中高職院校英語教學銜接的現(xiàn)狀及對策

【摘 要】以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，調(diào)查分析對口生源或“3+2”生源的英語學習狀況，針對目前中高職英語教學銜接中存在的問題，分析原因并提出對策。

【關(guān)鍵詞】中高職英語 英語教學 教學銜接 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0024-03

近些年來，教育部提出了中高職教育銜接辦學方向，實行“3+2”或“2+3”的改革辦學模式。2011年廣西就確定了在30所“3+2”試點高職院校計劃招收11495中職生，且中職生源規(guī)模逐年上升。2014年5月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確要推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，因此，中高職教育的銜接將是職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢。據(jù)統(tǒng)計，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“農(nóng)職院”）2014年招生總錄取4000多人，其中區(qū)內(nèi)中職對口或“3+2”招生錄取人數(shù)超過了七分之一，今后還會逐步擴大，但目前中高職英語教學存在銜接不暢的普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象給英語教學帶來了諸多困難，也成為學生英語水平提高的障礙。如何加強中高職英語教學的整體關(guān)聯(lián)及銜接， 彌補中、高職英語教學之間的斷層， 使之實現(xiàn)順暢銜接，形成英語教學的連續(xù)性、一貫性， 是目前中高職院校英語教學中亟須解決的問題，這對教學質(zhì)量的提高尤為重要。本文以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，調(diào)查分析對口生源或“3+2”生源的英語學習狀況，針對目前中高職英語教學銜接中存在的問題，分析原因并提出對策。

一、對口生源學生英語學習現(xiàn)狀

筆者相信，近兩三年來從事高職英語教學的教師基本都面臨著同樣的一個難題：對口生源與“3+2”中職生源比例不斷擴大，而這部分學生的文化知識基礎(chǔ)普遍較差。尤其英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求，學生的英語詞匯量嚴重不足，語音語法知識薄弱，聽說能力差，在課堂上提不起英語學習的興趣，課堂氣氛不活躍。有資料顯示：72.4%的對口生未達到初中三年級應有的英語水平，37.6%的學生未達到初中一年級應有的英語水平。有些學生缺乏學習英語的動機，無法激發(fā)學習英語的興趣。

在新生入學之后，農(nóng)職院曾對2013級和2014級的中職生源通過入學英語摸底考試、抽樣調(diào)查、查閱“3+2”考試成績等多種方式，對新生入學時的英語詞匯量、閱讀、聽說能力進行了摸底調(diào)查。結(jié)果表明：處于20-40分（滿分100分）的學生比例最大，為分數(shù)集中區(qū)域，詞匯量大多在120-930之間，遠遠達不到初三水平，有相當部分學生連基本的語音、詞匯、語法都沒掌握，個別學生甚至無法正確書寫26個字母的大小寫。至于聽說讀的能力更差，大約只有1/3的學生能進行最簡單的日常生活會話。

二、英語教學銜接中存在的問題及主要原因

（一）對口生源文化素質(zhì)和英語基礎(chǔ)較差。大部分對口生源是來自中職學校的畢業(yè)生，而中職學校的招生是沒有分數(shù)門檻的。大量文化基礎(chǔ)較差的學生涌入中職學校，三年或兩年的學習之后成為了高職對口生源，所以這部分生源的文化知識缺乏系統(tǒng)性，尤其英語基礎(chǔ)更差，學習特別困難。

（二）受傳統(tǒng)教育觀念影響，對英語學習的目的性和重要性認識不夠，缺乏學習主動性。大部分選擇就讀職業(yè)院校的學生主要是為了學習專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長，學習重點自然放在專業(yè)課上，英語被視為副科、閑科。同時，學校在課程設(shè)置和教學活動安排上，對英語教學的授課時間、課時等進行了限制，使英語給人留下副科、閑科的印象。

（三）教學設(shè)施投入不足，學生的課堂教學聽力訓練難以保證。隨著國家職業(yè)教育改革的不斷推進，高職院校的辦學規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)劇增，原有的基礎(chǔ)教學設(shè)施相對薄弱，與高職學院的發(fā)展已不相適應。語音設(shè)備投入不足，在一定程度上影響了英語教學的正常開展，導致學生在課堂上無法得到正常的教學聽力訓練。

（四）教材選用不當，與對口生的英語基礎(chǔ)很難銜接。目前，農(nóng)職院采用的英語教材是高教社出版的《新編實用英語》，基本各系通用，雖然該教材有較好的基礎(chǔ)性、實用性和趣味性，較能體現(xiàn)時代感，但職業(yè)教育特色不夠明顯，而且教材處于更換與改版中，不利于教研和教學定位。通用的教材對于“3+2”或?qū)谏磥碚f，內(nèi)容偏難，與學生的實際英語基礎(chǔ)不相適應，較多學生感覺到英語學習難、效果不理想，無法激發(fā)學習英語的興趣。

