合作學(xué)習(xí)理論視閾下的高中語文教學(xué)策略研究

張莉

（贛州市第四中學(xué)，江西 贛州 341000）

合作學(xué)習(xí)理論視閾下的高中語文教學(xué)策略研究

張莉

（贛州市第四中學(xué)，江西 贛州 341000）

在新課改背景下，利用合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行高中語文教學(xué)已經(jīng)不再是新鮮事物，科學(xué)地開展合作學(xué)習(xí)讓課堂產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效益是廣大學(xué)者和一線教師共同的愿望。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式和策略，對提高高中語文教育教學(xué)質(zhì)量有積極的作用。同時，在合作理論框架下研究高中語文教學(xué)策略勢必對中學(xué)教育產(chǎn)生積極影響。

合作學(xué)習(xí) 高中語文 教學(xué)策略

1．引言

近年來，合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中受到越來越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，以合作學(xué)習(xí)方式開展高中語文教學(xué)已經(jīng)逐漸趨于常態(tài)化。新課改背景下，高中語文課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求有增無減，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作和互助已然成為大勢所趨。總體而言，合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，而且對高中語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

20世紀(jì)70年代，美國開始興起合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）的風(fēng)潮。從70年中期至80年代末，合作學(xué)習(xí)逐漸發(fā)展成了一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)概念在其不斷發(fā)展的幾十年里呈現(xiàn)出多樣化狀態(tài)，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度和不同定位為合作學(xué)習(xí)給出了不同定義，具體如下：

國外合作學(xué)習(xí)研究起步較早，約翰遜兄弟早在20世紀(jì)80年代就提出合作學(xué)習(xí)是一種可以應(yīng)用于任何年級和任何學(xué)科的基本教學(xué)策略?；羝战鹚勾髮W(xué)的斯萊文（Slavin.R.E.）在早期研究中明確表示合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動并憑借小組成績獲得獎勵或者認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)［7］。特拉維夫大學(xué)的沙倫（Sharan）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。雅各布、鮑爾和范恩（Jacobs，Power&Wan Inn）直接將合作學(xué)習(xí)定義為促進(jìn)學(xué)生更有效合作的思想和技術(shù)［10］。

國內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究起步較晚，20世紀(jì)80年代末才開始對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行理論研究，到了90年代才進(jìn)行實踐研究。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的概念，王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動［6］。盛群力則認(rèn)為，所謂合作學(xué)習(xí)，指的是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，將6名學(xué)生按性別、能力、個性特點、家庭社會背景等混合編組，形成一個異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊的教學(xué)活動［5］。

事實上，無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)學(xué)者都認(rèn)可的一點是合作學(xué)習(xí)是服務(wù)于教學(xué)實踐的。因此，其實質(zhì)應(yīng)該是一種具有可操作性和實踐指導(dǎo)價值的教學(xué)策略和方法。

2.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿和記憶，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。但是從我國高中語文教學(xué)現(xiàn)狀看，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在諸多不足，合作學(xué)習(xí)效率仍舊比較低，這些問題亟待解決。

2.1 對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在偏差

就教師而言，某些偏遠(yuǎn)地區(qū)的一線教師對合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)缺乏深刻認(rèn)識，或者是由于某些客觀原因，對合作學(xué)習(xí)的態(tài)度較冷漠。毫無疑問，如果一線教師的專業(yè)素養(yǎng)不高，或者不能積極進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展，那么他的教學(xué)理念必然相對滯后，同時懼怕接受先進(jìn)的教學(xué)理念或教學(xué)模式帶來的沖擊，這必將形成惡性循環(huán)。同時有一部分教師出于學(xué)生升學(xué)壓力的考慮，只是把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做一種課堂點綴，走走過場，并沒有真正把合作學(xué)習(xí)當(dāng)做日常教學(xué)的一種常規(guī)手段和策略，合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

就學(xué)生而言，某些學(xué)生的合作意識比較淡薄，同時缺少合作技能。在高中語文課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是小組成員之間互相了解且互相信任。但現(xiàn)實情況是，很多學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不太信任其他小組成員，或者不愿意和其他學(xué)生合作，更有甚者表示不愿意分享自己掌握的知識或資料。也有些學(xué)生愿意與其他學(xué)生合作，但是不清楚該如何實施合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)分工不明確，小組成員的任務(wù)分配不合理，這些情況很容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的窘境。

