翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略研究
——以大學(xué)英語課程為例

王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略研究
——以大學(xué)英語課程為例

王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的思想觀念，使人們的工作、生活、學(xué)習(xí)等方方面面發(fā)生了翻天覆地的變化。近年來，國內(nèi)外學(xué)者紛紛致力于研究信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的有機融合，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運而生。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于網(wǎng)絡(luò)的新的教學(xué)形式和教學(xué)手段逐漸進入教育教學(xué)活動中。本研究擬探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下如何實現(xiàn)人機互動、生生互動和師生互動，在良好的互動氛圍中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 互動 大學(xué)英語

一、概述

在全球化進程不斷加速和信息技術(shù)日新月異發(fā)展的時代背景下，教育教學(xué)活動發(fā)生了翻天覆地的變化。基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境已經(jīng)滲透進教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響了教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程的設(shè)計和教學(xué)模式的應(yīng)用等教學(xué)工作的方方面面。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生源源不斷地提供著豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建了一個全方位、立體化、開放的、動態(tài)的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。人們通常所說的學(xué)習(xí)環(huán)境指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的外部條件，是一種狹義的概念，例如，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，社會學(xué)習(xí)環(huán)境等。隨著時代對大學(xué)生英語綜合素質(zhì)要求的提高和外部學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等也發(fā)生了很大的變化，實際上，內(nèi)部條件是支撐學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)環(huán)境不可缺少的一部分，其內(nèi)涵豐富，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等。擁有良好的內(nèi)部環(huán)境才能維持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了條件［1］。全球化和信息化對于大學(xué)英語教學(xué)來說，既是挑戰(zhàn)又是機遇。一方面，信息化技術(shù)催生了微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式和教學(xué)手段。另一方面，基于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是信息技術(shù)催生的一種現(xiàn)代化基于計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的新型課堂教學(xué)模式，已成為目前教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜艺邆儫嶙h的話題。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的成果林林總總，如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，內(nèi)容涉及其背景、定義、內(nèi)涵及實施方式等各個方面。英特爾公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez曾給翻轉(zhuǎn)課堂下了這樣的定義：“顛倒的教室是指教育者賦予學(xué)習(xí)者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間，同學(xué)和老師之間有更好的溝通和交流?！保?］中國學(xué)者馬秀麟等根據(jù)美國學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂模式，提出結(jié)合我國課堂教學(xué)的實踐，進一步提出：提出問題——自主學(xué)習(xí)（課外資源支持的學(xué)習(xí)）——知識內(nèi)化——課中匯報討論——固化（作業(yè)）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［3］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，生機互動、生生互動和師生互動在信息技術(shù)和各種教學(xué)軟件的支撐下，成為促進大學(xué)英語教學(xué)向縱深方向發(fā)展的重要內(nèi)容。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下交互型教學(xué)策略

1.人機互動

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生量身準(zhǔn)備教學(xué)支撐材料，讓學(xué)生在學(xué)前先學(xué)習(xí)知識。這些學(xué)習(xí)支撐材料大都是數(shù)字化形式的，比如PPT音頻、視頻、影視資料、音效動畫，等等，這些數(shù)字化的學(xué)習(xí)材料離不開基于計算機硬件設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐?，F(xiàn)代IT技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了無限的潛力?？茖W(xué)、高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能使學(xué)習(xí)主體在符合自己興趣的情景下主動地開展語言活動［4］。大學(xué)英語課程語言教學(xué)自身內(nèi)在的規(guī)律和特點使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠在教學(xué)活動中得到更加充分的使用。比如：為了全面提高大學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載適合學(xué)生觀看的經(jīng)典好萊塢電影《傲慢與偏見》、《露西》等，這些電影可以讓學(xué)生課外觀看，然后在課堂上針對主題、人物、藝術(shù)手段、社會背景、情節(jié)發(fā)展等各項內(nèi)容組織課堂討論，讓學(xué)生互動交流，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，將語言學(xué)習(xí)放置在廣闊的文化背景下。

