"90后"醫(yī)學生軍訓中心理適應不良的產(chǎn)生原因及對策

謝芳

摘要：軍訓已成為大學生的必修課，多年的軍訓實踐證明，軍訓能夠促進大學生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，具有其他教育形式不可替代的重要作用。"90后"醫(yī)學生在軍訓中會出現(xiàn)一些心理適應不良，本文剖析了其在軍訓中的心理問題及成因，提出了一些解決的對策，以便于引導學生更好地迎接和適應軍訓。

關(guān)鍵詞：軍訓；心理適應不良；心理健康教育；心理疏導

1 軍訓中開展心理健康教育的必要性

中國的軍事訓練教育源于1915年蔡元培就任教育部長時提出的軍國民教育的思想，之后軍事教育逐漸在全國普及。目前，高校大學生軍訓主要采取集中訓練與軍事理論課教學相結(jié)合的方式進行，已納入法制管理的軌道，《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》對此都有相關(guān)的規(guī)定。

開展大學生心理健康教育是軍訓的內(nèi)在要求，由于軍事訓練對學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)都是極大的考驗。隨著軍訓的展開，大學生也往往會在軍訓的各個階段表現(xiàn)出不同的心理，少部分學生會出現(xiàn)一系列心理問題，這些心理特點是急速變化且豐富的，因此軍訓期間開展大學生心理健康教育能幫助學生解決心理問題，提高軍訓的效果，促進大學生良好心理素質(zhì)的形成與發(fā)展。

2 醫(yī)學生軍訓中心理適應不良癥的產(chǎn)生原因

"90后"醫(yī)學新生呈現(xiàn)出了與以往醫(yī)學生不同的心理特點，認識這些新特征是軍訓中開展心理健康教育的關(guān)鍵問題。

2.1醫(yī)學學習壓力大 醫(yī)學學習相對其它專業(yè)的學習具有極大的艱苦性，課程設置比較單調(diào)，忽視人文素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且我國社會醫(yī)療環(huán)境變化巨大，醫(yī)務工作壓力大，這些導致部分醫(yī)學生性格孤僻和心理承受能力差，遇事容易走極端，醫(yī)學生出現(xiàn)心理問題的可能性更高。

2.2獨立性與依賴性并存 一方面"90后"大學生獨立意識強，不喜歡被干涉，思想更為早熟，喜歡獨立地觀察、認識和思考問題，而嚴格要求的軍事化管理使"90后"產(chǎn)生焦慮、抵觸情緒。另一方面"90后"大學生大多是獨生子女，在"4+2+1"式的家庭環(huán)境中成長起來的，經(jīng)歷簡單，缺少磨練，適應環(huán)境和生活自理能力差，個人日常事務嚴重依賴父母。

2.3畏難、逃避心理嚴重 軍訓期間正值天氣炎熱季節(jié)，軍訓帶有強制性、訓練強度大、時間長，對大學生的體能是個挑戰(zhàn)；訓練動作刻板、單調(diào)，軍訓生活枯燥、艱苦，不能順利完成訓練的同學會感到自卑，很多學生在遇到困難時就會出現(xiàn)畏難、逃避心理，這種心理往往發(fā)生在軍訓中期，容易在同學間互相傳染并取得共鳴。極個別的"90后"大學生由于對艱苦的軍訓有一種極大的恐懼感，在軍訓開始前就已經(jīng)通過各種手段騙取請假條來逃避軍訓[1]。

2.4個性張揚但心理脆弱 "90后"大學生是張揚個性的一代，但又是脆弱的一代，經(jīng)歷單純，以自我為中心，不懂忍讓，合作能力欠佳、集體意識淡薄。這些都將影響到訓練的質(zhì)量和效果，反映在學生整體的參訓情緒與意愿上[2]。

