中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中的困境及對(duì)策※

賀月月 徐海女 許 丹

(南京中醫(yī)藥大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2012級(jí)碩士研究生，江蘇 南京 210023)

為了響應(yīng)教育部提倡雙語(yǔ)教學(xué)的要求，多數(shù)中醫(yī)院校相繼開(kāi)展中醫(yī)課程雙語(yǔ)教學(xué)。雖然總體來(lái)說(shuō)略有成效，但仍有不少問(wèn)題亟待解決。以往的中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)研究多停留在對(duì)宏觀層面問(wèn)題的探討，少有深入。我們嘗試從學(xué)生視角，通過(guò)實(shí)證調(diào)查，探討中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的困境，并基于依托專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法(content－based instruction，CBI)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出一些解決建議。

1 中醫(yī)課程雙語(yǔ)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

中醫(yī)課程雙語(yǔ)教學(xué)旨在使中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，具備運(yùn)用英語(yǔ)等外語(yǔ)在中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行工作和交流的能力，達(dá)到掌握中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)雙語(yǔ)表達(dá)能力的雙重目標(biāo)。迄今為止，相關(guān)研究多是從教師或研究者角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題比較宏觀，主要包括:教材缺乏、教學(xué)定位和適用對(duì)象欠明確、教學(xué)內(nèi)容欠統(tǒng)一、教學(xué)方法單一、師資建設(shè)不到位等。針對(duì)上述問(wèn)題，不少學(xué)者已提出相關(guān)解決方法，如加強(qiáng)教材建設(shè)、明確教學(xué)定位、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)等［1－2］。但是，針對(duì)中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)的主要參與者學(xué)生進(jìn)行深入探討的研究為數(shù)不多。僅有幾項(xiàng)研究涉及到學(xué)生因素，比如一些研究者發(fā)現(xiàn):①學(xué)生普遍反映外語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)差，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較大;②學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，甚至持懷疑態(tài)度［3－4］。但是，以上結(jié)論多出自研究者或老師的總結(jié)或推測(cè)，所以有必要基于學(xué)生視角，做進(jìn)一步的實(shí)證調(diào)查研究。

2 CBI理念介紹

20世紀(jì)80年代，基于沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，加拿大高校把外語(yǔ)教學(xué)滲透到專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)的課堂中，后稱(chēng)之為“依托專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)法”，即CBI。CBI是指將語(yǔ)言教學(xué)融入學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法，教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容或信息進(jìn)行。該模式已被廣泛應(yīng)用于西方各國(guó)，自2000年以來(lái)，CBI由我國(guó)教師、語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家引入語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域。CBI教學(xué)法提倡學(xué)生使用英語(yǔ)去學(xué)習(xí)，而不是僅僅學(xué)習(xí)如何使用英語(yǔ)。CBI有四大特點(diǎn):基于學(xué)科主題，使用真實(shí)的語(yǔ)言和文本，學(xué)習(xí)新內(nèi)容和新信息，適用于特殊學(xué)生需求和水平。

CBI體現(xiàn)的是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，其強(qiáng)調(diào):教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在語(yǔ)境應(yīng)用，而不是語(yǔ)言形式的教授;應(yīng)基于學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);建立在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平，即語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平之上;建立在可理解性輸入的基礎(chǔ)之上。CBI教學(xué)理念以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，與中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高語(yǔ)言水平雙重需求的目標(biāo)相一致。

3 中醫(yī)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)證調(diào)查

3.1 研究對(duì)象 本研究選取南京中醫(yī)藥大學(xué)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生45人，其中男生3人，女生42人。該班學(xué)生已接受過(guò)部分課程的雙語(yǔ)教學(xué)，如健康評(píng)估和中醫(yī)推拿課等，均已達(dá)到全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)水平。

3.2 研究工具 研究主要包括調(diào)查問(wèn)卷和訪談。其中問(wèn)卷包括個(gè)人信息和21個(gè)問(wèn)題，涉及了中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、影響因素、雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難以及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)相關(guān)方面的期望。所用問(wèn)卷基于吳升華等［5］“對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查”，并有所修改。訪談選取該班層次各異、性別不同的4名學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面訪談，時(shí)間為5～10 min，共含10個(gè)問(wèn)題，分4個(gè)部分，即如何看待中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)當(dāng)前中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及提升英語(yǔ)能力方面的作用或影響。

3.3 數(shù)據(jù)收集及處理 利用課后10 min在學(xué)生上課地點(diǎn)對(duì)該班45名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。之后又選取4名學(xué)生作為訪談對(duì)象，利用課后時(shí)間在學(xué)生宿舍進(jìn)行訪談，并予以記錄以確保數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

