靳海玲
(西華師范大學(xué),四川 南充 637000)
教師視角下有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑
靳海玲
(西華師范大學(xué),四川 南充 637000)
從教師視角看,有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)規(guī)律又富有教學(xué)藝術(shù)的活動(dòng)即教學(xué)要有效果、效率和效益。目前,有的教師還不能真正理解有效教學(xué)的內(nèi)涵,教學(xué)不能做到真正有效,有效教學(xué)受到外顯與內(nèi)隱的雙重阻礙。所以,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)應(yīng)注意:教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性,教學(xué)方法的適切性和教學(xué)效果的達(dá)成性。
教師視角 有效教學(xué) 實(shí)現(xiàn)途徑
有效教學(xué)是教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題,也是教育實(shí)踐中人們非常關(guān)注的問題。隨著我國新課改的推行,越來越多的教師嘗試有效教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中有的教師不能真正理解有效教學(xué),不知道從教師的視角怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。本文從教師視角探討有效教學(xué)的內(nèi)涵,阻礙有效教學(xué)的表現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。
有效教學(xué)(effective teaching)這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文選中①。隨著新課程改革的進(jìn)行,有效教學(xué)越來越受到關(guān)注。然而什么是有效教學(xué)呢?要回答這個(gè)問題,首先我們必須弄清楚教學(xué)和有效這兩個(gè)概念。學(xué)術(shù)界對教學(xué)(teaching)提出了很多定義,例如廣義的定義,即教學(xué)是師生教和學(xué)的活動(dòng)。如我國著名教育家董純才認(rèn)為,教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)②。王策三教授認(rèn)為,“所謂教學(xué),乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)”③。狹義的教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。如文喆教授認(rèn)為:“教學(xué)本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程”④?!冬F(xiàn)代漢語詞典》把教學(xué)定義為“是教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程”⑤。本文研究狹義的教學(xué),從教師視角定義為教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在英文中,有效(effective)是指“能夠?qū)崿F(xiàn)某一目的,達(dá)成預(yù)期或所期望的結(jié)果”⑥。中文將有效性解釋為“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,有效果”⑦。概括起來說,有效是指活動(dòng)的有效性,是在對活動(dòng)的結(jié)果判斷后作出的結(jié)論,反映的是活動(dòng)對預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。如果某項(xiàng)活動(dòng)實(shí)施后達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo),則此項(xiàng)活動(dòng)是有效的。所以有效可以理解為有效果,有效益,有效率。有效教學(xué)應(yīng)從前面“教學(xué)”和“有效”的涵義來說明。即有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過程要有效果、有效率、有效益。教師的教學(xué)活動(dòng)既要遵循教學(xué)規(guī)律又要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要制定合適的教學(xué)目標(biāo),合理組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)用合適的教學(xué)策略和教學(xué)方法盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以最少的時(shí)間、財(cái)物等教育投入的消耗實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。
在實(shí)際的教學(xué)過程中,有的教師的教學(xué)行為背離了有效教學(xué)的理念,阻礙了有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn),表現(xiàn)為兩種形式:一種是外顯的阻礙,一種是內(nèi)隱的阻礙。
(一)外顯的阻礙
目前有的教師講課條理不清晰,課前沒有制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃,完全是隨心所欲,全然不管學(xué)生的感受,不關(guān)心學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有。有的教師課堂滿堂灌,課堂氣氛沉悶,無歡聲笑語,無思想交鋒。學(xué)生在課堂學(xué)不到什么知識并且打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制了學(xué)生的思維發(fā)展,對學(xué)生身心造成了一些傷害。這些是根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)而采取的傳統(tǒng)教法,是低效甚至是無效的。有效教學(xué)就是通過教師的教,使教學(xué)活動(dòng)有效果、有效率、有效益,從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。很明顯上述教師行為直接阻礙了有效教學(xué)。