2.5學生身體素質(zhì)較弱，意志薄弱，抗挫折能力較差 "90后"大學生普遍缺少運動，身體素質(zhì)差，抗挫折的承受能力差。軍訓對他們而言是是身體和精神上的雙重磨煉，遇到困難容易放棄，使部分意志薄弱的學生往往使用回避、退縮等防御機制進行對抗，灰心喪氣。

2.6過于注重軍事技能訓練，較少關(guān)注學生心理狀態(tài) 當前大學生軍訓多以軍事技能訓練為主，軍事理論教學為輔。目前各高校軍訓組織者較少關(guān)注學生的心理狀況，沒有建立學生軍訓心理干預機制，不能有針對性地及時開展心理疏導工作。

3 心理適應不良的對策

3.1大統(tǒng)籌各學段軍訓工作，做好軍訓課程設置 我國十分重視學生軍訓，應統(tǒng)籌初中、高中、大學的三次軍訓工作。大學生作為國家青年一代中的精英，對其在國防建設方面的要求主要是意識的提升，很大程度上不需要達到像野戰(zhàn)部隊一樣的體能要求。大學生的軍訓應突出思想政治教育的主體地位，輔以必要的軍事體能訓練，培養(yǎng)思想政治合格的社會主義青年。因此課程設置方面重點加強野外拓展訓練，使新生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，提高"90后"新生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、判斷能力等綜合素質(zhì)[3]。

3.2軍訓前的宣傳工作和心理健康教育的準備工作 學校通過組織主題班會、出版黑板報等形式積極宣揚軍訓的正確導向意義.讓學生思想上做好吃苦的準備，以積極良好的心態(tài)投入到軍訓中，同時通過發(fā)放軍訓通知、溫馨提示等告知學生整個軍訓的具體安排以及在軍訓的注意事項，減少學生對軍訓的擔憂[4]。

學校應高度重視軍訓與學生心理健康教育的關(guān)系，分析醫(yī)學生在軍訓中常見的共性心理問題和容易出現(xiàn)心理問題的學生特點，策劃應對方案等。學校與承訓部隊進行深度溝通，減少因軍訓教官在管理中引發(fā)的心理問題。同時安排專業(yè)的心理健康教育工作者參與到軍訓中來。

3.3做好軍訓期間的心理健康教育和心理疏導工作 軍訓中心理健康教育的內(nèi)容重在醫(yī)學生心理健康知識的普及和心理健康意識的培養(yǎng)，著力于改善醫(yī)學生的人際關(guān)系。消除醫(yī)學生的壓力，重點培養(yǎng)學生的團隊合作能力和抵抗挫折能力。

時刻關(guān)注學生，及時發(fā)現(xiàn)異常情況.正確分析并加以引導，使他們正確對待出現(xiàn)的各種不適應的心理狀態(tài)，調(diào)整不良的情緒.保持積極健康的心態(tài)。對心理承受能力低，產(chǎn)生對立反感情緒的學生.要充分動員班主任、班干部及舍友等共同做好其思想工作，盡快投入到正常的訓練中。充分發(fā)揮黨員干部的模范帶頭作用，帶動良好風氣的形成，消除在學生群體中的不良情緒。

3.4鞏固和深化軍訓心理健康教育效果 軍訓對大學生軍訓后的學習、人際等方面都有著良好的遷移作用。做好軍訓結(jié)束后的總結(jié)，可以通過量表、座談、調(diào)查等多種科學的手段來評估軍訓對醫(yī)學生心理健康教育的效果，為下一步開展工作積累豐富的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]徐九春，顧艷霞，楊小燕.大學新生軍訓期間常見的心理問題及應對策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2010，（3）.

[2]付曉琳，郭威.淺析"90后"大學生的特點[J].中外教育研究，2010（2）：80-81.

[3]王捷二.拓展訓練在高校學生素質(zhì)培養(yǎng)中的應用[J].教育理論與實踐，2004（1）.

[4]何世平.關(guān)于大學生軍訓快報宣傳工作的幾點思考[J].青年文學家，2010（14）.

編輯/哈濤