基于社會角色理論的高校學(xué)生黨員角色意識教育研究

吳婷

摘要：當代大學(xué)生的思想意識日趨獨立，學(xué)生黨員的內(nèi)部化與外部化矛盾凸顯。本文基于社會角色理論，對學(xué)生黨員自身角色的認知定位、角色扮演的內(nèi)涵及現(xiàn)狀進行分析，就如何更好地開展學(xué)生黨員先進性教育工作，提出立足于“角色的期望”、“角色的領(lǐng)悟”、“角色的實踐”這一角色扮演三大環(huán)節(jié)，通過學(xué)校、學(xué)生黨員個體、高校黨建教育體系及黨性鍛煉實踐平臺四大主體的良性互動，明確“角色確定”，審核“角色距離”，貫徹“角色再現(xiàn)”，實現(xiàn)對學(xué)生黨員先進性教育的回饋、評價與激勵。

關(guān)鍵詞：學(xué)生黨員;角色認知;角色扮演;角色檢驗

隨著社會文化意識形態(tài)的多元化和價值觀念的多樣化，有的黨員對自我角色的認知與界定在紛繁蕪雜的意識流中變得模糊不清。在新形勢下，如何幫助學(xué)生黨員和入黨積極分子保持正確的角色認知和角色扮演，這對加強高校基層黨組織和學(xué)生黨員隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用有著至關(guān)重要的作用。

一、社會角色的概念及類型

（一）社會角色的概念

“社會角色”這一概念從社會學(xué)的角度界定，主要是指“個體的人在社會群體中承擔(dān)著不同的角色，人們在相互的角色評價中通過角色認知，即積極的角色學(xué)習(xí)和角色模仿，完成一個由個體內(nèi)化到外化的綜合漸變過程” [1]。學(xué)生黨員兼具了學(xué)生和黨員的雙重社會角色，要求其角色承擔(dān)者參照人們對其所處特殊身份的雙重期望完成一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。

（二）社會角色的類型

根據(jù)不同分類標準，可以將角色分為先賦性角色與自致性角色;自覺的角色與不自覺的角色;活躍性角色與潛隱性角色;正式角色與非正式角色;功利性角色和表現(xiàn)性角色。[2]

參照上述定義，學(xué)生黨員這一角色的獲得在屬性上具有自致角色、表現(xiàn)性角色等特征，這就決定了學(xué)生黨員在對于自我角色的認知與扮演中應(yīng)該注意時刻提醒自己的黨員責(zé)任意識，處理好自身黨員角色與其他社會角色的關(guān)系。

二、學(xué)生黨員的角色認知與扮演

（一）角色認知的重要性

從黨員發(fā)展角度看，一名在校大學(xué)生自遞交入黨申請書，從入黨積極分子到確認為發(fā)展對象，再到發(fā)展為預(yù)備黨員及一年后按期轉(zhuǎn)正，其角色的轉(zhuǎn)變是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的過程。在這一過程中，學(xué)生黨員自身要經(jīng)歷著角色叢的內(nèi)部協(xié)調(diào)及扮演過程中的種種變化和沖突，只有對自己的角色有著充分正確的認知，才能處理好各種問題與困境。而學(xué)校在學(xué)生黨建工作中應(yīng)針對學(xué)生黨員角色的認知情況與實踐特征，作出相應(yīng)的指導(dǎo)和策略。

從先進性教育角度看，多數(shù)學(xué)生黨員集多種角色于一身，同時承擔(dān)著學(xué)生、黨員、學(xué)生骨干、學(xué)生干部等多種角色，且這些不同角色的內(nèi)涵和責(zé)任各不相同。如何同時扮演好諸多角色，處理好由于不同角色的特定關(guān)系而聯(lián)結(jié)在一起所形成的角色間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且承擔(dān)起不同角色所賦予的責(zé)任，這對角色承擔(dān)者的內(nèi)部協(xié)調(diào)性提出較高要求。

