我國中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究文獻綜述

鄧 紅 張 莉

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

我國中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究文獻綜述

鄧 紅 張 莉

（蘭州大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730000）

課堂教學(xué)的有效性理念是任何課程改革最基本的出發(fā)點，也是我國中小學(xué)課堂教學(xué)面臨的永恒話題。本文從課堂教學(xué)有效性研究的歷史發(fā)展、研究現(xiàn)狀及研究的發(fā)展趨勢三個方面對我國目前有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的文獻進行綜述，從不同研究觀點的比較中進一步明確中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究方向。

課堂教學(xué) 有效性 文獻綜述

課堂是教學(xué)活動的主陣地，課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道，是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主陣地。教師對教材的理解、教育觀念的呈現(xiàn)、學(xué)生知識的習(xí)得、能力的發(fā)展，都需在課堂教學(xué)中完成和實現(xiàn)。因此，對課堂教學(xué)有效性的研究一直沒有停止。我國從1949年新中國建立開始，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)經(jīng)歷了八次改革，每一次的課程改革都會對教材等各個方面做出不同調(diào)整，其目的就是更新教材內(nèi)容、改進教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在課堂上以一種行之有效的思維方法進行學(xué)習(xí)。然而，課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的動態(tài)過程，由于對新課程理念的理念、領(lǐng)會偏失及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，因此課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，有必要對我國有關(guān)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的文獻進行整理，以便明確今后有效課堂研究的方向，發(fā)展有效教學(xué)研究，構(gòu)建當(dāng)代有效教學(xué)理論，為當(dāng)前及下一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提供穩(wěn)定可靠的理論基礎(chǔ)。

一、我國中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的歷史發(fā)展

有效教學(xué)思想經(jīng)歷了一個不斷形成和豐富的過程。有關(guān)有效教學(xué)研究的源起，大家比較公認(rèn)的是華東師范大學(xué)崔允漷教授的觀點，他認(rèn)為，有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半期西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，有效教學(xué)這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻中，從而引發(fā)了世界各國教育家的重視。20世紀(jì)在科學(xué)思潮的影響下，大量研究者便開始關(guān)注如何運用哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)理論及如何用觀察、實驗等科學(xué)方法研究教學(xué)問題，有效教學(xué)便在這樣的背景下產(chǎn)生［1］。有效教學(xué)的研究是在不斷變化和發(fā)展的，20世紀(jì)60年代人民關(guān)注的是教師品質(zhì)對有效教學(xué)的影響，70年代則強調(diào)教學(xué)行為，80年代關(guān)注教學(xué)活動，90年代則更多強調(diào)教與學(xué)的相互作用，而在21世紀(jì)各國開始普遍關(guān)注如何通過有效的教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展［2］。在國內(nèi)，當(dāng)代對有效教學(xué)的首次論述見于陳琦、劉儒德主編的《當(dāng)代教育心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社），“有效教學(xué)”成為我國教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點問題實際上是從21世紀(jì)初才開始的。余文森對我國研究有效教學(xué)的文獻進行統(tǒng)計過，在20世紀(jì)整個80年代，我國有關(guān)有效教學(xué)研究的論文只有兩篇，且全都是譯文；20世紀(jì)90年代，每年的論文數(shù)量也不超過10篇，但從2001年的14篇開始，出現(xiàn)了逐年倍增的局面。2006年開始超過100篇，2009年已達450篇，至今總數(shù)仍在不斷增長［3］。

二、我國中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的研究現(xiàn)狀

（一）“有效教學(xué)”的理論研究

1.“有效教學(xué)”的概念和標(biāo)準(zhǔn)研究

關(guān)于有效教學(xué)的定義，至今為止學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的看法?？v觀我國學(xué)者的觀點，對于有效教學(xué)的界定主要有兩類。一類是從教學(xué)投出和產(chǎn)出的關(guān)系界定。這一類的觀點主要有：劉立明沿用經(jīng)濟學(xué)上效果、效益、效率的概念解釋有效教學(xué)，他認(rèn)為，有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果［4］。另一類定義是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來界定有效教學(xué)。這一類定義主要有：高慎英認(rèn)為凡是能夠有效的促進學(xué)生的發(fā)展，有效的實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”［5］。

2.“有效教學(xué)”理論基礎(chǔ)研究

從教學(xué)理論角度看，沒有任何一個教育家或?qū)W者群體在主觀上會倡導(dǎo)一種低效或無效的教學(xué)理論，所有的教學(xué)理論都是為了使教學(xué)以向更加理想的狀態(tài)發(fā)展而創(chuàng)立的。中國歷史上的許多經(jīng)典教學(xué)思想，雖然不一定會使用“有效教學(xué)”這一概念，但都會在廣義上討論到教學(xué)的有效性問題，這也成為許多研究者研究具體有效教學(xué)方法、模式而進行的實證或理論研究的理論基礎(chǔ)。而事實上，從理論的具體內(nèi)容看，我國的大部分研究還是依托外國的教育思想基礎(chǔ)，在20世紀(jì)的教學(xué)效率研究中，思想最深刻、系統(tǒng)的當(dāng)屬蘇聯(lián)教育家巴班斯基，他面對蘇聯(lián)教育改革帶來的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的矛盾，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)效率的矛盾，在1977年出版了專著《教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》，該書中就提到了有效教學(xué)理念。而當(dāng)代我國的研究者使用比較多的有效教學(xué)理念則是夸美紐斯《大教學(xué)論》中的有效教學(xué)思想及之后的教育家赫爾巴特、杜威、布魯納、布魯姆、奧蘇貝爾等教育家的思想中體現(xiàn)的有效教學(xué)理念。這些不同的理念為研究者提供了不同研究視角，也形成了百家爭鳴的研究內(nèi)容。

