基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)想

王宇翔

（重慶師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，重慶 400700）

基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育構(gòu)想

王宇翔

（重慶師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，重慶 400700）

將行動(dòng)研究引入農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育，有助于改變將教師信息素養(yǎng)教育窄化為教育技術(shù)訓(xùn)練的傾向。分析實(shí)施此構(gòu)想對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義，進(jìn)而探討此構(gòu)想的組織實(shí)施形式、具體實(shí)施過程及影響因素。

行動(dòng)研究 農(nóng)村教師教育 教師信息素養(yǎng)

為提高農(nóng)村教師信息素養(yǎng)，不少農(nóng)村教師教育都把教師信息素養(yǎng)作為重要內(nèi)容。但是，概括各地農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育情況，將內(nèi)涵豐富的教師信息素養(yǎng)教育窄化為教育技術(shù)訓(xùn)練的傾向明顯，沒有達(dá)到提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平和促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的目的。隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的不斷建設(shè)完善，教育信息化進(jìn)程加快和信息化教育日盛，尋找一種更為有效的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育方式顯得尤為迫切。

一、基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師所從事的行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的，旨在改進(jìn)教師工作、完善教師工作狀態(tài)的研究取向。行動(dòng)研究要求教師綜合運(yùn)用各種知識(shí)和方法，以提高行動(dòng)質(zhì)量和改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，這就需要教師利用自己目前已具備的初步信息知識(shí)去獲取、處理、利用所需教育信息。所以，行動(dòng)研究為教師的信息素養(yǎng)和教育實(shí)踐搭建了一個(gè)融洽的平臺(tái)，對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展獨(dú)具意義。

（一）促進(jìn)農(nóng)村教師反思能力提高

行動(dòng)研究的目的直指教育實(shí)際問題的解決，要解決問題，首先得發(fā)現(xiàn)問題，這就要求教師具有反思的意識(shí)和能力。同時(shí)，在行動(dòng)研究過程中，將結(jié)論在行動(dòng)中予以驗(yàn)證，需要及時(shí)對(duì)驗(yàn)證進(jìn)行總結(jié)反思，再將所得繼續(xù)用于實(shí)踐予以驗(yàn)證。通過這樣不斷行動(dòng)-反思的螺旋式循環(huán)往復(fù)的過程，實(shí)踐得以改善，反思意識(shí)和能力貫穿行動(dòng)研究的始終。美國(guó)學(xué)者波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”，沒有反思，教師的實(shí)踐深陷于繁雜的日常事務(wù)中，再多的經(jīng)驗(yàn)也不能成為他們借以發(fā)展的財(cái)富，無非是較低層面的簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。受自身學(xué)識(shí)、視野、周圍環(huán)境等局限，農(nóng)村教師的反思能力相對(duì)薄弱，借助行動(dòng)研究逐步提高他們的反思能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的超越，為他們的專業(yè)發(fā)展提供助力。

（二）促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)態(tài)度發(fā)展

與城市教師相比，農(nóng)村教師面對(duì)的學(xué)生群體學(xué)業(yè)成就偏低，家長(zhǎng)群體認(rèn)知水平有限，以及較低的社會(huì)地位等極大地影響著他們的專業(yè)態(tài)度。不少農(nóng)村教師存在發(fā)展惰性，對(duì)自己要求不高，得過且過，自信、自主性相對(duì)欠缺。

行動(dòng)研究是以一線教師為主體的直面實(shí)踐的一種研究活動(dòng)，教師既是行動(dòng)者，又是研究者，行動(dòng)研究的環(huán)境就是教師自己工作的實(shí)際環(huán)境，要解決的問題也是教師自己在工作中遇到的問題。在這樣的背景下，教師再也不能漠視工作現(xiàn)狀，必須充分發(fā)揮主體性，通過各種方式尋找改變現(xiàn)狀的策略，然后運(yùn)用于自己的工作實(shí)踐當(dāng)中。在這個(gè)不斷行動(dòng)—研究的過程中，教師逐漸將自己相融于教育實(shí)踐中，區(qū)別于以往的教育經(jīng)歷，幫助教師成熟和反思，改變被動(dòng)態(tài)度，重塑教師的專業(yè)責(zé)任。同時(shí)，教育質(zhì)量的提高，讓教師切實(shí)感受到自己工作的價(jià)值，重拾教師的專業(yè)自信。教師積極主動(dòng)的態(tài)度也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信賴、尊敬等情感，改善師生關(guān)系，重建教師的專業(yè)理想。