共收集到問(wèn)卷45份，其中40份有效。通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)百分比統(tǒng)計(jì)，得出該問(wèn)題對(duì)應(yīng)的現(xiàn)況報(bào)告，訪談所得信息用作問(wèn)卷的補(bǔ)充材料，以獲取更深層次信息。本研究重點(diǎn)從學(xué)生視角關(guān)注中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)，所以報(bào)告也主要從學(xué)生層面呈現(xiàn)。

3.4 調(diào)查結(jié)果

3.4.1 中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及滿(mǎn)意度 關(guān)于當(dāng)前中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)查主要涉及授課語(yǔ)言的中英文比例、教材、師資、授課方式、周課時(shí)數(shù)和考試形式及內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示:大部分學(xué)生對(duì)當(dāng)前中文為主、英文為輔的授課語(yǔ)言比例表示滿(mǎn)意;目前，雙語(yǔ)教師主要是本國(guó)本專(zhuān)業(yè)教師;課堂授課方式以英文PPT展示加中英文講解為主;周課時(shí)數(shù)為3課時(shí);教材多為自編雙語(yǔ)教材;考試形式為中英文混合考題，內(nèi)容涉及對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)表達(dá)能力的考察。但也有學(xué)生對(duì)教材不甚滿(mǎn)意，認(rèn)為當(dāng)前使用的英文教材是在中文教科書(shū)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)而成，利用度不夠。一位受訪學(xué)生對(duì)當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)完全不滿(mǎn)意，認(rèn)為學(xué)校和教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行不到位，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)少，教材也存在諸多問(wèn)題。

3.4.2 影響中醫(yī)課程雙語(yǔ)教學(xué)的因素 關(guān)于影響因素，問(wèn)卷調(diào)查列出下列5項(xiàng):學(xué)校重視度、教學(xué)方法、教師英語(yǔ)水平、學(xué)生英語(yǔ)水平和教材質(zhì)量，要求學(xué)生按照影響程度的高低對(duì)各因素排序。結(jié)果顯示，將學(xué)生英語(yǔ)水平放在首位的學(xué)生占多數(shù);其次是教學(xué)方法和教師英語(yǔ)水平，教材質(zhì)量和學(xué)校重視度排最后。該結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為自身英語(yǔ)水平是影響中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)最重要的因素。

3.4.3 學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難 關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)是否增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)查結(jié)果顯示，30%的學(xué)生表示增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，45%的學(xué)生認(rèn)為稍微增加了負(fù)擔(dān)。該結(jié)果可理解為大部分學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)一定程度上增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)訪談信息了解到，學(xué)生表示自己的英語(yǔ)水平和能力還不足以應(yīng)付雙語(yǔ)教學(xué)，影響了對(duì)專(zhuān)業(yè)課的理解。但是，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步了解，4位受訪學(xué)生表示雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，尤其是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)可接觸到國(guó)外相關(guān)護(hù)理知識(shí)。所以總體來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)執(zhí)行中的問(wèn)題可能會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解產(chǎn)生一定的阻礙作用，但學(xué)生仍持樂(lè)觀態(tài)度。

關(guān)于具體困難，學(xué)生按照下列項(xiàng)目對(duì)困難程度的高低進(jìn)行排序:a.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量小，b.英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差，c.英語(yǔ)閱讀能力差，d.英語(yǔ)寫(xiě)作能力差，e.專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容本身難度高。調(diào)查所得排序結(jié)果為:a－b－e－c－d，即學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量小和英語(yǔ)口頭表達(dá)能力差是雙語(yǔ)課程中最為困難的方面，其次是專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身難度高和英語(yǔ)閱讀能力差。1位受訪學(xué)生認(rèn)為:“專(zhuān)業(yè)詞匯的缺乏導(dǎo)致閱讀困難，英語(yǔ)口語(yǔ)也很一般，不知道如何克服詞匯缺乏的問(wèn)題，也沒(méi)有機(jī)會(huì)講英語(yǔ)，即使有，也不敢積極爭(zhēng)取練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)?！绷?位學(xué)生也表示存在同樣問(wèn)題。他們還表示英語(yǔ)寫(xiě)作能力差基本上不會(huì)影響雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.4.4 學(xué)生對(duì)中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)的期望及改進(jìn)建議

