利用生師一對(duì)一問(wèn)答平臺(tái)共創(chuàng)教學(xué)雙贏的實(shí)踐與探索

利用生師一對(duì)一問(wèn)答平臺(tái)共創(chuàng)教學(xué)雙贏的實(shí)踐與探索*

楊 艷劉興來(lái)胡俊麗張旭峰王建邦

(中北大學(xué)理學(xué)院山西 太原030051)

*中北大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目.

摘 要：介紹通過(guò)發(fā)揮“生師一對(duì)一交流”平臺(tái)的作用，將“生師一對(duì)一交流”的成果為師生“教”與“學(xué)”共享，將“生師一對(duì)一交流”平臺(tái)打造成“教”與“學(xué)”雙贏的一種教學(xué)環(huán)節(jié).

關(guān)鍵詞：生師一對(duì)一問(wèn)答教學(xué)共享教學(xué)雙贏

收稿日期：(2014-09-10)

1引言

為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)人的全面發(fā)展，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)，是科學(xué)把握因材施教的育人理念，充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異和遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的要求.教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)思考、生成智慧”.

當(dāng)前，學(xué)生缺少的就是提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的意識(shí)和能力.教育家陶行知說(shuō)，“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問(wèn)了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評(píng)判了多少”.現(xiàn)代教育要求教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一，注重將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來(lái).展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展和提高，是大學(xué)教育的重要目標(biāo).教師不僅僅是知識(shí)的傳播者和學(xué)生的引導(dǎo)者，還是一個(gè)不斷更新自己的學(xué)習(xí)者；學(xué)生不僅是接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，還是一個(gè)促進(jìn)學(xué)術(shù)進(jìn)步的參與者.

中北大學(xué)大學(xué)物理教改項(xiàng)目組堅(jiān)持生師一對(duì)一交流平臺(tái)(提問(wèn)紙)的探索與實(shí)踐[1,2]， 5年來(lái)學(xué)生提出的幾萬(wàn)個(gè)不同層次、不同品味的問(wèn)題給大學(xué)物理教學(xué)改革提供了機(jī)遇.如何繼續(xù)發(fā)揮“生師一對(duì)一交流”平臺(tái)的作用？如何進(jìn)一步將“生師一對(duì)一交流”的成果為師生“教”與“學(xué)”共享？如何將“生師一對(duì)一交流”平臺(tái)打造成“教”與“學(xué)”雙贏的一種教學(xué)環(huán)節(jié)？以下是我們?cè)趲讉€(gè)方面的一些做法.

2學(xué)生提問(wèn)作為教師編寫(xiě)教案的新觀察點(diǎn)

大學(xué)物理課堂教學(xué)的前提是編寫(xiě)融“知識(shí)、能力、素質(zhì)” 于一體的教案.不同教學(xué)風(fēng)格的教師有不同的教案,但不論何種教案，基本上只是教師根據(jù)教學(xué)基本要求與教材內(nèi)容的一種主觀設(shè)計(jì).按以人為本的教育教學(xué)觀念，無(wú)論從哪方面看，學(xué)生是有個(gè)性的、分層次的，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)，他們會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、理解、思考與拓展,如何在課堂教學(xué)中照顧不同層次的學(xué)生，是教師遇到的一大難題.解決的方法之一是采用各種方法了解學(xué)生.生師一對(duì)一問(wèn)答平臺(tái)就提供了這種方法.歷屆學(xué)生提出過(guò)的每一個(gè)問(wèn)題，就是他們對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與疑問(wèn).例如，在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)中，有學(xué)生想的是“參考系如何選擇解題更方便?”而有學(xué)生卻在想“為什么學(xué)習(xí)各種物理量時(shí)總從微積分角度考慮？” 又如，在相對(duì)論教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生還在認(rèn)識(shí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)“為什么光速是極限速度？”時(shí)，另外的學(xué)生已經(jīng)在思考,“為什么不存在與光子相對(duì)靜止的參考系？” 甚至還有的學(xué)生在發(fā)問(wèn)“光速可以分解嗎？”在絕對(duì)黑體輻射教學(xué)中，學(xué)生想“絕對(duì)黑體是一種理想模型，在實(shí)際應(yīng)用中所產(chǎn)生的誤差該如何處理？”有學(xué)生就問(wèn),“既然吸收系數(shù)α=1時(shí)對(duì)應(yīng)于一種理想化的發(fā)射體即黑體，那么吸收系數(shù)α=0代表什么呢？”“物體吸收能力越強(qiáng)，輻射能力越強(qiáng)的理論依據(jù)是什么？”等等.學(xué)生極富想象力的問(wèn)題不能也不必在課堂上一一講解，但教師上課前，結(jié)合學(xué)生提過(guò)的問(wèn)題編寫(xiě)教案，給教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)新的觀察點(diǎn).