（二）學(xué)生黨員的角色扮演

社會角色扮演是指個人具備了充當某種角色的條件，承擔(dān)和再現(xiàn)角色的過程與活動，其主要內(nèi)容包括：角色的確定、角色的距離、角色的再現(xiàn)。[3]其中角色的確定指學(xué)生黨員必須對自己的角色定位有著清晰的確定;角色的距離指學(xué)生黨員必須時刻對照黨員標準縮小與之的差距;角色的再現(xiàn)指學(xué)生黨員必須在實踐活動中不斷踐行并強化職責(zé)。

角色扮演的過程需要經(jīng)過3個環(huán)節(jié)：一是對角色的期望，人們在承擔(dān)某一角色時，首先遇到的是社會或他人的期望;二是對角色的領(lǐng)悟，即角色承擔(dān)者對角色的實踐，這是期望與領(lǐng)悟的進一步發(fā)展，是在個人實際行動中表現(xiàn)出來的角色;三是對角色的實踐，它是對角色領(lǐng)悟的進一步發(fā)展，是在個人實際行動中表現(xiàn)出來的角色。

三、學(xué)生黨員角色定位的現(xiàn)狀及存在問題

（一）學(xué)生黨員的角色期待

1.從不同的角色定位剖析（見表1）。

（二）現(xiàn)狀問題中的角色失衡

1.角色沖突，指部分學(xué)生黨員入黨動機不純。由于受到社會競爭形態(tài)和功利意識的影響，大學(xué)生一方面具備了個人發(fā)展、生涯規(guī)劃的積極觀念，另一方面由于思想不成熟并受利益驅(qū)動機制的影響，他們中的一部分人顯得急功近利，用“實用”的標準來衡量一切。一些大學(xué)生黨員在入黨前表現(xiàn)非常積極，入黨后就認為“大功告成”，因而缺乏繼續(xù)前進的動力，工作不認真，參加活動不積極;有的學(xué)生干部入黨后千方百計卸擔(dān)子，出現(xiàn)“入黨后不如入黨前”的倒退現(xiàn)象，極大地影響了黨員在普通同學(xué)中的形象;還有的預(yù)備黨員以為入了黨就進了“保險箱”，不主動向黨組織匯報思想，甚至轉(zhuǎn)正還需要黨組織的提醒。

2.角色不清，指部分學(xué)生黨員缺乏黨的政治理論素養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，51%的調(diào)查對象認為黨員或入黨積極分子的政治理論知識缺乏，政治素質(zhì)偏低，以及文化素養(yǎng)不足。有一部分大學(xué)生黨員對理論學(xué)習(xí)存在著片面和錯誤的認識，學(xué)習(xí)自覺性差，缺少必要的理論修養(yǎng)。70%的調(diào)查對象認為黨支部平時對學(xué)生黨員或者入黨積極分子的理論教育學(xué)習(xí)評價是很重視的，但是是有時效的，在沒有上級的壓力存在時，會出現(xiàn)針對性不強、效果不大、要求的多、落實的少等現(xiàn)象。部分學(xué)生為了入黨，硬著頭皮參加了黨校培訓(xùn)班，也為了應(yīng)付“組織談話”學(xué)了一些理論和黨章知識，但“過關(guān)”后就喪失了理論學(xué)習(xí)動力，參加政治理論學(xué)習(xí)時應(yīng)付了事，心不在焉，無論學(xué)習(xí)的熱情還是自覺性都是一落千丈。他們對政治漠不關(guān)心，對一些錯誤思想缺乏辨別、抵御能力，在一些重大理論問題和大是大非問題上認識模糊。

