怎樣激活小學(xué)音樂課堂

張英俊

（華亭縣安口小學(xué)，甘肅 華亭 744103）

怎樣激活小學(xué)音樂課堂

張英俊

（華亭縣安口小學(xué)，甘肅 華亭 744103）

在音樂課中，生動(dòng)活潑的音樂欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，是他們的想象力和創(chuàng)造才能得到充分發(fā)展。新課程改革要求激活我們的音樂課堂，呼喚充滿活力的一位位教師，呼喚閃現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的一名名學(xué)生，呼喚迸發(fā)著智慧火花的一節(jié)節(jié)音樂課堂。

音樂課堂 生活化活動(dòng) 情感性

作為一名音樂教師，音樂教育不應(yīng)只局限在“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)理解，而是要把“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視為根本。使音樂真正關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明且具有一定文化藝術(shù)修養(yǎng)的完整人作為主要任務(wù)，并為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅、開放自由的環(huán)境氛圍

在孩子們的眼中，音樂教師是“愉快”的代名詞，是他們的“歡樂天使”，所以，我們必須用良好的行為營(yíng)造一種自由、寬松的能使學(xué)生心靈感化的環(huán)境和氛圍［1］。如：學(xué)生自由選擇座位，采用朋友式的交談組織形式以縮小師生的空間距離，使學(xué)生為走進(jìn)音樂課堂而歡欣雀躍，讓他們?cè)谝魳匪囆g(shù)的海洋里自由自在地遨游。又如：在進(jìn)行律動(dòng)游戲時(shí)，讓學(xué)生離開座位，與同伴自由交流；離開教室，到操場(chǎng)盡情發(fā)揮，使他們像一只只自由的小鳥在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中展示各自的才華。

二、給予學(xué)生更多放飛自我的自由時(shí)空

音樂的自由性、模糊性為學(xué)生理解與演繹音樂提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間［2］。要讓學(xué)生在這個(gè)廣闊天地里盡情地翱翔，我們必須做到把時(shí)間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生。我的做法是“悠著點(diǎn)”。欣賞音樂時(shí)學(xué)生會(huì)不由自主地站起來(lái)手舞足蹈甚至離開座位，這時(shí)，請(qǐng)且慢呵斥他的隨意，不妨以贊許的眼神欣賞他的表演，待他心滿意足后自會(huì)上座位。遇上喜歡唱的歌，總有學(xué)生激動(dòng)得控制不住自己的音量，盡管喊唱有損聲帶且不好聽，但一味強(qiáng)調(diào)“輕點(diǎn)再輕點(diǎn)”只會(huì)令學(xué)生情緒受到抑制，演唱變得無(wú)精打采了。我除在唱歌前提醒學(xué)生用自然的聲音讀唱外，演唱過(guò)程中絕不做“掃興”的事，唱后的評(píng)價(jià)也總先肯定學(xué)生的唱歌熱情，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較唱得特別響 （喊唱）與自然的響亮哪種更好聽，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，唱得太響感覺刺耳，是不可取的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)新生對(duì)歌聲好聽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)首先是響亮，對(duì)掌握正確的演唱方法我們老師要有足夠的耐心引導(dǎo)與等待，給學(xué)生足夠的時(shí)間改變與適應(yīng)。只有給予學(xué)生更多的自由，學(xué)生才會(huì)把音樂課看做是無(wú)拘無(wú)束、放飛自我的地方，才會(huì)由衷地喜歡音樂課。

三、讓活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中樂

活動(dòng)化的教學(xué)充分利用小學(xué)生好動(dòng)的天性，開放課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，讓活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)，在“動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中樂”。教師“動(dòng)”（談話、范唱、跳舞、彈琴等），學(xué)生“動(dòng)”（聽賞，學(xué)唱，跳舞、彈琴等）、師生互動(dòng)（討論、交流、練習(xí)、問(wèn)答等）教學(xué)不離開活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)合作意識(shí)。學(xué)生主動(dòng)參與其中，就能進(jìn)行情感體驗(yàn)?；顒?dòng)化的課堂教學(xué)，使學(xué)生在時(shí)間、空間上有靈活性，組織形式多樣化，從而達(dá)到學(xué)生思維上的活躍性，在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

四、精心設(shè)計(jì)生活化的活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生置身于音樂的美好境界中

在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣、愛好，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)作音樂，在濃郁的藝術(shù)氣氛中培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)和能力。采用聽、想、視、畫、動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。下面列舉幾個(gè)例子。

