科學(xué)提升初中語文教師命題能力

張愛今 陶國華

（平湖市南市中學(xué)，浙江 平湖 314200）

科學(xué)提升初中語文教師命題能力

張愛今 陶國華

（平湖市南市中學(xué)，浙江 平湖 314200）

命題能力指教師對知識內(nèi)容在寬度和深度上的有效深化，通過試題形式把握學(xué)生知識和能力的總體情況。提升命題能力有利于教師科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)全局，強化教學(xué)效果。

初中語文 閱讀命題 存在問題 命題要點 提升策略

考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段之一，核心部分在于考試命題范圍和深度掌控，關(guān)系課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)確度，關(guān)系教師作業(yè)布置的合理性，關(guān)系學(xué)生思維訓(xùn)練的有效性。命題能力體現(xiàn)教師的專業(yè)水平，因為一份科學(xué)、有效的試題不僅能體現(xiàn)教師對教材的理解與把握能力，而且能體現(xiàn)教師對學(xué)生的研究深度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度。日前，嘉興市初中語文學(xué)科組織了一次全市性命題比賽，從結(jié)果看，教師的命題能力普遍不強。因此，本文以初中語文閱讀命題為例分析存在的問題及應(yīng)對策略，以有效提高教師的命題能力。

一、明確初中語文閱讀命題存在的問題

1.脫離文本，無效拓展。對現(xiàn)代文閱讀中探究、拓展能力的考查應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，這是命題的一個原則。如果命題者拋開文本，讓學(xué)生依據(jù)生活進(jìn)行無限制探究和拓展，那么文本就沒有存在的必要，閱讀就失去意義。所以，命題涉及的問題應(yīng)該在閱讀文本的基礎(chǔ)上有效拓展，以科學(xué)保障閱讀行為和閱讀結(jié)果的有效性。

2.脫離實際，刻意拔高。初中語文閱讀命題應(yīng)該與學(xué)生的生活實際息息相關(guān)，使學(xué)生運用語文知識和科學(xué)常識解決相關(guān)問題。語文知識學(xué)習(xí)以實際運用為目的，脫離學(xué)生生活實際的閱讀命題不能有效體現(xiàn)知識的運用功能。所以基于生活實際的閱讀命題能有效強化學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)激情。

3.指向不明，情感錯位。語文是一門兼具知識與內(nèi)涵的學(xué)科，其內(nèi)涵是通過情感傳遞達(dá)到共鳴，從而提升學(xué)生文化內(nèi)涵。在閱讀材料中，應(yīng)充分明確表達(dá)情感態(tài)度，謹(jǐn)慎處理具有兩面性解釋的命題，防止學(xué)生情感領(lǐng)悟錯位。比如，在以“挫折”為話題的閱讀材料中，可作者明確表達(dá)的是挫折使自己成長這一積極情感方向，但是在閱讀命題中卻是表達(dá)的消極情感等。所以，在閱讀命題中要充分把握情感指向，強化個人的思想內(nèi)涵。

4.角度單一、缺少關(guān)聯(lián)。增強學(xué)生的邏輯思維和推理能力是初中語文閱讀試題考查的重要內(nèi)容，但是在很多閱讀試題中，試題考查目的較單一，缺少閱讀材料與試題之間的有效關(guān)聯(lián)。如需要學(xué)生進(jìn)行有效思維和科學(xué)推理時，側(cè)重學(xué)生對閱讀材料中的信息篩查，使題目的存在失去本身的考查意義和價值。

二、準(zhǔn)確把握初中語文閱讀命題的要點

1.符合新課標(biāo)要求。試題是對學(xué)生進(jìn)行綜合評價的有效手段之一。教師進(jìn)行考試命題時，要有效強化知識要點，將重要內(nèi)容列入考試范疇，考查學(xué)生對這一知識點的掌握情況，以便教師更有根據(jù)性和目的性地開展教學(xué)活動。同時，命題的選擇要充分體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行思維、探索的結(jié)果，如閱讀試題不是簡單地在材料中找答案，需要學(xué)生結(jié)合閱讀材料，在文字基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解思維，科學(xué)把握中心思想和作者的寫作意圖。所以，教師的命題要充分符合新課標(biāo)的要求，既牢固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又強化學(xué)生的能力拓展。

2.體現(xiàn)閱讀特質(zhì)。初中語文閱讀的特質(zhì)在于理解，通過作者文字的表面意思進(jìn)行科學(xué)深化，挖掘字里行間隱藏的真正含義。所以，閱讀并不是一件簡單的事情，涉及學(xué)生對閱讀材料中心思想的把握；對重點語句的理解分析；情感態(tài)度的把握，包括一個語氣詞和一個標(biāo)點符號傳遞的情感態(tài)度；寫作結(jié)構(gòu)、手法和遣詞造句能力的把握；寫作素材的積累，等等。所以教師在初中語文命題中要在閱讀材料中充分體現(xiàn)以上特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

3.凸顯試題的新穎性。試題的新穎性是教師命題的關(guān)鍵，有利于打破學(xué)生常態(tài)化的思維習(xí)慣，從另一個視角切入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一份有價值的試卷既要充分融入知識要點，又有超過三分之一的創(chuàng)新性試題，而且這些創(chuàng)新性試題注重的是對學(xué)生思維、探究等能力的考查，若一味沿用他人現(xiàn)成試題，不能體現(xiàn)學(xué)生的獨特性和能力的層次性。命題的新穎性是對教師知識和能力的硬性要求，試題的新穎之處在于全面深入地對學(xué)生進(jìn)行考查。所以，教師在初中語文命題中要充分凸顯試題的新穎性，促進(jìn)學(xué)生語文能力深入發(fā)展。