3.角色中斷，指入黨前角色的突出和入黨后的角色弱化。大學(xué)生黨員既要承擔(dān)好大學(xué)生的角色責(zé)任，又要承擔(dān)好共產(chǎn)黨員的角色責(zé)任;既要認真按照國家和學(xué)校對大學(xué)生的要求，完成學(xué)業(yè)，健康成長，順利畢業(yè)，又要按共產(chǎn)黨員的標準要求自己，在學(xué)習(xí)、生活、思想、政治等方面起好表率作用。但在現(xiàn)實生活中，由于許多學(xué)生黨員受限于個人發(fā)展目標與時間精力的限制，加上入黨時間較短，尚未經(jīng)歷過嚴格的黨內(nèi)生活鍛煉，因此，不少大學(xué)生黨員都還不能很好地把握大學(xué)生和共產(chǎn)黨員的雙重角色特征，在遇到個人利益與黨員責(zé)任發(fā)生沖突時，往往選擇逃避、推卸黨員角色責(zé)任。

（三）角色扮演方面存在的問題

1.部分學(xué)生黨員的先鋒模范作用不明顯。在生活中，大部分學(xué)生黨員還是起到比較積極的帶頭作用，基本上達到了黨員標準，在考試時作風(fēng)端正，上課遵守紀律，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，并且工作積極認真，平時生活中又關(guān)心周邊同學(xué)，得到普通學(xué)生普遍的認可。但是，部分學(xué)生黨員對先鋒模范理解得不深刻，以為履行了黨員義務(wù)，承擔(dān)了必要的責(zé)任就是起到了表率作用，因而無法讓普通學(xué)生對學(xué)生黨員產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩。這導(dǎo)致了學(xué)生黨員就履行黨員職責(zé)的自我評價高于普通學(xué)生（群眾）對于學(xué)生黨員的測評，即構(gòu)成了學(xué)生黨員自我評價與群眾評價存在差距的一個重要因素。

2.部分學(xué)生黨員選擇性地扮演黨員角色。一些學(xué)生入黨以后，錯誤地認為入黨就是進了“保險箱”、“只要不犯錯誤，就能按期轉(zhuǎn)正”?；谶@種功利意識，部分學(xué)生黨員往往視場合、視對象扮演角色。在日常生活中，他們與普通學(xué)生并無差異，缺乏黨員意識，缺乏責(zé)任感和使命感，協(xié)作觀念不強，不能起帶動作用。但在某些場合，如在黨組織開展活動時，學(xué)生黨員們往往表現(xiàn)出很強的黨員意識。這也構(gòu)成了學(xué)生黨員自我評價與群眾評價存在差距的另一個重要因素。

3.學(xué)生黨員隨著年級的升高積極性下降。隨著年級越高，黨員或入黨積極分子的黨性意識、責(zé)任意識和為他人服務(wù)的積極性越下降。調(diào)查對象為本科生與研究生黨員和入黨積極分子，研究生在全心全意為人民服務(wù)，以周圍同學(xué)利益為重，付諸行動去幫助同學(xué)，主動關(guān)心和幫助同學(xué)，在不損害自身利益的前提下服務(wù)同學(xué)等方面的行為并不被普遍同學(xué)認可，調(diào)查結(jié)果與本科生有差距，且研究生調(diào)查對象對研究生黨員與入黨積極分子的評價50%為選項中的“自私自利與被動消極”。

四、構(gòu)建學(xué)生黨員角色教育模式

（一）影響學(xué)生黨員角色教育的因素

1.角色認知不清。不少學(xué)生黨員對自身“大學(xué)生”和“共產(chǎn)黨員”的雙重角色特征不能做到很好的把握，時有將老師眼中“好學(xué)生”的標準與一名共產(chǎn)黨員標準相混淆的情況發(fā)生，或是在一些黨組織活動中表現(xiàn)出較強的黨員意識和角色特征，但在日常學(xué)習(xí)生活中則與他人無異，未能將黨員的先進性發(fā)揮在時時刻刻，展現(xiàn)在方方面面。