1.為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。

如果說(shuō)歌曲易于用動(dòng)作表現(xiàn)的話，則應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想象，自編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。如欣賞《我是草原小騎兵》時(shí)，讓學(xué)生隨音樂進(jìn)行表演，當(dāng)聽到歡快的旋律時(shí)，學(xué)蒙古少年做騎馬的動(dòng)作，當(dāng)聽到優(yōu)美抒情的旋律時(shí)，模仿蒙古人做應(yīng)肩、聳肩、擠奶等的動(dòng)作。聽到暴風(fēng)雨來(lái)的時(shí)候表現(xiàn)出騎馬飛速奔跑時(shí)的樣子。通過(guò)表演，樂曲的情緒、速度很容易被學(xué)生掌握。

2.為歌曲改編歌詞。

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的知識(shí)，給熟悉的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編部分歌詞，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能提高學(xué)生演唱新歌的興趣，同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生唱著自己改編的歌曲，創(chuàng)造力頓時(shí)被激發(fā)出來(lái)。一個(gè)同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。

3.為歌曲創(chuàng)編伴奏。

采用聽、想、視、畫、動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全身心地參與到音樂活動(dòng)中，置身于音樂的美好境界中。如《小雨沙沙》這首歌曲，宛如一幅畫，繪聲繪色地再現(xiàn)了春雨的場(chǎng)面。在教唱時(shí)，先準(zhǔn)備好打擊樂器，一部分學(xué)生邊唱邊做下雨和麥苗的動(dòng)作，另一部分學(xué)生按歌曲節(jié)奏敲擊沙捶、三角鐵進(jìn)行伴奏。學(xué)生邊做動(dòng)作、邊唱歌曲、邊伴奏。這樣生動(dòng)地表現(xiàn)了歌曲的場(chǎng)面和意境，活躍了課堂氣氛，在歌曲中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

五、挖掘音樂課的情感性，以情感人，以情激情

在音樂活動(dòng)過(guò)程中，情感始終是一個(gè)不可缺少的最活躍的因素。音樂教育中倘若沒有了情感這一重要因素，就會(huì)喪失震撼力。小學(xué)音樂教育如何突出其情感性，達(dá)到以情感人，以情激情，以情塑造和改造學(xué)生的人格，這是值得重視和探究的問(wèn)題。

1.充分挖掘和利用教材的情感，以情激情。

小學(xué)音樂教材，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容本身都隱含著不同的情感因素，教師必須充分挖掘、提煉、展示教材內(nèi)在的情感內(nèi)容，來(lái)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴［3］。例如：在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，教師可在音樂的伴奏下，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言講述故事，讓學(xué)生在反復(fù)聆聽歌曲、表現(xiàn)歌曲中體驗(yàn)情感。

2.關(guān)注學(xué)生主體性體驗(yàn)，以情育情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在情感教學(xué)中，絕不能包辦學(xué)生的想法與做法。另外，小學(xué)生由于年齡小，他們想問(wèn)題，處理問(wèn)題都以“我”的角度來(lái)進(jìn)行，不會(huì)從“你”或“他”的角度來(lái)進(jìn)行思考，因此，在學(xué)生主體性體驗(yàn)時(shí)，教師可采用“角色表演法”與“換位思考法”等將學(xué)生帶入情境，使他們進(jìn)入角色“設(shè)身處地”地體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣既可豐富學(xué)生的角色情感和情境情感，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格極為有利。其次，要重視和利用學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是情感形成的方式與手段。在音樂教學(xué)中教師就應(yīng)注意喚起，并充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，啟發(fā)和誘發(fā)學(xué)生更深層次的情感。

3.加強(qiáng)學(xué)生過(guò)程性體驗(yàn)，以情冶情。

任何學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)過(guò)程，教師要注重教學(xué)過(guò)程的展開和學(xué)生的全程參與，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)步驟的全部展現(xiàn)與揭示，使學(xué)生之間感知和參與體驗(yàn)，不能只注重結(jié)果而忽視過(guò)程。在音樂教學(xué)中，許多教師對(duì)于情感的教學(xué)，都習(xí)慣于在學(xué)完歌曲之后，讓學(xué)生總結(jié)并說(shuō)說(shuō)“這首歌曲教會(huì)了你什么”，就像習(xí)慣于歌曲學(xué)成之后再來(lái)處理歌曲一樣，而沒有重視學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程性體驗(yàn)。注重學(xué)生在從“不會(huì)”到“會(huì)”、從“不知道”到“知道”的過(guò)程性情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟情感、體驗(yàn)情感從而陶冶情感，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康、和諧、自由地發(fā)展。

總之，通過(guò)激活我們的音樂課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情感，使新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂。

［1］石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)途徑［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（02）：213-215.

［2］汪順仙.多管齊下激活音樂課堂［J］.神州，2014（02）：115-116.

［3］黃沙玫.音樂課堂的創(chuàng)造力氛圍研究初探［J］.星海音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（04）：102-105.