共建公共技術(shù)研發(fā)平臺24個，為提高師生實踐和協(xié)同創(chuàng)新能力搭建平臺。圍繞地方經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理中的實際問題，引進和培養(yǎng)高端科研團隊和拔尖人才，整合校內(nèi)資源和力量開展聯(lián)合攻關(guān)、項目合作，同時把專業(yè)教學與科研服務(wù)結(jié)合起來，實現(xiàn)以科研“反哺”教學，促進教研相融、教學相長。

（三）聯(lián)合搭建高校服務(wù)區(qū)域和企業(yè)發(fā)展的平臺。建設(shè)高水平的科研服務(wù)平臺是支撐和引領(lǐng)高校優(yōu)勢學科發(fā)展、產(chǎn)出高影響力的科研成果、吸引和培養(yǎng)杰出人才的重要載體［4］。學校黨政一把手直接領(lǐng)導并分管產(chǎn)學研合作，成立了產(chǎn)學研推進工作領(lǐng)導小組，建立多部門參與的聯(lián)動機制；借助移動終端，建設(shè)科研云平臺網(wǎng)絡(luò)，形成與企業(yè)項目快速對接的科研體系；構(gòu)建功能集約、資源共享、運作高效的產(chǎn)學研科研平臺。加快推進大學科技園區(qū)建設(shè)，做強校辦產(chǎn)業(yè)，依托科技園、產(chǎn)業(yè)園等，推動人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的同步轉(zhuǎn)型。根據(jù)閩西南區(qū)域產(chǎn)業(yè)分布情況設(shè)立多個服務(wù)“飛地”，在20余家企業(yè)設(shè)立科技創(chuàng)新服務(wù)工作站，有效拓展產(chǎn)學研協(xié)同育人的空間和資源。

四、深化合作內(nèi)涵，拓展產(chǎn)學研協(xié)同育人路徑

學校重點開拓行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，力求實現(xiàn)優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合。先后與ABB、宸鴻、北京現(xiàn)代、臺灣聯(lián)電等與100余家行業(yè)龍頭企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)合作協(xié)議。合作方式包括共建二級學院、研發(fā)平臺、實驗室和實踐基地，訂單式人才培養(yǎng)、捐資捐贈、人員培訓、項目合作等。具體包括：

（一）實施以“鑄學科、塑專業(yè)、錘課程、煉教學”為主要抓手的內(nèi)涵建設(shè)戰(zhàn)略。對接地方支柱產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)凝練學科方向，采取“差異化、特色化”發(fā)展戰(zhàn)略塑造品牌專業(yè)，整合學校現(xiàn)有學科專業(yè)資源和優(yōu)勢，形成了光電與通信、機械與汽車、電氣工程與自動化等10余個專業(yè)群。深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，初步構(gòu)建“人才規(guī)格+執(zhí)業(yè)認證”相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)體系，按照“通識課+專業(yè)課+企業(yè)課程”的思路設(shè)計課程體系；加大實踐教學學分比重（理工類≥40%，經(jīng)管類≥30%，人文類≥35%，藝術(shù)類≥45%）。近兩年，學校有17項教學成果獲國家高等教育教學成果獎二等獎、省級特等獎、一等獎等獎項，其中，多半與產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)人才主題相關(guān)。

（二）聯(lián)合實施人才培養(yǎng)“卓越計劃”。學校作為教育“卓越工程師人才培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）實施高校之一，按照教育部關(guān)于實施“卓越計劃”的若干意見要求，先后與70余家大型企業(yè)合作簽署 “卓越計劃”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議書。2011年在9個專業(yè)開展校企聯(lián)合“訂單式”培養(yǎng)試點，實行本科“3+1”，研究生“1+1+0.5”培養(yǎng)模式改革，聘請150余位具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師。2012年將“卓越計劃”經(jīng)驗推廣到部分文經(jīng)管類專業(yè)，實施“卓越應(yīng)用型人才”培養(yǎng)計劃，同時，學校從組織與經(jīng)費、培養(yǎng)方案、基地與平臺、師資隊伍與管理制度等方面采取了一系列有效措施保障該計劃的順利實施［5］。從目前改革效果看，“卓越計劃”收效顯著，參與試點的1300余名學生綜合素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)同步提升。

（三）堅持文化引領(lǐng)，培育和推廣“博士工作室”模式。人才培養(yǎng)的最高境界是營造良好的文化氛圍，在產(chǎn)學研用協(xié)同育人這個復雜的系統(tǒng)工程中，其深層次的影響因素和無形的驅(qū)動力量是文化［6］。學校一方面通過豐富多彩的校園活動發(fā)展高品位主流文化，引導廣大師生踐行社會主義核心價值觀。另一方面以開放包容心態(tài)吸納企業(yè)文化、城市文化、地方文化、行業(yè)文化優(yōu)秀特質(zhì)。學校大力培育和推廣“博士工作室”帶教模式，年輕博士組團按照“傳統(tǒng)師傅帶徒弟”方式，帶學生走企業(yè)、做項目，直面生產(chǎn)一線，感受企業(yè)文化。參照企業(yè)制度和管理模式培養(yǎng)學生，將學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，把行業(yè)文化與專業(yè)實踐結(jié)合起來，構(gòu)建新型“導學”關(guān)系。

總的來看，學校從產(chǎn)學研協(xié)同育人的“主體要素”（政府、高校、企業(yè)、研究機構(gòu)）、“制度要素”（政策、體制、機制）、“文化要素”（校園文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化）出發(fā)，緊扣應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)本質(zhì)屬性，通過構(gòu)建“親產(chǎn)業(yè)”育人體系，創(chuàng)新全方位育人機制，搭建立體化育人平臺，拓展多元化育人路徑，切實解決產(chǎn)學研協(xié)同的動力源問題和機制障礙，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫對接”。

［1］中共中央，國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［M］.北京：人民出版社，2010：51-55.

［2］黃紅武，等.親產(chǎn)業(yè)重應(yīng)用：地方本科高校特色發(fā)展的探索［J］.中國高等教育，2011（20）：48.

［3］陳浩，董穎.略論“政產(chǎn)學”協(xié)同培養(yǎng)人才的機制和模式［J］.高等工程教育研究，2014（3）：67-71.

［4］陳曉陽，姜峰.地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略選擇及實踐［J］.中國高等教育，2012（8）：59.

［5］洪天求，王章豹，吳文濤.產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)卓越工程人才的探索與實踐——以合肥工業(yè)大學為例［J］.合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2014（4）：107.

［6］李建求.高職教育產(chǎn)學研用協(xié)同育人的思考［J］.深圳職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（5）：74-75.