2.2 對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計不夠合理

合理的設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)得以順利實施的前提保證。倘若任務(wù)設(shè)計不夠合理，那么教學(xué)效果肯定會受到極大影響。我國高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)存在合作方式較單一、合作任務(wù)較枯燥等問題，這些問題都源于教師不合理的教學(xué)設(shè)計。日常語文教學(xué)中，小組合作討論是最普遍的方式，長時間使用這種方式必然讓學(xué)生失去對它的新鮮感和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性勢必受到影響。此外，調(diào)查顯示高中語文教學(xué)中大多數(shù)合作學(xué)習(xí)都用在討論篇章和句子的理解方面，這樣的任務(wù)固然對師生互動有一定的促進(jìn)作用，同時幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)涵，但是課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)在大多數(shù)情況下都只是思辨型的，缺乏足夠的數(shù)據(jù)或材料支撐，久而久之會讓學(xué)生失去探究問題的熱情，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

2.3 對合作學(xué)習(xí)的評價不夠科學(xué)

目前高中語文教學(xué)評價機(jī)制仍舊以傳統(tǒng)終結(jié)性評價為主導(dǎo)，換言之，學(xué)生期末考試的成績是一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)劣的唯一評判依據(jù)。有些學(xué)生在日常教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常優(yōu)異，但是僅僅由于期末考試發(fā)揮失常導(dǎo)致期末總評成績不夠理想。顯然，這種終結(jié)性評價方式并不科學(xué)，而且這種評價方式根本無法反映和體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的作用和價值。如果長期采用終結(jié)性評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然有一定程度的負(fù)面影響，同時這種評價方式無法全面客觀反映一個學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)過程中參加小組合作學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)理應(yīng)作為該生學(xué)期末最終成績的一項參考依據(jù)，這種做法不僅是對學(xué)生付出努力的一種認(rèn)可和首肯，更能讓高中語文課堂教學(xué)達(dá)到良性循環(huán)的積極效果。

3.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

合作學(xué)習(xí)是新時代對高中教師提出的新要求。針對高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實問題，學(xué)校和教師都應(yīng)該給予充分的重視，并采取相應(yīng)的措施從培養(yǎng)意識與觀念、優(yōu)化實施方案、完善評價體制等方面加以改善。

3.1 努力培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識和觀念

培養(yǎng)高中語文教師的合作學(xué)習(xí)意識既需要學(xué)校的鼓勵更需要教師的努力。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師參加各類在職培訓(xùn)和進(jìn)修，讓他們了解信息時代中學(xué)教育的發(fā)展趨勢及合作學(xué)習(xí)意識與觀念的重要性和必要性。學(xué)校的舉措對高中語文教師而言具有一定的導(dǎo)向性和指示性，能夠督促高中語文教師積極培養(yǎng)自身合作學(xué)習(xí)意識與觀念。在培養(yǎng)高中語文教師合作學(xué)習(xí)意識與觀念的過程中，內(nèi)因同樣不容忽視，高中語文教師要充分發(fā)揮自身主觀能動性。在日常教學(xué)與科研中，教師應(yīng)積極主動地接觸合作學(xué)習(xí)，如大量閱讀合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論書籍，在課堂中積極開展小組合作學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺優(yōu)化合作學(xué)習(xí)等，通過不斷接觸增強(qiáng)教師的合作學(xué)習(xí)意識，并把培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識與觀念當(dāng)做從事教師職業(yè)的一個必修內(nèi)容。毋庸置疑，思想上的積極認(rèn)同和操作中的頻繁接觸會讓教師和學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。合作學(xué)習(xí)意識和觀念是提升課堂學(xué)習(xí)效率的前提。

3.2 精心設(shè)計有效的合作學(xué)習(xí)實施方案

要讓合作學(xué)習(xí)有效服務(wù)于高中語文教學(xué)，教師首先應(yīng)該制定一個適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。呂叔湘曾說：“我認(rèn)為，每一個做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么?！本秃献鲗W(xué)習(xí)而言，目標(biāo)分為學(xué)術(shù)性目標(biāo) （academic objectives）和合作性目標(biāo)（cooperative objectives）［8］。在制定并明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們認(rèn)清教學(xué)的重要性與相關(guān)性。在教學(xué)過程中，教師選擇小組合作學(xué)習(xí)形式時應(yīng)該謹(jǐn)慎，可以充分利用展示成果、解決問題、組間競賽等多種形式活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣富于變化的課堂合作學(xué)習(xí)模式能從思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面鍛煉學(xué)生，同時拓寬他們的知識面。在小組合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師應(yīng)該提供必要的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握合作方法，并將合作內(nèi)化成一種能力。精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)實施方案是提升課堂學(xué)習(xí)效率的保障。