（二）“有效教學(xué)”的實證研究

我國的研究者研究有效教學(xué)，大都側(cè)重從教師教學(xué)的有效性研究即從教的角度研究教師教學(xué)有效性并著重研究教師所擁有的某些特點特別是人格特征或品質(zhì)，因而教學(xué)有效性的實證研究也逐步發(fā)展成為研究教師的這些特征和品質(zhì)。這些研究結(jié)果也可歸結(jié)為兩個方面：一是教師生理和心理特征或品質(zhì)，如個人外表、善良和親切、智力、機智、開放、熱情、幽默等；一是與教學(xué)工作相關(guān)的特征和品質(zhì)，如體諒學(xué)生、高要求對學(xué)生、教學(xué)能力強、教學(xué)的適應(yīng)性，等等。

然而，20世紀(jì)60年代，盡管一些研究雖然發(fā)現(xiàn)了有效教師應(yīng)當(dāng)具有的特征或品質(zhì)，但這些特征或品質(zhì)是否真正有助于有效教學(xué)，因此，又有一大批研究者通過實證研究發(fā)現(xiàn)了只關(guān)注教師特征和品質(zhì)研究的局限性，進而轉(zhuǎn)向研究有效教師的教學(xué)行為。

此外，還有研究者對教師的具體教學(xué)行為比如教師觀察能力、多媒體教學(xué)等影響教學(xué)有效性的教師行為進行針對性的實證研究。

三、我國中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的研究評述

我國有關(guān)中小學(xué)有效教學(xué)研究的起步較晚，但總體而言，許多學(xué)者也都進行了大量有益的探索，但不可否認(rèn)的是，在取得了一定的研究成果的同時，暴露出很多研究缺陷和不足。

第一，我國有效教學(xué)的研究大多以引用借鑒外國論著較多，很多都是直接借鑒國外的研究方法，比較淺顯、零散，理論研究也缺乏系統(tǒng)性、深刻性。由于我國與國外的國情在很多方面都存在很大的不同，因此，在對已有的有效教學(xué)研究進行反思的基礎(chǔ)上，有必要加大對我國的有效教學(xué)本土化研究。

第二，對有效教學(xué)的本質(zhì)性問題比如有效教學(xué)的概念特征存在不同意見且分歧較大，研究側(cè)重于理論思辨且重點在研究有效教學(xué)的涵義、標(biāo)準(zhǔn)及特征等，導(dǎo)致很多研究都過于空泛和理論化，缺乏實際可操作性。

四、我國中小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究的研究趨勢

首先，有效教學(xué)的研究應(yīng)該屬于實踐性的研究，來源于實踐，也應(yīng)用于實踐，因而有必要轉(zhuǎn)換研究視角，把有效教學(xué)的思辨研究和實證研究相結(jié)合，與教學(xué)的適應(yīng)性研究相結(jié)合，明確有效教學(xué)的根本目的和衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。

其次，有效教學(xué)的研究應(yīng)運用馬克思主義的實踐論和認(rèn)識論及當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)等理論和方法，多視覺、多維度地分析探究教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律，將教學(xué)的認(rèn)知性與非認(rèn)知性，可控性與情境性，個體性與社會性，綜合性地整合統(tǒng)在教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過程中。

再次，從研究現(xiàn)狀可以看出，我國的有效教學(xué)研究大都比較零散，因此，有必要運用系統(tǒng)分析的方法研究有效教學(xué)的實質(zhì)及規(guī)律，進而構(gòu)建包括有效教學(xué)原則、模式、方法與技能、評價及有效教師等在內(nèi)的有效教學(xué)理論體系。

［1］荏苒.有效教學(xué)研究——理念、實踐與展望［D］.華東師范大學(xué)年碩士論文，2009.

［2］陳曉瑞.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示［J］.比較教育研究，2005（8）.

［3］余文森.有效教學(xué)的理論和模式［M］.福州：福建教育出版社，2011.

［4］劉立明.國外有效教學(xué)研究述評［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（12）.

［5］高慎英，劉良華.有效教學(xué)論［M］.廣州：廣東教育出版社，2004.

本文為國家社會科學(xué)基金項目“西部農(nóng)村留守兒童發(fā)展?fàn)顩r及幫扶效果追蹤研究”（項目編號：13BRK028）。