以下是學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師、教材、授課方式、周課時(shí)數(shù)、授課語(yǔ)言比例以及考試形式和內(nèi)容等方面的期望。關(guān)于教師，學(xué)生認(rèn)為最合適的是母語(yǔ)為英語(yǔ)的本專(zhuān)業(yè)教師(50%學(xué)生)，另有1/3學(xué)生選擇了有海外留學(xué)經(jīng)歷的本國(guó)本專(zhuān)業(yè)教師，其中3位受訪學(xué)生認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)是母語(yǔ)為英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，但希望課堂使用英漢2種語(yǔ)言。關(guān)于教材，45%的學(xué)生認(rèn)為最好按中文教材編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材，30%的學(xué)生希望用英文原版教材。關(guān)于授課方式，35%的學(xué)生希望采用中英PPT加中英文講解的方式，30%學(xué)生希望采用英文PPT加中英文講解，可見(jiàn)中英文混合式授課方式更受學(xué)生歡迎。一位受訪學(xué)生提出，授課方式應(yīng)多樣化，教師應(yīng)與學(xué)生增加互動(dòng)。至于周課時(shí)數(shù)，大多數(shù)學(xué)生希望每周有4課時(shí)(30%學(xué)生)或6課時(shí)(45%學(xué)生)。顯然，之前每周3個(gè)課時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。關(guān)于授課語(yǔ)言比例，盡管在之前的現(xiàn)況調(diào)查中，由于英文水平有限，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有中文為主的授課方式表示滿(mǎn)意，但是隨著對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，70%的學(xué)生仍期望將來(lái)的授課語(yǔ)言能以英文為主，這更符合雙語(yǔ)教學(xué)以及CBI所提倡的比例。其中就有受訪學(xué)生表示，在采用全英文授課的同時(shí)，遇到難理解的問(wèn)題可以借助漢語(yǔ)解釋。關(guān)于考試，超過(guò)1/2的學(xué)生希望仍堅(jiān)持現(xiàn)有的考試形式和內(nèi)容，即中英混合考題，測(cè)試專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力2個(gè)方面的內(nèi)容。

4 CBI視角下中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策探討

4.1 調(diào)查結(jié)果分析 根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果及課堂觀察，中醫(yī)課程雙語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)存在以上問(wèn)題。作為研究對(duì)象的該班學(xué)生是本科第2批錄取的，入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有限，加上大學(xué)前2年在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)時(shí)間較少，因而英語(yǔ)水平不足，具體體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量小、閱讀能力差，這對(duì)理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)造成障礙，增加了課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。關(guān)于教學(xué)資源，中醫(yī)雙語(yǔ)課程確實(shí)存在師資力量不足的問(wèn)題，現(xiàn)有教師在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及教學(xué)方法等方面都有所欠缺，而且缺乏優(yōu)質(zhì)適用的中醫(yī)雙語(yǔ)課程教材。關(guān)于課程設(shè)置，雙語(yǔ)課程的周課時(shí)不足，學(xué)生期望能有所增加，這表明他們對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間投入的需求。

4.2 對(duì)策探討

4.2.1 課程設(shè)置 渥太華大學(xué)曾嘗試將非英語(yǔ)母語(yǔ)的學(xué)生安排在一個(gè)針對(duì)母語(yǔ)學(xué)生開(kāi)設(shè)的心理學(xué)課堂，為了彌補(bǔ)這些插班生語(yǔ)言上的不足，為他們單獨(dú)開(kāi)設(shè)每周90 min、與課程內(nèi)容相關(guān)的保護(hù)式語(yǔ)言培訓(xùn)。盡管該語(yǔ)言課堂上的訓(xùn)練時(shí)間有限，且重點(diǎn)在于對(duì)內(nèi)容的理解上，但是學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面仍取得了顯著進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生可以大量接觸與課程內(nèi)容相關(guān)的文本和講解，而且語(yǔ)言課上練習(xí)和反饋的機(jī)會(huì)較多。鑒于國(guó)外CBI的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)各中醫(yī)院校的具體情況，在開(kāi)設(shè)中醫(yī)雙語(yǔ)課程之前，可以考慮先開(kāi)設(shè)一些與中醫(yī)相關(guān)的過(guò)渡性課程(如中醫(yī)英語(yǔ)閱讀、醫(yī)學(xué)詞匯學(xué)等)，既可提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，也能幫助學(xué)生解決專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯量小的問(wèn)題。

4.2.2 教學(xué)內(nèi)容及方式 根據(jù)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程不同的教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的雙語(yǔ)教學(xué)方式。教師在課堂上用目標(biāo)語(yǔ)給學(xué)生提供全面而廣泛的學(xué)科信息，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力技巧和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)確有成效，但學(xué)生語(yǔ)言輸出和練習(xí)的機(jī)會(huì)有限。在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師不僅應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的課堂輸入量，同時(shí)還要多為學(xué)生創(chuàng)造用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的操練機(jī)會(huì)，加大練習(xí)強(qiáng)度。針對(duì)不同的模塊采用相應(yīng)的教學(xué)形式，增加師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容討論和思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言輸出能力。本研究建議，中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)切實(shí)將中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同英語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)境，授課語(yǔ)言應(yīng)盡量以英語(yǔ)為主，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題。當(dāng)然，由于中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的特殊性，目前需要考慮結(jié)合漢語(yǔ)進(jìn)行輔助授課，單用英語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生和教師都是一個(gè)挑戰(zhàn)，還有可能影響到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，在雙語(yǔ)課程教師的英語(yǔ)水平達(dá)到嫻熟之前，可以考慮安排專(zhuān)業(yè)課教師和英語(yǔ)教師協(xié)同授課。