4.聯(lián)系生活實際。語文教學(xué)中涉及的內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的，學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果需要在生活實際中得到有效運用才能體現(xiàn)它真正的價值。教師在初中語文命題中要充分聯(lián)系生活實際，以學(xué)生熟知的事物為內(nèi)容展開命題，使學(xué)生充分明確語文知識與生活實際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生運用語文知識解決實際生活問題的欲望，樹立以學(xué)生內(nèi)在需求為基礎(chǔ)的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師在初中語文命題時要科學(xué)聯(lián)系生活實際，有效激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展。

三、提升初中語文教師命題能力的有效策略

1.把握選擇材料的鑒賞性原則。語文區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點在于表面文字下蘊含著唯美的意境和情感，具有深層次的鑒賞性，所以閱讀教學(xué)并非淺顯的表面文字閱讀，閱讀教學(xué)與生活中的自然閱讀（淺閱讀時代、娛樂致死）有所區(qū)別，強調(diào)的是深閱讀。在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。文字的魅力與情感的互動是文學(xué)類閱讀材料的重要特征，其測試目的不僅聚焦于感知與理解文本內(nèi)容層面的意義，更重要的是鑒賞與評價文本與自我、社會之間的互動聯(lián)系，有效提高自身文化素質(zhì)。

強化意境分析和情感體驗是初中語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在理解文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確感悟到其中蘊藏的“美”，在鑒賞中提高學(xué)生的審美情趣和文化內(nèi)涵。所以，教師選文時要選擇具有鑒賞價值的文本內(nèi)容，包括其中經(jīng)典的名著節(jié)選內(nèi)容，或者情感和意境都非常濃烈的材料，或者具有相當(dāng)代表性的名篇等，準(zhǔn)確抓住其中點睛之筆進(jìn)行內(nèi)容深化和情感渲染。這是對學(xué)生理解能力的綜合考查，所以選擇具有鑒賞性功能的閱讀材料，是有效提升教師命題能力的方向之一。

2.把握題目編制的整體性原則。在初中語文閱讀試題的編制中，教師要全面把握閱讀材料囊括的知識要點，以及傳遞的情感態(tài)度，遵循整體性原則，全方位、多層次、多角度地設(shè)計問題，深度剖析閱讀材料，也是學(xué)生語文知識和能力的全方面考查。《2015年浙江省考試說明》對現(xiàn)代文閱讀考查的主要目標(biāo)指向有“傾聽理解”能力和“感悟評析”能力。其中“傾聽理解”能力包括：理解詞句、把握文意、概括要點、感受形象、體驗情感、理解主旨等；“感悟評析”能力包括：賞析語言、品析寫法、拓展探究、質(zhì)疑探討等。所以，一般在閱讀試題中會注重對學(xué)生如下幾個方面能力的考查：一是考查學(xué)生獲取信息的能力，二是考查學(xué)生評價語言形式的能力，三是考查學(xué)生直接推論的能力，四是考查學(xué)生評價篇章內(nèi)容的能力，五是考查學(xué)生整合與解釋的能力，而且這五個方面涉及讀出作品（從人物形象、關(guān)鍵語段和重點語句中讀出作品內(nèi)容）、讀出作者（從感情基調(diào)和文眼中讀出作者情感）和讀出自我（從與作品人物的對話中讀出自我的感悟）等角度，充分體現(xiàn)題目編制的整體性、全面性。

3.把握問題設(shè)置的序列性原則。教師在初中語文閱讀命題中要充分把握問題之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，不能因果顛倒、主次不分。教師在命題時把握序列性原則是對學(xué)生閱讀思維的有序引導(dǎo)，從初讀感知到細(xì)讀品析再到連讀發(fā)現(xiàn)，題目難度逐漸增加，既體現(xiàn)感知以讀“通”，理解以讀“懂”，遷移以讀“活”的由淺入深的閱讀過程，又是一個從文本理解到適度拓展再到辯證思維的螺旋上升的問題設(shè)置過程。

4.把握評分答案的多元性原則。以往教師大多采用采點評分這種只關(guān)注結(jié)果的評分方式，隨著新課程改革不斷推進(jìn)，在日益張揚學(xué)生個性、提倡多元自主閱讀的今天，教師越來越需要一種更科學(xué)的關(guān)注過程的評分方式，于是SOLO分層評價理論應(yīng)運而生。它是一種以等級描述為基本特征的學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法，近年來，越來越多的語文教師將SOLO分層評價理論應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)之中，取得較好的效果。因此，把握評分答案的多元性原則有利于學(xué)生突破規(guī)則和界限，積極提高思維創(chuàng)新能力。

總之，強化教師的命題能力不但有利于教師對知識點的梳理和分類，提高教學(xué)水平，而且能有效發(fā)揮考試對學(xué)生的能力拓展作用，提高學(xué)生文化內(nèi)涵和個人素養(yǎng)。

［1］鮑志伸.研究命題，提高教師的命題水平和命題研究的能力［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考：教師版，2002.10.

［2］岳增學(xué).抓住素質(zhì)教育的靈魂——初中語文考試命題創(chuàng)新初探［J］.教書育人，2001.23.

［3］朱郁華.提高教師命題能力的實踐探索［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011.04.