微課在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘明

【摘 要】闡述微課的特點(diǎn)，分析微課在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以案例分析其在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】微課 電子商務(wù) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01C-0139-03

在教育領(lǐng)域，于2012年悄然興起了“微課”的熱潮。隨著教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的順利進(jìn)行，“微課”正式進(jìn)入全國(guó)各大中專院校千萬(wàn)教育工作者的視線。本次比賽帶給全國(guó)教育工作者的震撼和啟迪是巨大的，對(duì)教師教育教學(xué)領(lǐng)域改革的影響也是難以估計(jì)的。

微課以它的短小精悍和易于分享，以及其他優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的特點(diǎn)，在數(shù)字現(xiàn)代化的校園及課堂教學(xué)領(lǐng)域，迅速受到教師們的重視，關(guān)于微課的各種研究也逐步深化。但由于微課的歷史極短，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究還處在初級(jí)階段，其中關(guān)于微課在高職教育中應(yīng)用的內(nèi)容更是少之又少。正是在這樣的背景下，本文著重探討微課在電子商務(wù)專業(yè)中的應(yīng)用。

一、微課概述

（一）背景和概念

2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理彭羅斯首次提出“微課程”（Microlecture）的概念，即微課。2012年開(kāi)始風(fēng)靡全球的“幕課”（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，MOOC， Massive Open Online Courses）在某種意義上來(lái)說(shuō)也可以看成是微課的延伸和應(yīng)用。美國(guó)哈佛、斯坦福、麻省理工等頂尖高校陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，制作課程視頻并放到網(wǎng)絡(luò)供全世界人們免費(fèi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的開(kāi)放和共享。在我國(guó)，清華大學(xué)、香港中文大學(xué)等著名學(xué)府也相繼加入不同形式的慕課平臺(tái)或聯(lián)盟。2014年5月，網(wǎng)易云課堂承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，與“愛(ài)課程網(wǎng)”合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目正式上線，上線之初就吸引了16所高校發(fā)布了61門(mén)課程。

國(guó)內(nèi)微課首次進(jìn)入官方教育系統(tǒng)和公眾視線則是2010年11月廣東省佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)審活動(dòng)。之后2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出將“微課”進(jìn)行應(yīng)用研究。他認(rèn)為，微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽對(duì)微課的定位是：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。盡管多方對(duì)微課的定義在表述上并不完全一致，但微課可以理解為一種以各種信息化軟件制作而成的視頻為主要載體，集合其他配套的微教案、微課件、微習(xí)題、微反思、微點(diǎn)評(píng)等教學(xué)元素，形成的對(duì)某一專題的完整的現(xiàn)代化數(shù)字教學(xué)資源。

（二）微課的特點(diǎn)

短小精悍。不同于傳統(tǒng)的40分鐘課程或者網(wǎng)絡(luò)課程長(zhǎng)度，微課一般都控制在10分鐘以內(nèi)，有些微課可以在15分鐘以內(nèi)。超過(guò)15分鐘，則顯冗長(zhǎng)，觀看者的興趣水平也會(huì)降低乃至消失。所講述的知識(shí)點(diǎn)較為單一，一個(gè)微課突出一個(gè)重點(diǎn)或解決一個(gè)難點(diǎn)，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言精練，畫(huà)面簡(jiǎn)潔。

微課選題是重點(diǎn)。在我國(guó)目前的微課研究中，中小學(xué)教育的微課發(fā)展明顯比高等教育的微課發(fā)展迅速和成熟，在國(guó)外也存在類似的現(xiàn)象。這是很有意思的現(xiàn)象，原因就在于中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更適合微課的制作。在面對(duì)不同年級(jí)和不同學(xué)科的中小學(xué)教育體系中，教師更著重于在課堂上講授章節(jié)的重難點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)更容易用微課的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生脫離單純的講解、演示和想象，代之以立體全方位式的表現(xiàn)手法，深入淺出言簡(jiǎn)意賅，因而取得出色的效果。反觀高等教育課程體系，大多系統(tǒng)全面，內(nèi)容眾多，教師更多的也是粗放型的講授，更重要的是，并非所有學(xué)科都適合微課這種表現(xiàn)形式。因此對(duì)于大多數(shù)初次接觸微課或理解不深的教師，如何選題則是慎之又慎的問(wèn)題。合適的選題，能使教師的教學(xué)如虎添翼，不合適的選題，只能浪費(fèi)教師和學(xué)生的寶貴時(shí)間，事倍功半。

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)是難點(diǎn)。不同于課堂講授的內(nèi)容編排，微課可以用多種表現(xiàn)形式，圍繞著知識(shí)點(diǎn)的素材，如何能夠有機(jī)組合到一起，達(dá)到聲色效果的最佳，這更多像一門(mén)藝術(shù)。為什么有很多微課吸引不了學(xué)生，達(dá)不到效果，就是因?yàn)榻處熢趦?nèi)容設(shè)計(jì)上過(guò)于平直，毫無(wú)創(chuàng)意，和平時(shí)課堂講授沒(méi)有任何區(qū)別，沒(méi)有精彩之處，更不能激發(fā)學(xué)生的興趣，成為失敗的作品。一個(gè)好的微課，內(nèi)容一定是精心設(shè)計(jì)的，它可以把抽象的概念具體化，把枯燥的數(shù)字可視化，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言幽默化，把冗長(zhǎng)的說(shuō)教情景化。