3用學(xué)生所提問(wèn)題吸引學(xué)生注意力

由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與掌握程度不同、認(rèn)知能力發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)心態(tài)與興趣愛(ài)好不同、思維個(gè)性與方式不同、對(duì)未來(lái)角色定位與價(jià)值觀不同等，學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題必然層次不同，其中有一些是只有經(jīng)過(guò)深度思考才能提出的問(wèn)題.從知識(shí)點(diǎn)的邏輯與系統(tǒng)性出發(fā)，以難易程度大相徑庭的問(wèn)題為線(xiàn)索在課堂上展開(kāi)討論，以學(xué)生提出過(guò)的問(wèn)題吸引學(xué)生注意力.采用學(xué)生提過(guò)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，比較貼近學(xué)生的思路，容易引起學(xué)生的共鳴.教師在平時(shí)課堂教學(xué)中——課前、課中及課后可歸納總結(jié)學(xué)生所提問(wèn)題，對(duì)于創(chuàng)新性的問(wèn)題，可在一節(jié)新內(nèi)容開(kāi)始前引入，只引不答，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)去尋找答案；對(duì)于一些基礎(chǔ)性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最容易碰到的問(wèn)題，教師可在課中及課后習(xí)題的講解中穿插，讓學(xué)生在分享同伴智慧的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié).

例如，學(xué)生對(duì)牛頓運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容與解題是比較熟悉的，在牛頓運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們采用往屆學(xué)生提出過(guò)的一個(gè)問(wèn)題：“作用力F與所選參考系無(wú)關(guān)嗎？”組織學(xué)生討論.這個(gè)命題涉及3個(gè)方面：一是ma是不是力的定義？二是質(zhì)量m是不是與所選參考系無(wú)關(guān)？三是加速度a是不是與所選參考系無(wú)關(guān)？當(dāng)然，在經(jīng)典力學(xué)的范疇內(nèi)，結(jié)論是明確的.不過(guò)，適當(dāng)提一提狹義相對(duì)論的相關(guān)觀點(diǎn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生注意力有一定作用.