自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的源泉和動(dòng)力，反思能力和專業(yè)態(tài)度是影響自主發(fā)展的主要因素，二者缺一不可。行動(dòng)研究通過對(duì)農(nóng)村教師反思能力和專業(yè)態(tài)度的提高，對(duì)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極作用。

二、基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實(shí)施構(gòu)想

（一）組織實(shí)施形式

1.高校與農(nóng)村學(xué)校教師合作方式

在地方教研機(jī)構(gòu)或教育行政部門的組織下，高校（主要指師范大學(xué)）與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成合作共同體。高校以教育課程和信息技術(shù)課程教師為主體，組建包括在讀碩（博）士生在內(nèi)的信息素養(yǎng)行動(dòng)研究者同盟，承擔(dān)行動(dòng)研究及信息知識(shí)等方面的培訓(xùn)、分組指導(dǎo)。每一個(gè)高校研究者負(fù)責(zé)一個(gè)農(nóng)村教師行動(dòng)研究小組的指導(dǎo)工作，高校研究者深入指導(dǎo)對(duì)象所在的農(nóng)村學(xué)校，觀察農(nóng)村教師的教育教學(xué)實(shí)踐，與他們共同研討，為他們的研究過程提供及時(shí)有效的指導(dǎo)和幫助。農(nóng)村教師以研究課題為單位組成課題研究小組，以4-6人為宜，在高校研究者指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)開展行動(dòng)研究。

2.城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師合作方式

在地方教研機(jī)構(gòu)或教育行政部門的組織下，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)成合作共同體。城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校選派特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村教師的指導(dǎo)教師，對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行“一對(duì)一”的具體指導(dǎo)，并以指導(dǎo)教師為中心組建包括信息技術(shù)課程教師、其他優(yōu)秀教師在內(nèi)的信息素養(yǎng)行動(dòng)研究工作室。農(nóng)村學(xué)校選派符合條件的教師到城市學(xué)校脫產(chǎn)研修一學(xué)期，通過觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐及協(xié)助指導(dǎo)教師開展行動(dòng)研究，學(xué)習(xí)信息知識(shí)的綜合應(yīng)用，在與指導(dǎo)教師、工作室其他教師的協(xié)作交流中獲得成長(zhǎng)。農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修結(jié)束后回農(nóng)村學(xué)校后開展行動(dòng)研究，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校派工作室成員定期到農(nóng)村學(xué)校繼續(xù)指導(dǎo)該教師及該校其他教師開展行動(dòng)研究。

3.農(nóng)村學(xué)校校本研修方式

在農(nóng)村學(xué)校教研人員組織下，將教師按研究課題分為校本行動(dòng)研究小組。分組時(shí)注意小組成員的教齡、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)及任教年級(jí)等情況，發(fā)揮已具有行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用。繼續(xù)堅(jiān)持和城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校、高校建立密切聯(lián)系，力爭(zhēng)形成以教師為主體的、合作的校本教研氛圍，進(jìn)而建立長(zhǎng)效校本教研機(jī)制。

（二）基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育具體實(shí)施過程

1.行動(dòng)研究方法和現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是獲取各種信息的主要方式之一，和行動(dòng)研究方法同為農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育的主要知識(shí)。通過專題講座、案例分析、動(dòng)手操作等方式對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行信息技術(shù)工具應(yīng)用技能和行動(dòng)研究的特點(diǎn)、方法、步驟兩方面的培訓(xùn)，為后續(xù)應(yīng)用信息技術(shù)開展行動(dòng)研究做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.組建農(nóng)村教師行動(dòng)研究共同體