微課以視頻為主，表現(xiàn)形式多種多樣。微課既可以用白紙和筆，以手機(jī)視頻這樣的簡(jiǎn)單形式表現(xiàn)，也可以使用DV錄制、屏幕錄制這樣的一般性常規(guī)操作，更可以使用Camtasia Studio、Novamid、Premiere等多種軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)炫麗的表現(xiàn)效果；既可以錄制PPT式的微課視頻，也可以錄制講課式的微課視頻，甚至還有情景式的微課視頻。教師制作時(shí)，要根據(jù)微課的內(nèi)容，選擇最合適的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手法。例如，可汗學(xué)院的多數(shù)微課，只有一塊板，一支筆和一段旁白。而在我國(guó)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，有不少作品將大多數(shù)精力放在了片頭、特效、字幕等技術(shù)手段上，忽視了微課本身的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這就有些偏離主旨，舍本逐末了。技術(shù)只是手段，教學(xué)才是本質(zhì)。

微課易傳播，適合自主學(xué)習(xí)。微課是典型一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式，更提倡學(xué)生在課前、課中自主學(xué)習(xí)，再由教師答疑解惑，以完成知識(shí)點(diǎn)的理解。并且微課容量小，適合放在移動(dòng)終端播放，學(xué)生可利用碎片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)。最理想的情況下，在數(shù)字化校園中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)教學(xué)資源平臺(tái)，選取合適的微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂講授則變?yōu)榻處煷鹨珊吞峁?shí)時(shí)操作指導(dǎo)。當(dāng)然，這需要學(xué)生更強(qiáng)的自主能動(dòng)性和自學(xué)能力。

二、微課在電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)用的可行性分析

電子商務(wù)行業(yè)高速發(fā)展的今天，高職院校的電子商務(wù)專業(yè)必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，針對(duì)行業(yè)走向和企業(yè)用人趨勢(shì)來(lái)設(shè)置課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和工學(xué)結(jié)合的背景下，各高校的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置也越來(lái)越有針對(duì)性。以我院為例，我院電子商務(wù)專業(yè)的課程總體分為兩大類，理論課程和項(xiàng)目實(shí)踐。理論課又分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。由于電子商務(wù)本身的特性，使得專業(yè)課程中理論與實(shí)操的界限越來(lái)越模糊。往往教師在講授過(guò)程中，需要一邊操作一邊講解，并為學(xué)生實(shí)操提供專業(yè)指導(dǎo)，在課外還要利用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目或各種職業(yè)技能競(jìng)賽鍛煉和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

通過(guò)對(duì)電子商務(wù)課程的分析不難看出，許多專業(yè)課和大型項(xiàng)目實(shí)踐都適合制作微課視頻。當(dāng)然，由于微課本身的特點(diǎn)，在專業(yè)知識(shí)的深度和廣度上存在先天性不足，如果全部課程內(nèi)容都要制作成微課，形成完整的微課程體系，這將會(huì)是一項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的浩大工程，在現(xiàn)有的條件下，教師很難將邏輯結(jié)構(gòu)復(fù)雜、理論體系龐雜的內(nèi)容制作成微課群，只能選擇合適課程中的單一重難點(diǎn)，或典型知識(shí)點(diǎn)。因此，只需要從每門(mén)課程中選取若干知識(shí)點(diǎn)制作微課，作為常規(guī)教學(xué)手段的有力補(bǔ)充和重點(diǎn)突破，就能在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中收到良好的效果。

在針對(duì)首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽的一項(xiàng)調(diào)查中，52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大（如片頭片尾、字幕等），認(rèn)為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這一困擾許多教師的技術(shù)問(wèn)題在電子商務(wù)專業(yè)教師看來(lái)相對(duì)容易克服。專業(yè)課程里本來(lái)就有諸如photoshop、dreamweaver、office等課程，同為軟件學(xué)習(xí)，本專業(yè)教師在掌握和熟悉微課制作軟件方面，要比其他文理科專業(yè)教師更具有先天性優(yōu)勢(shì)。而事實(shí)情況也證明，電子商務(wù)專業(yè)教師能夠迅速掌握必要的技術(shù)，并能很快制作出符合主旨和內(nèi)容需要的特效視頻出來(lái)。

三、微課在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）微課選題

每門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)有很多，可是能夠制作成微課的知識(shí)點(diǎn)必須是學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的地方，通常在一些課程中，疑點(diǎn)和熱點(diǎn)也是學(xué)生比較關(guān)注的地方。這些知識(shí)點(diǎn)具備完整性、獨(dú)立性和典型性，一旦制作成微課播放后，在學(xué)生中能帶來(lái)很好的反響。并且這些知識(shí)點(diǎn)能夠通過(guò)不同的技術(shù)手段，把抽象的內(nèi)容具體化，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把雜亂的內(nèi)容條理化，使學(xué)生能看懂并理解。如果使用微課表述知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果和常規(guī)教學(xué)手段相比沒(méi)有任何區(qū)別，那也就失去了制作微課的意義。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)