(二)內(nèi)隱的阻礙
另一種阻礙有效教學(xué)的就是教師講的是學(xué)生已懂的知識,或者是學(xué)生都能看懂的知識。這種教也是阻礙學(xué)生學(xué)、阻礙有效教學(xué)的行為,但它不易被發(fā)覺,所以是隱蔽的阻礙。教師到底應(yīng)該教給學(xué)生什么?根據(jù)維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”,學(xué)生都有兩種發(fā)展水平:一是學(xué)生的現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平,也就是通過老師的教學(xué)所獲得的發(fā)展水平。這二者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。所以教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)從而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。而目前有些教師僅僅教給學(xué)生書本上那些表面的知識。這些教學(xué)看似達(dá)到了效果,學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了課本知識,但實(shí)則是低效的。教師沒有意識到即使沒有他們的幫助學(xué)生依然能學(xué)會(huì)這些內(nèi)容,沒意識到教師應(yīng)該教給學(xué)生那些通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)還不能明白的東西,沒有意識到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。所以這樣的教學(xué)與有效教學(xué)背道而馳。
既然有效教學(xué)目前存在顯性和隱性的阻礙,那么從教師視角來說,克服這些阻礙,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)可以有以下三個(gè)途徑:教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性;教學(xué)方法的適切性;教學(xué)效果的達(dá)成性。
(一)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性
實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步就是要求教師制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)就是要帶學(xué)生到哪里去,只有確定了目的地,之后所做的努力才不會(huì)白費(fèi)。(1)小步子原則。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生情況等因素制定一個(gè)學(xué)年,一個(gè)學(xué)期,一個(gè)單元,一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。整體目標(biāo)對學(xué)生來說是模糊寬泛難以實(shí)現(xiàn)的,但把目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成就很容易實(shí)現(xiàn)。分解目標(biāo)時(shí)注意學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),目標(biāo)總是從易到難,從具體到抽象,根據(jù)小步子原則不斷使學(xué)生獲得發(fā)展。以三角形為例,教師在給學(xué)生講解三角形時(shí),首先讓學(xué)生認(rèn)識什么樣的圖形是三角形,再告訴學(xué)生三角形邊角的特征,三角形的分類,怎么計(jì)算周長和面積,再告訴學(xué)生三角形的用處,生活中哪些地方需要用到三角形。這樣把學(xué)習(xí)三角形的目標(biāo)準(zhǔn)確地細(xì)化后,學(xué)生就能很快很好地掌握住有關(guān)三角形的知識。(2)三維目標(biāo)的統(tǒng)一。新課程改革提出三維教學(xué)目標(biāo),“三維”目標(biāo)不是“三種”目標(biāo),就像是一個(gè)長方體的長、寬、高,是三個(gè)維度。教師在確立目標(biāo)時(shí)要注意三維的和諧、統(tǒng)一。既要關(guān)注知識技能這一維度的目標(biāo),又要確定學(xué)習(xí)這些知識技能的過程方法,更要滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度是統(tǒng)一的,不能把它們割裂也不能硬加。教師只有達(dá)到三維目標(biāo)的統(tǒng)一才能達(dá)到有效教學(xué)。
(二)教學(xué)方法的適切性
解決了到哪里去的問題后就要解決怎么去的問題。準(zhǔn)確制定了目標(biāo)就要想辦法實(shí)現(xiàn),當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境不同,具體的教學(xué)方法也不同。沒有最好的方法只有最合適的。但為達(dá)到有效教學(xué),有些方法策略是一致的。
1.讓學(xué)生學(xué)得多,學(xué)得快的方法
要讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得快就得提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就是意味著由于有了教師的教,有了教師的幫助,在相同的時(shí)間內(nèi)學(xué)生掌握的知識要比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)掌握得多;或是學(xué)生掌握同樣的知識內(nèi)容,由于有了教師的幫助,因此花費(fèi)的時(shí)間比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)少。所以,教師在教學(xué)過程中就要把抽象的知識形象化,教師可以用比喻、擬人、諺語等使教學(xué)語言形象化;或在教學(xué)中運(yùn)用直觀教具或借助幻燈、電影電視等圖像教學(xué);或者用表情手勢、動(dòng)作表演呈現(xiàn)教學(xué)。特別是學(xué)習(xí)難理解的概念等理論知識時(shí),教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活,把理論化為實(shí)際。另外,教師應(yīng)深入全面把握所教學(xué)科知識,要深入淺出,化復(fù)雜為簡單。并了解其他方面的知識和掌握一定的心理學(xué)知識,了解學(xué)生心理,把枯燥的知識講得活潑生動(dòng)有趣,易于學(xué)生接受,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。