（五）教師的教學觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，學生被動接受知識。高職英語教學中，有的英語教師教學觀念偏離了“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的高職教育要求，存在嚴重的“重語法、輕交際”的現(xiàn)象，忽略語言學習自身的特點，以系統(tǒng)講授為主，學生只能被動接受，無法較好的培養(yǎng)學生的英語語言交際能力，進而忽略了外語教學的主導功能——語言實踐。

（六）考核評價模式單一，難以激發(fā)學生學習英語的興趣。目前，很多院?；径及延⒄Z定為考試科目，考試基本以筆試為主，包括全國大學英語應用能力B級考試，都是通過一張試卷來衡量學生的英語水平，致使學生只重視筆試成績，忽視英語作為交際工具的真正意義，極大地挫傷了學生學習英語的積極性和方向性，難以激發(fā)學生學習英語的興趣與主動性。

三、實現(xiàn)中高職院校英語教學銜接的途徑

（一）針對對口生源英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)實，實行分層、分班的英語教學。教師必須了解作為教學活動主體的學生的英語水平差異，客觀把握學生的層次，把對口生與普高生分班分層獨立編班（對口生班級）進行英語授課，而不應共同混編班授課。由于中專與高中兩類不同起點的學生的英語水平與基礎(chǔ)是相差甚遠的，混班授課將給英語教學帶來了諸多不便。一般來說在混班授課過程中，教師基本是以普高生的水平為標準來開展教學，無論教學要求還是教學進度，兩種生源都無法統(tǒng)一。這種典型的中職與高職英語教學的不銜接，很大程度地挫傷了英語基礎(chǔ)較差的對口生的英語學習積極性，也嚴重影響了英語教學的質(zhì)量。

針對學生的不同英語水平，農(nóng)職院對2013級的學生實施了英語的分層教學、對2014級的對口生源進行了獨立編班的分班教學的嘗試。通過入學英語摸底考試、抽樣調(diào)查、查閱“3+2”考試成績等形式，基本了解了學生的實際英語水平，然后把學生劃分為2個層次：低起點層次、正常起點層次。絕大多數(shù)學生能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)狀況，科學自主地選擇相應的層次班級來進行英語學習。一年來的分層分班實踐教學證明，實施分層分班教學后，同一層次的同學處于同一個授課班級內(nèi)，他們感覺到壓力小，特別是低起點層次的學生，克服了自卑心理，重新樹立起了自信心，學生回答老師的提問也比較積極，課堂氣氛較活躍，大部分同學嘗到了成功的喜悅和學習的樂趣，能夠在課堂中找到屬于自己的學習活動，都有話可說，有話敢說，對英語產(chǎn)生了一定的興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向，較大地提高了英語教學質(zhì)量。

（二）合理安排和改革教學內(nèi)容，補充基礎(chǔ)知識，循序漸進，實現(xiàn)內(nèi)容銜接，激發(fā)學習主動性。學生的認知過程是從簡單到復雜，從易到難，循序漸進的。學生入學階段英語基礎(chǔ)普遍較差，比如，有些沒掌握必要的基礎(chǔ)的知識；有些發(fā)音不標準，甚至根本不會音標，只好用漢語拼音來記單詞發(fā)音；有些沒有科學的英語學習方法等等。因此在入學的第一階段必須彌補這些不足，在中高職過渡階段鞏固基本的發(fā)音規(guī)律，掌握音標及單詞的拼讀規(guī)律，句子的朗讀技巧，歸納基本句型、時態(tài)語態(tài)等基礎(chǔ)知識，滿足學生過渡階段的知識需求，才能呈階梯狀循序漸進，順利銜接過渡到高職英語的學習。

此外，英語教師要定期通過班級英語課代表，及時了解學生對英語教學的評價與感受。針對學生好奇心強的特點，教師應該根據(jù)不同教學內(nèi)容采取不同教學方式，讓學生有新鮮感。針對部分學生學習主動性差、應試慣性較強的特點，設(shè)置形式較多的測驗環(huán)節(jié)，利用測驗提高學生對課程的關(guān)注，激發(fā)學習主動性。

（三）加大投入，完善教學設(shè)施，為教學工作順利開展提供保障。英語教學是高職教育中不可缺少的一部分，在日益重視職業(yè)教育的同時，更不能忽略高職英語教育的重要性。學院及教育部門既要重視高職英語教師的業(yè)務(wù)提升，又要加強硬件的投入，完善必要的現(xiàn)代化教學設(shè)施，利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，充分發(fā)揮口、耳、手、腦的感知功能，提高學生聽說能力，改善課堂教學效果，保證教學工作的順利開展。