2.角色距離顯著。部分學(xué)生黨員由于思想不成熟或受利益驅(qū)動等方面的影響，從而在入黨問題上顯得急功近利，用“實用”或“有利于自身發(fā)展”等標準來衡量一切。以這種動機為驅(qū)動力的學(xué)生便會在很大程度上表現(xiàn)出入黨前后思想和行為上的不一致性和欠持久性。這種思想上的差距和態(tài)度上的消極極大地影響了學(xué)生黨員先進性的發(fā)揮和在普通同學(xué)中的形象。

3.角色扮演缺乏。部分學(xué)生黨員只注重個人自身的發(fā)展，缺乏對周圍普通同學(xué)的關(guān)心和幫助，實踐、服務(wù)意識淡薄，欠缺奉獻精神，使得外界對學(xué)生黨員的期望與其現(xiàn)實表現(xiàn)之間出現(xiàn)較大差距。而日常服務(wù)和展示平臺的欠缺也使得廣大學(xué)生和黨員之間關(guān)系疏遠，學(xué)生黨員的服務(wù)意識和服務(wù)熱情亦會逐漸降低。

4.角色檢驗弱化。長期以來，“重發(fā)展、輕教育”的管理現(xiàn)象在諸多高校的學(xué)生黨組織中普遍存在。監(jiān)督反饋機制不健全使得學(xué)生黨員缺少外部約束和壓力，考評機制缺少量化標準，主觀性較強，片面的評價標準使學(xué)生誤認為只要學(xué)習(xí)好、守紀律、人際關(guān)系好等就是合格黨員。

（二）學(xué)生黨員角色教育模式的構(gòu)建

本文認為，學(xué)生黨員發(fā)揮先鋒模范作用需要具備三個方面條件：一是表現(xiàn)出了扮演這一角色所必需的能力和品質(zhì);二是在精神上和體力上本能地或積極地投入這一角色;三是在師生中獲得承擔(dān)這一角色的認可。因此，為了進一步加強學(xué)生黨員和入黨積極分子的角色意識，本文構(gòu)建了學(xué)生黨員角色教育模式（見圖1）。首先，要通過營造學(xué)校黨性教育的良好氛圍、塑造典型學(xué)生黨員的模范影響，強化群眾的監(jiān)督機制，讓學(xué)生黨員和入黨積極分子明確自身“角色定位”;其次，加強對黨員管理和教育，增強黨性修養(yǎng)，縮小學(xué)生黨員和入黨積極分子的“角色差距”;再次，要盡量給學(xué)生黨員及入黨積極分子創(chuàng)造一些鍛煉的機會，提供多元的實踐平臺，讓學(xué)生黨員在各個領(lǐng)域充分承擔(dān)起先鋒性的重任，發(fā)揮模范影響，強化“角色再現(xiàn)”。

圖1學(xué)生黨員角色教育模式

學(xué)生黨員角色教育模式實質(zhì)是強調(diào)師生群體對學(xué)生黨員及入黨積極分子的監(jiān)督考核機制，依托學(xué)校黨建工作的文化氛圍、育人環(huán)境、實踐平臺等總和因素的影響，激發(fā)學(xué)生黨員與入黨積極分子明確自身角色內(nèi)涵的積極性，對照黨員標準核實角色距離的主動性，實踐黨性服務(wù)群眾的長效性。學(xué)生黨員和入黨積極分子通過參與黨性教育和實踐活動所獲得的體驗，對其自身的角色扮演產(chǎn)生相應(yīng)的激勵影響，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)強化主動性，并從育人氛圍層面給予學(xué)校正向反饋，實現(xiàn)該項模式的協(xié)同性、循序性發(fā)展。