2.讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透的方法
讓學(xué)生學(xué)得深學(xué)得透就是要增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。意味著在教師的幫助下學(xué)生對知識的理解比學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)更深入透徹。在老師還沒講解前,學(xué)生只停留在表面,只知其然而不知其所以然,沒有真正領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和本質(zhì)。教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容和思維情感價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,挖掘?qū)W生認(rèn)識理解和應(yīng)用知識的潛力,發(fā)掘?qū)W生熱愛學(xué)習(xí)樂于求知的潛力,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)深學(xué)透,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造精神和人文精神。例如,教師在教學(xué)中可以由結(jié)論到過程,由知識到問題,由已知到未知,讓學(xué)生由依賴性的學(xué)到獨(dú)立性的學(xué),由知識分散到知識整合,利用知識樹、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生學(xué)得深學(xué)得透,增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。
3.讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的方法
讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)就是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)??鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!苯虒W(xué)就應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情趣生活和積極的情感體驗(yàn)。就像愛因斯坦所說:“教育提供的東西,應(yīng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要讓他負(fù)擔(dān)。”所以新課程改革突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的精神世界和生命意義的構(gòu)建。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)構(gòu)建民主的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中,享受到學(xué)習(xí)的快樂,從而達(dá)到有效教學(xué)
(三)教學(xué)效果的達(dá)成性
解決了到哪里去和怎樣去的問題后,就要考慮是否達(dá)到了目標(biāo)。目標(biāo)和方法確定了,最后要看學(xué)生掌握得怎樣,教學(xué)效果如何,教學(xué)是否真的有效。課堂上教師要給學(xué)生及時(shí)反饋,及時(shí)評價(jià),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,確保教學(xué)的有效性。課后教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行檢測,了解學(xué)生對本課哪些內(nèi)容掌握得好,哪些知識需要加強(qiáng),哪些學(xué)生需要課后輔導(dǎo),做到心中有數(shù),針對問題及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一個(gè)單元學(xué)完之后,教師針對課程內(nèi)容列出不同題型和難度的測試題,隨機(jī)選擇一些題對學(xué)生測試。根據(jù)學(xué)生做的情況,了解教學(xué)效果,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后針對問題再給學(xué)生講解,講解過后再隨機(jī)選一套題讓學(xué)生做。這樣就可以很好地檢測效果的達(dá)成性,有利于促進(jìn)有效教學(xué)。
注釋:
①崔允都.有效教學(xué):理念與策略(上)[J].人民教育,2001(6):46-47.
②董純才.中國大百科全書.教育卷.北京:中國大百科全書出版,1985:150.
③王策三.教學(xué)論稿.北京:人民教育出版社,1985:88-89.
④文喆.課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評價(jià)問題.人民教育,2003(3-4):13-16.
⑤中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(修訂版).北京:商務(wù)印書館,1999:640.
⑥S B Flexner.The Random House Dictionary of the English Language.Mew York:Random House Inc,1987.622.
⑦中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典(修訂本).北京:商務(wù)印書館,1989:1529.
[1]崔允都.有效教學(xué):理念與策略(上)[J].人民教育,2001(6):46-47.
[2]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.
[3]余文森.有效教學(xué)的基本策略[M].福建:福建教育出版社,2013.
[4]劉桂秋.有效教學(xué)概念新探[J].課程.教材.教法,2008,28(9):11-15.
[5]姚利民.有效教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué),2004.