將有相同或相近問題的教師分為一組，或根據(jù)農(nóng)村教師地域進(jìn)行分組，分組后再共同確定研究課題。分組以異質(zhì)為佳，不同背景的教師更易成為批判性同事，但也需考慮教師的研究課題，如是學(xué)科教學(xué)問題建議同學(xué)科或相近學(xué)科教師組成，學(xué)生研究等教育問題則由不同學(xué)科教師組成。組建共同體一是便于組織與管理，增強(qiáng)研究的凝聚力和教師的歸屬感；二是為農(nóng)村教師搭建研討和分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，相互促進(jìn)，集教師個(gè)人之力為合力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與群體共同成長(zhǎng)。

3.行動(dòng)研究的開展

如何開展行動(dòng)研究，不少學(xué)者都提出過理想的程序模式，結(jié)合已有研究，將以信息知識(shí)為依托的行動(dòng)研究步驟分為五個(gè)逐步實(shí)施：一是發(fā)現(xiàn)問題；二是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題展開調(diào)查與反思；三是明確問題，制訂行動(dòng)計(jì)劃；四是實(shí)施計(jì)劃并在實(shí)施過程中根據(jù)實(shí)際情況完善及修改計(jì)劃；五是評(píng)價(jià)和反思實(shí)施結(jié)果，提出下一步需要改進(jìn)的問題。在這一環(huán)節(jié)，行動(dòng)研究始終是圍繞問題展開的，在對(duì)問題進(jìn)行探討時(shí)，可采用“滾雪球”法。參與者先獨(dú)自思考，將自己的看法寫下來；再分成兩人小組，互相交流看法；然后形成四人小組，比較彼此的討論結(jié)果，形成新的共識(shí)；最后小組派代表向大組匯報(bào)，全體評(píng)議，培訓(xùn)者總結(jié)［1］。行動(dòng)研究是一個(gè)沒有終點(diǎn)的研究，教師不斷在螺旋循環(huán)的過程中成長(zhǎng)。

4.行動(dòng)研究的總結(jié)

各小組撰寫行動(dòng)研究報(bào)告，與其他小組分享與交流研究成果，為各小組開展下一步研究提供幫助。

三、基于行動(dòng)研究的農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育實(shí)施的影響因素

（一）組織管理者的因素

不管采取哪種形式實(shí)施行動(dòng)研究，都離不開組織管理者的因素。經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)?shù)亟逃姓块T的主要領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等組織管理者的重視程度是影響成功的重要因素，影響著針對(duì)研究的經(jīng)費(fèi)、各參與者聯(lián)動(dòng)長(zhǎng)效機(jī)制的建立及維持、教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度、學(xué)校研究文化氛圍的創(chuàng)建及引領(lǐng)、研究成果的評(píng)價(jià)與推廣等，無一不與組織管理者密切相關(guān)，無一不需要他們投入極大的精力和心血，考驗(yàn)著他們的智慧和責(zé)任感。誰都明白，信息素養(yǎng)、行動(dòng)研究著眼于農(nóng)村教師的素質(zhì)，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但大家又都明白，教師素質(zhì)的提升不是一朝一夕之功，素質(zhì)也不能夠顯性地展現(xiàn)在家長(zhǎng)、社會(huì)面前，農(nóng)村教師素質(zhì)的現(xiàn)有基礎(chǔ)與城市學(xué)校教師相比需要付出更多時(shí)間、精力等，并且付出與回報(bào)不一定成正比。領(lǐng)導(dǎo)們的任期、精力有限，出于現(xiàn)實(shí)考慮，不少領(lǐng)導(dǎo)愿意花大量精力舉辦和參與各種類型的競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、宣傳活動(dòng)等，這些“面子工程”、“形象工程”大多可以給學(xué)校掙一塊獎(jiǎng)牌，為自己的政績(jī)記上一筆，相對(duì)于費(fèi)力不討好的教師素質(zhì)真正提升，學(xué)生真正得到實(shí)惠而言可謂性價(jià)比極高，何樂而不為呢？