微課內(nèi)容設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到微課本身的質(zhì)量和教學(xué)效果。由于可以使用動(dòng)畫(huà)、音效、視頻等多種技術(shù)實(shí)現(xiàn)手段，因此微課可以比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效、更立體、更形象地詮釋內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。通常，教師可以事先設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容：確定主題，設(shè)立提綱，規(guī)劃內(nèi)容，搭配素材，選定表現(xiàn)手法和制作工具。這時(shí)候的教師就好比集導(dǎo)演和制片于一身，按照事先設(shè)定的劇本制作一段主題明確、重點(diǎn)突出、條理清晰的視頻。同時(shí)要注意語(yǔ)言的把握，整體風(fēng)格可以嚴(yán)肅中略帶輕松，嚴(yán)謹(jǐn)而不失幽默，營(yíng)造一種積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）素材搭配

微課的最終表現(xiàn)形式是視頻。素材形式多種多樣，可以有課堂板書(shū)視頻、PPT、Flash或思維導(dǎo)圖等軟件視頻，再輔以圖片、旁白、音效、動(dòng)畫(huà)和其他網(wǎng)絡(luò)視頻文件。但微課的主旨是講述內(nèi)容和解決問(wèn)題，因此絕不能將素材簡(jiǎn)單堆砌，過(guò)分追求技術(shù)效果。須知過(guò)猶不及，素材和特效的使用應(yīng)為主題和內(nèi)容服務(wù)，否則就會(huì)喧賓奪主，同樣會(huì)失去制作微課的意義。

（四）其他注意事項(xiàng)

微課視頻中，教師形象是否出現(xiàn)，取決于講授的內(nèi)容是否需要，不需墨守成規(guī)。不出鏡則要靠?jī)?nèi)容取勝，旁白字正腔圓，畫(huà)面引人入勝；出鏡則要教態(tài)端莊，落落大方。除了微課，教師還應(yīng)備齊相關(guān)微課件、微教案、微習(xí)題，供學(xué)生取閱查看，還需建立反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)課程及微課本身的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)。

四、案例分析

以題為“什么是電子商務(wù)”的微課視頻為例，分析該微課的制作和原理。該微課視頻制作的出發(fā)點(diǎn)在于新生的專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)入。許多剛剛接觸專業(yè)的新生對(duì)于電子商務(wù)不是很了解，因此本視頻基于此點(diǎn)，用通俗的畫(huà)面和簡(jiǎn)潔的內(nèi)容向?qū)W生傳遞電子商務(wù)無(wú)處不在的思想。本視頻采用錄屏的制作方式，使用novamind和ppt軟件，加上簡(jiǎn)單而富有感染力的旁白，輔以輕松的配樂(lè)及合適的網(wǎng)絡(luò)視頻片段制作而成，內(nèi)容明確，主線清晰。首先以學(xué)生熟知的智能手機(jī)上網(wǎng)、微博、微信以及淘寶切入，指明電子商務(wù)就在我們身邊，其次介紹以百度為代表的海量網(wǎng)絡(luò)信息及信息獲取方式，再介紹騰訊和阿里巴巴等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，還有社會(huì)性工具軟件的引入，最后導(dǎo)出我們生活在信息時(shí)代，電子商務(wù)無(wú)處不在的概念。全篇內(nèi)容以點(diǎn)到面，從宏觀的角度深入淺出地闡明了電子商務(wù)這樣一個(gè)抽象的概念，使學(xué)生對(duì)專業(yè)有了總體的了解，對(duì)專業(yè)課程也有了大體的把握。視頻全篇教師不出鏡，幽默而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和富有沖擊力的畫(huà)面最大程度吸引了學(xué)生的興趣，取得了非常好的效果。

微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)手段，從誕生伊始，短短幾年便迅速風(fēng)靡全球，它借助于越來(lái)越發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)和最新的軟件技術(shù)，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，它改變了教與學(xué)的方式，無(wú)疑對(duì)教師和學(xué)生都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義?？梢灶A(yù)見(jiàn)，在現(xiàn)代化數(shù)字校園的背景下，微課將具有廣闊的發(fā)展前景。我國(guó)的微課發(fā)展還處在起步階段，對(duì)于微課的課程開(kāi)發(fā)正在摸索中前進(jìn)，相信隨著廣大教師一代代不懈的努力，微課資源也會(huì)越來(lái)越完善，微課教學(xué)模式也會(huì)越來(lái)越成熟，微課也必將成為現(xiàn)代化教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

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【作者簡(jiǎn)介】鐘 明（1982- ），男，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系講師，碩士，研究方向：電子商務(wù)和物流。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）