（四）科學選用合適的英語教材，是實現(xiàn)中高職英語教學銜接的重要保證。教材是實現(xiàn)教學目標的重要載體，好的教材必須具備科學性、系統(tǒng)性、實用性和趣味性等幾大特點，可以較好的鼓勵和促進學生的學習。因此高職英語教材的選擇應以學生的英語基礎(chǔ)和接受能力為出發(fā)點，夠用為度，實用為主，選擇與本校學生英語基礎(chǔ)相適應的教材，以適應學生發(fā)展和需求為目標。為使教學更具針對性，任課教師需要認真研究教材，根據(jù)實際情況增減教材內(nèi)容，進一步協(xié)調(diào)好語言應用能力與語言基礎(chǔ)知識的關(guān)系，讓教材更富有適應性和靈活性。教材的選擇要體現(xiàn)三個特點：第一，根據(jù)實際需求，以基礎(chǔ)知識為根本，以實用為主，適當延伸學習內(nèi)容。第二，教材內(nèi)容要貼近生活，與學生的年齡特征、興趣特長、認知水平相適應，方能引起學生的興趣與共鳴，激發(fā)學生求知欲望。第三，以學生為主體，體現(xiàn)高職教育的特色，注重實用，教材內(nèi)容要緊密結(jié)合職業(yè)和專業(yè)需求，便于教師創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景，提高學生學習英語的興趣，著重培養(yǎng)學生的語言應用能力。例如，農(nóng)職院本學期專門為對口生源班慎重地選用了高教社出版的《暢通英語》（基礎(chǔ)教程）（第二版），該教材內(nèi)容編排由易到難，循序漸進，貼近日常生活，圖文并茂，新穎實用，注重綜合能力的培養(yǎng)，基本滿足了上述的三個特點。教材選用半個學期以來，師生反應良好。可見，合適的教材選用為實現(xiàn)中高職英語教學順暢銜接提供了重要保證。

（五）更新教學理念，改革教學方法，改變教學模式，重點培養(yǎng)學生職業(yè)英語應用能力。英語是綜合體現(xiàn)學生語言應用技能的一門課程，教學內(nèi)容和教學方法需根據(jù)不同的培養(yǎng)目標而不斷更新，教師應從教學實踐出發(fā)，結(jié)合學生的實際，轉(zhuǎn)變英語教學觀念，使教學內(nèi)容緊密結(jié)合職業(yè)和專業(yè)需求，在課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)真實職業(yè)情景，提高學生學習英語的興趣，體現(xiàn)高職教育精神，努力改革英語教學模式，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿到整個教學活動中，多采用啟發(fā)式引導進行語言技能的訓練及以學生為主體的任務(wù)型主題模塊教學模式。只有這樣，才能有最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語應用能力的教學目標。

（六）完善英語教學評價，基于學生的實際水平，實行科學、多樣的評價，以評促學、促教?？茖W的評價方法是實現(xiàn)中高職英語教學銜接的重要保障，也是實現(xiàn)教學目標的重要保證。目前不少高職英語教學評價模式仍然側(cè)重英語語言知識的掌握程度，導致高職英語教學存在著一定程度的應試傾向，有不少學生認為英語學習的目的就是通過某些等級考試。有些高職院校在新生入校第一個學期就組織報名參加B級考試，如果學生通過了B級考試，好像就意味著英語課程已達到了標準，其實這種做法完全背離了英語教學要求與課程目標。

高職英語教學評價應圍繞學生今后從事的職業(yè)所需的英語知識和能力需求，建立以促進學生應用能力提高為目的的教學評價模式，改變以考試為主的傳統(tǒng)評價方式，實事求是地體現(xiàn)學生的語言應用能力。目前外語教學屆普遍提倡采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式，以保證教學目標的實現(xiàn)，并促進教學與教師的發(fā)展，體現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性、準確性、導向性和實效性，能關(guān)注學生的學習過程及學習效果，起到以評促學的作用。教師應該靈活運用這些評價方式，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心，逐漸推行以考查工作情景、職業(yè)生活為主線的考核制度，同時明確每一學習層次的評價內(nèi)容與標準，讓應用能力成為英語學習的一個重要組成部分，使每個層次的學生真正領(lǐng)會英語的交際功能。

總之，英語作為教育面向世界的一門重要學科，在改革開放深入推進、國際交流日益頻繁的形勢下，它的作用將越來越突出。作為高職英語教師，盡管目前中、高職英語教學銜接還面臨著各種困難，但只要我們在教學過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷地開拓創(chuàng)新，定能為實現(xiàn)中、高職英語教學的順暢銜接探索出可行的途徑。

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【基金項目】廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教育教學研究課題項目（YJJ1409）

【作者簡介】李小寧（1972- ），女，廣西北流人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高級講師，研究方向：高職英語教育及教學改革。

（責編 何田田）