（二）指導(dǎo)者的因素

根據(jù)本文的實(shí)施設(shè)想，能夠成為指導(dǎo)者的是高校教育課程和信息技術(shù)課程教師及在讀碩（博）士生，城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師。首先，他們的態(tài)度決定他們的行為。是否把指導(dǎo)農(nóng)村教師看做是一項(xiàng)義不容辭的社會(huì)責(zé)任，是否把參與行動(dòng)研究看做是促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，沒有積極的態(tài)度就難有深度的投入和盡職盡責(zé)的指導(dǎo)。其次，他們的指導(dǎo)能力決定著他們能否提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。能夠熟練掌握信息知識(shí)和行動(dòng)研究的指導(dǎo)者不多，因此需要事先對(duì)他們進(jìn)行兩個(gè)方面的培訓(xùn)，他們本身的學(xué)習(xí)能力影響指導(dǎo)效果。再次，他們本身承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)間、精力都有限，這必然影響著他們對(duì)指導(dǎo)的投入。

（三）農(nóng)村教師的因素

影響農(nóng)村教師行動(dòng)研究的首要因素當(dāng)屬自我發(fā)展動(dòng)力的缺失。長(zhǎng)期以來，教師按照上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)制定的教學(xué)目標(biāo)工作，以達(dá)到目標(biāo)為工作業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。他們個(gè)人發(fā)展的需求被淹沒在學(xué)校組織發(fā)展的需求中，已經(jīng)失去了自主發(fā)展的動(dòng)力，甚至意識(shí)不到自己有自主發(fā)展的需要［2］。雖然參與行動(dòng)研究可以幫助他們改善這種狀況，但需要他們勇敢地邁出第一步，這第一步的邁出又和他們的個(gè)性品質(zhì)、以往經(jīng)歷等密切相關(guān)；其次是他們已有的反思及研究能力。教師是行動(dòng)研究的主體，要在行動(dòng)中不斷反思，自主決定研究的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。然而這樣的過程對(duì)一個(gè)研究的新手來說是很困難的，教師缺乏自主完成研究的自信，也缺少相應(yīng)的研究能力［3］。雖然指導(dǎo)者可以提供協(xié)助，但如果沒有教師自己在行動(dòng)中的反思及發(fā)現(xiàn)的問題，協(xié)助就沒有基礎(chǔ)且無從切入；第三是農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境。如果教師發(fā)現(xiàn)自己所處的學(xué)校制度環(huán)境及周圍其他教師的行為模式都沒有變，那么他們自己是很難改變的［4］。教師是組織中的個(gè)人，在組織中他們覺得安全，要讓他們脫離組織獨(dú)立地研究及面對(duì)研究中的困難與責(zé)任，是需要極大勇氣和承受巨大壓力的。當(dāng)然教師對(duì)研究重要性的認(rèn)識(shí)、時(shí)間、精力、評(píng)價(jià)制度等因素也不容忽視。

農(nóng)村教師的信息素養(yǎng)必須在具體教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和應(yīng)用才能得到提高，行動(dòng)研究給農(nóng)村教師信息素養(yǎng)教育提供了一條可行有效的途徑，但要順利開展，需要教育界甚至全社會(huì)的共同努力。

［1］陳向明.參與式方法答疑［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2003，（01）：56-61.

［2］［3］牛瑞雪.行動(dòng)研究為什么擱淺了—大學(xué)與中小學(xué)合作研究的困境與出路［J］.課程·教材·教法，2006，（02）：69-75.

［4］陳向明.參與式行動(dòng)研究與教師專業(yè)發(fā)展［J］.教育科學(xué)研究，2006，（05）：55-57.

2014年重慶社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新型城鎮(zhèn)化背景下重慶市邊遠(yuǎn)落后地區(qū)村小教師信息素養(yǎng)教育研究”（2014TBWT04-3）的研究成果；重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題 “提升農(nóng)村教師信息素養(yǎng)的行動(dòng)模式研究”（2013-JS-036）的研究成果；重慶師范大學(xué)平臺(tái)項(xiàng)目 “小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究”（Jsjy1010）的研究成果。