4.2.3 雙語(yǔ)教學(xué)資源 關(guān)于雙語(yǔ)師資，應(yīng)盡快培養(yǎng)出既懂專(zhuān)業(yè)又有較高英語(yǔ)水平的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)。本次調(diào)查中大部分學(xué)生希望雙語(yǔ)教師是英語(yǔ)為母語(yǔ)的本專(zhuān)業(yè)教師，但由于中醫(yī)學(xué)科自身的專(zhuān)業(yè)特殊性，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程師資還很難落實(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)我國(guó)各中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)了很多來(lái)自世界各地的中醫(yī)領(lǐng)域留學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)成歸國(guó)之后，多數(shù)從事醫(yī)學(xué)診療工作，也有一些從事講學(xué)和中醫(yī)藥傳播活動(dòng)，或到中醫(yī)院校教授中醫(yī)，如被譽(yù)為歐洲當(dāng)代“中醫(yī)之父”的英國(guó)醫(yī)師馬萬(wàn)里先生(Giovanni Maciocia)和Nigel Wiseman博士(國(guó)際著名中醫(yī)英語(yǔ)翻譯專(zhuān)家)。但是，這些母語(yǔ)為英語(yǔ)的中醫(yī)專(zhuān)業(yè)人才極為稀有，根本不可能滿(mǎn)足全國(guó)十幾所高等中醫(yī)院校的師資需求，所以各中醫(yī)院校有必要自主培養(yǎng)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)師資。其實(shí)，隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的深入，當(dāng)前雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的途徑很多，最常見(jiàn)的是開(kāi)辦中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)班，比如上海中醫(yī)藥大學(xué)就曾舉辦多期此類(lèi)培訓(xùn)班。另一種途徑是選派教師去英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修，比如江蘇省自2011年起已開(kāi)辦了多期雙語(yǔ)師資國(guó)外培訓(xùn)班，公派專(zhuān)業(yè)課教師到美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)進(jìn)修語(yǔ)言和雙語(yǔ)課程教學(xué)法。

關(guān)于中醫(yī)雙語(yǔ)教材，鑒于其專(zhuān)業(yè)特殊性，目前很難采用國(guó)外編纂的英文原版教材。當(dāng)然，也可以挖掘使用英語(yǔ)版的中醫(yī)著作資源，比如馬萬(wàn)里先生編著的諸多英文版中醫(yī)書(shū)籍，包括《中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)》、《中醫(yī)臨床學(xué)》、《中醫(yī)婦科學(xué)》以及《中醫(yī)診斷學(xué)》等，這些都可能成為中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)氋F的教學(xué)資源。在英文原版教材尚未普及的情況下，我們至少可以按照現(xiàn)有中文教材提綱編寫(xiě)英文(雙語(yǔ))教材，最好能組織專(zhuān)業(yè)課教師和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士共同編寫(xiě)相關(guān)教材。此外，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(如醫(yī)學(xué)全在線(xiàn)、各種補(bǔ)充和替代醫(yī)學(xué)網(wǎng)站等)，要求學(xué)生課外閱讀以增加中醫(yī)英語(yǔ)輸入量，或布置其他中醫(yī)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。并可借助這些資源建立中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立各種教學(xué)互動(dòng)模塊(如中醫(yī)雙語(yǔ)論壇、中醫(yī)雙語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)等)，以促進(jìn)英語(yǔ)與中醫(yī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

5 結(jié)語(yǔ)

我們通過(guò)實(shí)際調(diào)查，了解到學(xué)生視角下中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，涉及課程設(shè)置、學(xué)生英語(yǔ)水平、師資水平和教學(xué)資源等。借鑒國(guó)際上CBI教學(xué)模式應(yīng)用的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中醫(yī)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程的特點(diǎn)，我們建議采取相應(yīng)對(duì)策，如開(kāi)設(shè)過(guò)渡性專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，采用靈活多樣的授課方式，充分挖掘現(xiàn)有中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)資源，并大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)師資等，以期幫助中醫(yī)雙語(yǔ)教學(xué)走出困境并得以順利開(kāi)展。

［1］ 高磊，王志紅.《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐及體會(huì)［J］.云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，32(2):65－67.

［2］ 杜彩鳳.《中醫(yī)診斷學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的困境與對(duì)策［J］.山西中醫(yī)，2011，27(3):56－57.

［3］ 王紅云.中醫(yī)院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，7(3):184－186.

［4］ 熊英，黃桂成.中醫(yī)院校雙語(yǔ)教學(xué)的探討［J］.南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，7(1):60－62.

［5］ 吳升華，陳輝，陳吉慶，等.對(duì)七年制醫(yī)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2006，6(2):177－180.