（三）學(xué)生黨員角色教育實施與保障機制

1.擔(dān)當角色使命。通過教育、培訓(xùn)、指導(dǎo)、自我剖析等方式使學(xué)生黨員進一步明確自身的黨員角色，通過與群眾座談交流、意見征集等方式使學(xué)生黨員進一步了解廣大同學(xué)的期望和要求，從而以更高的標準嚴格要求自己，不斷端正自身的角色行為，使個人的發(fā)展與群眾的期望相結(jié)合，使學(xué)生角色與黨員角色相促進。

2.端正思想態(tài)度。進一步端正入黨積極分子、學(xué)生黨員的入黨動機和思想態(tài)度，使學(xué)生黨員盡快適應(yīng)角色，從思想上入黨，從而發(fā)自內(nèi)心地完善自身、服務(wù)他人、貢獻社會。要積極引導(dǎo)學(xué)生黨員在學(xué)習(xí)上保持自覺性、工作上保持主動性、作風(fēng)上具有示范性，樹立良好的黨員形象，加強在學(xué)生群體中的影響力和凝聚力。

3.注重實踐服務(wù)。樹立培養(yǎng)學(xué)生黨員的服務(wù)意識和實踐技能，在鼓勵學(xué)生黨員自覺主動為同學(xué)服務(wù)的同時，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生黨員擔(dān)任黨團組織、學(xué)生組織和班級的骨干，推動學(xué)生黨員多組織、多參加公益志愿活動和大學(xué)生素質(zhì)拓展等活動，為他們能力的發(fā)揮提供足夠的空間，使其在參與實踐和服務(wù)的過程中，既在能力上得到鍛煉，又在思想作風(fēng)上得到錘煉，增強責(zé)任感和使命感。

4.加強后續(xù)教育。高校各級學(xué)生黨建工作部門及學(xué)生黨組織要重視和加強學(xué)生黨員入黨后的教育與管理，將后續(xù)教育管理工作放在學(xué)生黨建的重要位置，將后續(xù)教育管理質(zhì)量作為黨組織評優(yōu)考核的重要參考項。積極開展形式新穎、內(nèi)容充實、貼近時代的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動，使學(xué)生黨員真正在思想上得到提高和收獲;加強并促進學(xué)生黨支部的建設(shè)，建立健全組織生活制度，豐富組織生活內(nèi)容，強化學(xué)生黨員自身發(fā)展目標和黨組織建設(shè)目標，提高學(xué)生黨員的自我教育管理意識。

5.完善監(jiān)督評價。加強并完善對學(xué)生黨員的監(jiān)督機制，豐富監(jiān)督載體，擴大監(jiān)督主體范圍，暢通意見反饋渠道，建立黨員意見箱、支部熱線、學(xué)生黨員網(wǎng)上社區(qū)等，主動聽取群眾意見建議;定期召開民主生活會，經(jīng)常開展批評與自我批評，使民主生活會真正起到“敲警鐘”的作用;建立學(xué)生黨員日常思想行為記錄檔案，從思想認識、學(xué)習(xí)情況、社會實踐、公益服務(wù)、生活作風(fēng)、道德修養(yǎng)等多方面建立量化考核標準，作為發(fā)展黨員和后續(xù)管理的重要評價內(nèi)容和考察依據(jù)。

6.搭建服務(wù)平臺。建立和搭建學(xué)生黨員服務(wù)群眾的平臺，豐富聯(lián)系群眾的渠道和載體，使學(xué)生黨員在服務(wù)廣大同學(xué)的過程中明確自身角色，增強黨員的光榮感和責(zé)任感?？赏ㄟ^黨員帶團員、老生帶新生的“雙帶”工程，激發(fā)學(xué)生黨員的服務(wù)意識;可以結(jié)合工作實際，制定學(xué)生黨員責(zé)任區(qū)制度，為學(xué)生黨員創(chuàng)造服務(wù)和實踐的載體;充分利用“黨日”活動，提升自身思想修養(yǎng)，發(fā)揮聯(lián)系群眾的作用。

參考文獻：

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[3] 張宇.論角色認同的重新定位[J].求索，2008（3）.