在先進的數(shù)字化、多媒體教學(xué)設(shè)備和教學(xué)軟件的支撐下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式日益成為大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重要方向。目前，教學(xué)軟件開發(fā)的力度日漸加大。多媒體視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)音、視頻和數(shù)據(jù)流的多方位交互平臺，后續(xù)搭建以統(tǒng)一的視頻輸入輸出標(biāo)準(zhǔn)及一系列的互通模式轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，先后實現(xiàn)了交互式教學(xué)和課堂直播功能，例如文字交互、協(xié)同瀏覽、音頻、視頻交互、課件共享、文件管理、郵件通知、電子投票、遠程控制、課程錄制、課件點播、文件傳輸、屏幕廣播等一系列功能。這種功能強大的教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的實施提供了信息技術(shù)方面有力的支撐。學(xué)生在課堂、課外及課上、課下都可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)知識完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，計算機可以提供答案，自動生成學(xué)習(xí)成績，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，讓學(xué)生及時了解自己的問題和不足，加以改進。對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的部分問題，學(xué)生可以利用谷歌和百度等工具在網(wǎng)上進行搜索，了解此類問題的答案。根據(jù)不同的多媒體教學(xué)條件，學(xué)習(xí)互動可有所側(cè)重，如在網(wǎng)絡(luò)語言實驗室授課，可以人機互動為主、人際互動為輔，把人機互動作為一個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮技術(shù)和資源優(yōu)勢，突出互動教學(xué)理念在數(shù)字化課堂教學(xué)中的落實［5］。人機互動在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中體現(xiàn)為教師與計算機之間及學(xué)生與計算機之間的互動關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是跨越傳統(tǒng)的時間和空間限制的，知識的傳授放在了課外，知識的拓展、延伸、內(nèi)化與吸收放在了課內(nèi)。教師需要具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生從海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中篩選、優(yōu)化、整合、加工教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)流程與教學(xué)模式的設(shè)計，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效的監(jiān)控及客觀、及時、公正的評價。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織于2008年1月發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（ICT-CST）》，為了使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)融入課堂，成功實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，教師必須具備四個方面的素養(yǎng)與能力：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境能力，信息技術(shù)素養(yǎng)，知識深化能力和知識創(chuàng)造能力［6］。信息技術(shù)的飛速發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)提供了技術(shù)上的支撐，教師可以利用音像、視頻、音頻、動畫、PPT、課件、電子留言板、MSN、QQ、BBS等各種網(wǎng)絡(luò)工具與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)造一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為大學(xué)英語課程改革的助推力，推動大學(xué)英語課程改革向縱深方向發(fā)展。

2.生生互動

在微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂進入大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的同時，有學(xué)者開始研究泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)是指在普適計算、泛在技術(shù)支持的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地地利用移動終端技術(shù)獲取所需資源的學(xué)習(xí)活動。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下基于凱利方格法的協(xié)作學(xué)習(xí)模式研究①，毋庸置疑，學(xué)習(xí)者在不斷實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的所有學(xué)習(xí)者在不知不覺中形成了一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下虛擬的學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)者之間的交流與溝通成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境必不可少的組成部分。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者是一個無限擴充的群體，每時每刻都會有新的用戶產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者之間的互動、交流成為學(xué)習(xí)的重要方式，而同一用戶在不同的時間和地點也會有不同的互動需求，要滿足不同群體的個性化需求，需要構(gòu)建支持協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式［7］。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機結(jié)合，提高了大學(xué)英語課程教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用的效率。學(xué)生可以利用移動終端設(shè)備如手機、IPad、筆記本電腦等，隨時隨地與同學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的其他學(xué)習(xí)伙伴進行同步或者異步的交流與溝通，共享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)作為語言學(xué)習(xí)自身內(nèi)在的特點和規(guī)律，觀看微視頻及英文原版影視資料，模仿地道的英語語音、語調(diào)，分析并討論電影里角色、情節(jié)、主題、藝術(shù)風(fēng)格和文化背景，等等，以全面提高自己的英語聽、說、讀、寫、譯綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

根據(jù)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納博士的多元智能理論，人的智能主體分為以下九種：語言，數(shù)理／邏輯、視覺／空間，身體運動，音樂／節(jié)奏，人際交往，自我認(rèn)識，自然觀察者和存在智能［8］。這九種智能往往在某一位學(xué)習(xí)者身上的體現(xiàn)有多有少，學(xué)生在完成一項特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要其中的幾種智能綜合運用，造成了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等千差萬別。因此，在學(xué)習(xí)過程中，每位同學(xué)都要根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和將來職業(yè)規(guī)劃需要，為自己挑選合適的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)小組。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論是課堂、課外，還是課上、課下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是要通過與學(xué)習(xí)伙伴及學(xué)習(xí)小組成員的交流與互動來實現(xiàn)的。學(xué)生與學(xué)生之間要在親密互動中互相信任，互相幫助，互相配合，共生共榮，共同提高。要了解自我，肯定自己的優(yōu)點和長處，改正自己的缺點和不足，取長補短，優(yōu)勢互補，揚長避短。當(dāng)與其他同學(xué)進行溝通時，要正確對待處理差異和沖突，差異在適當(dāng)?shù)那樾蜗峦梢猿蔀閯?chuàng)新的種子，可以孵化成偉大的理想。