3.3 逐步建立完善的合作學(xué)習(xí)評價體制

教育心理學(xué)認(rèn)為，肯定、表揚與獎勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的“正誘因”，而否定、批評和懲罰是打擊學(xué)生自信，從而驅(qū)使個體回避或逃離學(xué)習(xí)活動的“負(fù)誘因”。傳統(tǒng)高中語文課堂，教師的評價方式比較單一，多為終結(jié)性評價，這種方式很難客觀、準(zhǔn)確、全面地反映一個學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，一旦學(xué)生的努力和付出未能獲得教師的首肯，他的學(xué)習(xí)積極性和主動性便容易受到打擊。對合作學(xué)習(xí)而言，課堂評價應(yīng)該是評價團(tuán)體和評價個人相結(jié)合，評價過程和評價結(jié)果相結(jié)合，教師點評和學(xué)生互評相結(jié)合。無論以何種方式對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，教師的評價都應(yīng)該遵循準(zhǔn)確、客觀、及時的原則。通過建立完善的合作學(xué)習(xí)評價體制，為學(xué)生提供及時的反饋與強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能保持在一個較高水平，高中語文課堂教學(xué)效率才能得到真正意義上的提升。

4.開展合作學(xué)習(xí)局限性的反思

任何一種教學(xué)方法都存在一定的局限性，小組合作學(xué)習(xí)也不例外，這一點國內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究論著已經(jīng)有所論述。在高中語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式的確能夠達(dá)到積極的效果，但是同時存在一些不足，需要廣大學(xué)者和一線教師反思和總結(jié)。首先，小組合作學(xué)習(xí)的分組尤為關(guān)鍵。小組成員構(gòu)成不能過于單一化，應(yīng)該既有優(yōu)等生、中等生，又包括學(xué)困生。與此同時，每個小組都必須有一至兩名積極主動且具有一定組織能力的學(xué)生，協(xié)調(diào)小組成員的分工及監(jiān)督小組合作活動進(jìn)程，否則小組合作學(xué)習(xí)活動很難有效開展。其次，小組合作學(xué)習(xí)需要的外部環(huán)境較高。劉次林指出，自20世紀(jì)80年代以來，我們引進(jìn)了許多西方教育理論和教育方法，但是這些理論和方法在傳統(tǒng)體制之下，要么顯得中聽不中用，要么用的滋味全無［3］。教師和學(xué)生是否有良好的合作學(xué)習(xí)意識，他們對合作學(xué)習(xí)理論的理解是否準(zhǔn)確等因素都會直接影響合作學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。因此，只有學(xué)校、教師和學(xué)生多方面共同努力，才能營造適合開展合作學(xué)習(xí)的良好氛圍。

5.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)概念的提出及合作學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)生對高中語文教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對高中語文教師提出了更高的專業(yè)要求。在新課改背景下，高中語文教師應(yīng)該努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，并充分利用合作學(xué)習(xí)方式提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而推動高中語文教育不斷向前發(fā)展。

［1］顧春紅.試論合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中運用［D］.上海師范大學(xué)，2005.

［2］胡流麗.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.湖南師范大學(xué)，2006.

［3］劉次林.幸福教育論［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］孫淑萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用研究［D］.上海師范大學(xué)，2011.

［5］盛群力.合作學(xué)習(xí)方式與教學(xué)任務(wù)的適配［J］.人民教育，2004（5）.

［6］王坦.合作學(xué)習(xí)論［M］.教育科學(xué)出版社，1994.

［7］王凱.論合作學(xué)習(xí)的局限性［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2003（6）.

［8］王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究［D］.2012.

［9］楊麗萍.高中語文小組合作學(xué)習(xí)的模式及其評價研究［D］.南京師范大學(xué)，2008.

［10］朱萬香.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.