4課堂教學(xué)過(guò)程不時(shí)插入學(xué)生問(wèn)題

學(xué)生要學(xué)會(huì)思考，其前提是要有一顆強(qiáng)烈的好奇心.有時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題，往往是教師在多年教學(xué)中不曾想過(guò)的，特別是沒(méi)有想到居然有學(xué)生會(huì)這樣提出問(wèn)題、會(huì)這樣去思考問(wèn)題.我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中不時(shí)插入這類(lèi)學(xué)生問(wèn)題，往往能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如在機(jī)械波的波線(xiàn)與波面描述中，學(xué)生曾問(wèn)過(guò)，“波線(xiàn)一定是直的嗎？”而在學(xué)生學(xué)習(xí)光的單縫衍射時(shí)，一束單色平行光垂直射向單縫后，波面會(huì)沖破單縫的約束，光線(xiàn)會(huì)偏離直線(xiàn)“拐彎“，“波線(xiàn)一定是直的嗎？”在這種情況下問(wèn)學(xué)生，波線(xiàn)就不是直的了.又如在學(xué)習(xí)磁介質(zhì)磁化時(shí)，對(duì)于介質(zhì)表面出現(xiàn)的磁化面電流，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，“用導(dǎo)線(xiàn)不能把這種電流引出來(lái).”學(xué)生曾問(wèn)，“用手觸摸磁介質(zhì)會(huì)不會(huì)有事(觸電)？”用導(dǎo)線(xiàn)、用手這本是同一回事，但學(xué)生提出“用手觸摸”不僅直觀、貼近生活，而且更能引發(fā)學(xué)生對(duì)磁化面電流的興趣，如學(xué)生問(wèn)，“磁化面電流不能導(dǎo)出，也不產(chǎn)生熱效應(yīng)，有何應(yīng)用？”又如“磁化面電流能否測(cè)到？無(wú)電阻的物質(zhì)是否可被磁化？是否與超導(dǎo)體有關(guān)？”

5讓學(xué)生上講臺(tái)介紹問(wèn)題

大學(xué)物理是高等院校理工科非物理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課.“提問(wèn)紙”中數(shù)以萬(wàn)計(jì)的問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生并不滿(mǎn)足課堂教學(xué)的內(nèi)容，為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，我們挑選部分學(xué)生在課堂教學(xué)中上講臺(tái)介紹他們所提的問(wèn)題.一方面，用這種方式可以回顧以往所學(xué)內(nèi)容，也可以為回答學(xué)生問(wèn)題展開(kāi)新內(nèi)容的教學(xué).教師站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，做到有的放矢.另一方面，學(xué)生受同伴所提問(wèn)題的啟發(fā)與激勵(lì)，主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)思結(jié)合.例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)諧振動(dòng)時(shí)，畫(huà)一個(gè)單擺問(wèn)，“擺線(xiàn)與垂線(xiàn)間的偏轉(zhuǎn)角是不是單擺的初相位？”“擺的角速度是不是旋轉(zhuǎn)矢量的圓頻率？”以單擺為例，這一問(wèn)題涉及初相位與初始條件的聯(lián)系與區(qū)別，涉及角速度與圓頻率的聯(lián)系與區(qū)別，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn).在課堂討論中，學(xué)生七嘴八舌，眾說(shuō)紛紜，課堂氣氛十分活躍.對(duì)諧振動(dòng)中的初始條件、初相、圓頻率的理解，起到了事半功倍的效果.例如“各分振動(dòng)都在同一直線(xiàn)上，但各振動(dòng)振幅矢量方向不同，怎么理解？”這一問(wèn)題反映學(xué)生對(duì)兩諧振動(dòng)的同向與同相區(qū)分不清.有時(shí)候，教學(xué)中學(xué)生針對(duì)問(wèn)題討論的眾言堂比教師正面陳述的一言堂效果更好.不僅如此，提問(wèn)紙上一股學(xué)生學(xué)習(xí)朝氣撲面而來(lái)，他們對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的渴望與敏感，在師生之間架起了一座“教中問(wèn)、問(wèn)中教；學(xué)中問(wèn)、問(wèn)中學(xué)”的無(wú)形橋梁 .也正是這座橋建立了融洽的、新型的師生關(guān)系，融洽的、新型的師生關(guān)系保證了師生教與學(xué)的雙贏.

參 考 文 獻(xiàn)

1楊艷，劉興來(lái)，胡俊麗，等.大學(xué)物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實(shí)踐.物理通報(bào)， 2012(7):31～32

2楊艷，劉興來(lái)，胡俊麗，等.大學(xué)物理教學(xué)中師生一對(duì)一問(wèn)答的實(shí)踐與探索.物理與工程,2013, 23(2):49～50