3.師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)和中心的課堂教學(xué)模式，將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外，課堂上主要對針對學(xué)生課外學(xué)習(xí)中遇到的問題進行探討，對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以延伸和擴展，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化和吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)活動的中心，不再是知識圣壇上的灌輸者，教師要走進學(xué)生中間，成為課堂，課外及課上課下教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者、評價者、監(jiān)控者和幫助者。教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，要想扮演好教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的新角色，必須強調(diào)互動：人機互動，生生互動，師生互動，在頻繁的、積極的、活躍的互動中營造平等、民主、自由、開放、親密的新型師生關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人機互動是指學(xué)習(xí)者借助于網(wǎng)絡(luò)同步或異步交互工具來與其他學(xué)習(xí)者或教師交換彼此的思想、情感和觀點，是兩人或多人之間的合作，主要體現(xiàn)在雙向交流上。一個人有話想跟對方說，而對方則在產(chǎn)生興趣又注意傾聽的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的信息反饋［9］。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生、生生互動不足的局面。Moodle、Blackboard、Secondlife等網(wǎng)絡(luò)平臺具有較強的交互型，方便師生利用平臺進行英語交流，促進師生之間的溝通與互動。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題和困難時，教師要嫻熟地運用同步或異步交流工具及時為學(xué)生釋疑解惑，排憂解難，與學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和體會，共同關(guān)注本學(xué)科研究的前沿動態(tài)，以及新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具。在信息大爆炸和知識大爆炸的時代，知識和信息呈現(xiàn)幾何級增長的態(tài)勢，并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)具有容量大、更新快、種類多和價值優(yōu)等特點，學(xué)生可以在網(wǎng)上任意搜索、瀏覽網(wǎng)頁，在某些信息和知識方面有可能了解得比教師多。教師如果缺乏終身學(xué)習(xí)的信念，可能會導(dǎo)致在某些信息和知識方面比學(xué)生滯后。因此，在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師與學(xué)生要共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

互動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特質(zhì)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，互動可分為人與信息間的界面互動、信息與信息間的信息流互動以及人與人間的互動三種［10］。師生互動在人際互動中占有重要地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生真正地成為教學(xué)活動的中心和主體，教師在備課時要邀請學(xué)生積極參與教學(xué)內(nèi)容的篩選、審核、加工、檢驗和優(yōu)化，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源由生資源轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生課堂、課外及課上、課下直接使用的熟資源。在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程的設(shè)計上，要廣泛征求學(xué)生意見，將學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜歡的形式在各種受歡迎的教學(xué)活動中傳授給學(xué)生，因時、因地、因材、因物施教，寓教于樂，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進人機互動、生生互動和師生互動。在形式多樣的互動環(huán)節(jié)中提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，吸收微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等基于先進的信息技術(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的深度融合，推進我國大學(xué)英語課程改革向縱深方向發(fā)展。

三、結(jié)語

在全球化進程不斷加速、信息化技術(shù)日新月異的新形勢下，信息技術(shù)全方位地滲透進教學(xué)教育領(lǐng)域，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂成為先進的教學(xué)模式走進大學(xué)英語課堂，進一步推進大學(xué)英語課程改革的深入發(fā)展?；幼鳛榫W(wǎng)絡(luò)的一個基本特征，成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育教學(xué)活動的一大特點。互動教學(xué)借助先進的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注入了無限的活力，使大學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。人機互動、生生互動和師生互動作為主要的三種互動形式，滲透進大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)境，營造一種平等、開放、自由、民主、親密的充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍。

注釋：

①朱珂.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11），第23卷：90-93.

［1］程玫，單美賢.關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究綜述，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：25-27.

［2］未來的課堂：顛倒的教室［OL］.http：//www.yb.cn/ad/news/ 201110/t20111010_456993.html.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究.遠程教育雜志，2013.

［4］李遲，謝小苑.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建研究——以南京航空航天大學(xué)外國語學(xué)院為例.外語電化教學(xué)，2013（1）.

［5］郭萬群.論問性理論視闊下的大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ).外語電化教學(xué)，2013（1）：21-26.

［6］史光孝，鄒佳新.我國高校外語信息資源優(yōu)化應(yīng)用策略研究.外語電化教學(xué)，2013（3）：54-58.

［7］余勝泉，楊現(xiàn)民，程罡.泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計與共享——學(xué)習(xí)元的理念與結(jié)構(gòu)［J］.開放教育研究，2009（1）：47-53.

［8］關(guān)慧，林津石.多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用——以大學(xué)英語《新視野聽說教程》教學(xué)為例.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（2）：222.

［9］石曉玲.外語學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)異步交互工具的人際互動特征研究.外語電化教學(xué)，2013（9）：65-70.

［10］鐘志賢.知識建構(gòu)，學(xué)習(xí)共同體與互動概念的理解［J］.電化教育研究，2005（11）.