內蒙古自治區(qū)高校體育選項課程設置問題歸因與實踐促進策略研究

楊 輝，王 磊，李 洋，董山強，韓志強，李 欣，趙洪亮

（1.集寧師范學院 體育系，內蒙古 烏蘭察布 012000；2.赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 高校體育課程選項課程設置哲思

1.1 體育選項課程整體認知

客觀地來說，可以說體育教學的實施，是以國家視角和個體需求雙向進行平衡為出發(fā)點，同時，國家本位與個體本位二元觀也是體育課程設置的根本邏輯.從學科體系與價值功用上來看，毫無質疑，體育教學在個體發(fā)展的功用是有著極大的開發(fā)空間的，即對個體身心發(fā)展促進起到積極性作用.然而，從學科教育對個體發(fā)展影響來看，體育教學與物理、高數、信息等學科進行對比，體育教學對個體身心影響與物理、化學、數學等學科還是不在同一個層面上，這一點不管學者們承認與否均是現實存在的，換言之，物理、數學、語文學科學習缺失造成學生智力發(fā)育出現短板，而某個體育項目不開展或者不參與，尚不足以影響個體的發(fā)展.因此，客觀看待當代體育教學是極為關鍵的.從總體上來看，執(zhí)行體育教學改革也好，教學課程組織性微調也罷，體育課程在教育與教學總體功用的認知是教育實施的基本前提.當然，體育教學對于國民體質身心資本的再創(chuàng)造的促進作用，從個體發(fā)展與國家發(fā)展長遠規(guī)劃來考量，也是有著較為堅實的長遠意義的.體育教學作為培養(yǎng)學生價值觀、世界觀、人生觀有著定型化鍛造性功用.

1.2 體育選項課程實施的微觀理念

對體育教學實施問題解決性路徑，在很大程度上，現有體育教育基礎是進行體育教學改革或者說改善的邏輯起點.從歷史功用上考察，傳統體育教學操作理念與實踐模式在一定空間和時間內有著存在重要價值，全盤否定是不客觀的理念和做法.因此，實施當代體育課程教學改革，其主體思路是發(fā)現問題、解決問題.當然，對于社會關系下的當代體育教學研究來說，體育教學問題屬于社會關系問題處理相關，與自然學科研究的差異性在于，體育課程改革的問題是多元復雜的，很難構成一一解決的對應關系.這也是自然科學與社會科學的根本性差異.馬克思提到社會是生產關系的總和，社會也是各種生產關系的處理.當代體育教學在教育學科的統領下，以體育課程為基礎對學生身心實施影響.體育課程教學也是體育課程存在空間下的各種關系的總和.同時，也應該注意到任何體育教學改革都不能解決所有問題，只能從一定程度上進行，以獲得大多數學生個體利益的滿足與實現.社會學研究上所提到三七原則或者是二八原則、四六原則，在體育課程改革過程中也要考慮其關系的論證.對于個體需求也存在同樣的操作性問題.

2 內蒙古自治區(qū)高校選項課程教學客觀限制因素與實踐促進策略

從東部和西部地區(qū)的調查與訪談過程中，大部分高校教學人員認為場地與師資是構成制約當下高校選項課程教學難以展開的根本因素.自從2002年高考擴大招生以來，高校生源短時間內急聚增加，對高校教學構成極大壓力，教學資源在一定程度上，是難以滿足教學需要的.部分教學人員和行政管理人員都已經意識到這一系列的連鎖反應.但是，師資與場地的建設具有一定規(guī)劃性的，往往是滯后于高校體育教學需求的.正如上文中所提到，受到地方財政、學校管理、師資更替等一系列的因素所制約.然而，單一的呼吁體育教學師資和場地建設不是解決問題的根本出路.重點是在師資和場地建設的“空窗期”如何處理現實問題.故此，可以說解決體育選項課程中，師資與場所的社會性資源調配是問題的關鍵之一.

2.1 高水平專業(yè)師資缺失問題地調整策略

高校體育選項教學，更加側重于專業(yè)化教學.大學生個體對體育技能有一定程度上的認知，同時，也對技能審美和教學人員的能力有著更深一層次的評判，尤其是對體育教學人員的專項能力的要求有所提高.然而，部分高校體育專項教學人員技術與學生要求之間存在一定程度上的差距.從而導致使學生在學習的過程中難以產生體育學習的意愿，進而影響到體育教學效果.從師資的具體問題上出發(fā)，可以發(fā)現在現有師資難以滿足具體教學或者難以達到預期效果的前提下，而引入師資尚難以達成共識的前提下，引入社會資源或在學院其他院系非體育專業(yè)師資進行教學則是一條具體實施的路徑.在現實教學或競賽比賽過程中，可以發(fā)現高校各院系間進行體育競賽時，各項體育技能表現較好的未必是體育系的專業(yè)教師，尤其在個別單項上這種趨勢特別明顯.因此，在高校體育專項課教學的過程中，這部分技能優(yōu)秀的教學人員是可以考慮納入教學系統.通過采用適當課堂培訓，進行兼職式體育教學，對于高水平師資的補充可以說一支重要支撐力量.同時，在目前體育課程梯度化教學過程中，高校也是各類社會師資發(fā)揮特長的良好場所.現形體育競技學?；蚋呗氃盒Ｓ兄罅矿w育技能良好的師資，可以采用協議的方式使德才兼?zhèn)涞膸熧Y進入高校選項課內教學，解決高水平師資嚴重失衡的具體問題.

2.3 場地緊缺問題實踐性調整策略

從目前體育選項課程調研來看，部分院校由于場地與場館修建相對滯后，難于滿足課程需求.部分體育選項教學課程的開展由于場所限制或場地缺少而無法開展.在高校內場地或場館短期內無法滿足教學的前提下，考慮社會資源利用和調整教學安排則是促使體育選項課教學的解決問題的有效方式.其一，利用社會資源則有著巨大的空間.從國內現行部分高校的經驗性案例可以提供一定程度上的參考，俱樂部場館與社會公共體育場館的聯合應用可以合理化的進入高校校園中供體育教學中使用.從時間段上來考慮，學生體育教學的過程中，尤其是在正常工作日范圍內，而正是大部分社會人士的工作時間段內，大多數社會群體較少的參與體育活動，場所或場館而這一時間段內可以用于體育教學的實施.這樣一來可以有效地應用社會場館資源，并且，有助于社會體育場館的管理和運行，拉動社會資源的利用，解決上社會場地空閑化的主要問題.

3 體育選項課程教學主觀因素歸因與調整策略

高校分項教學過程中，在內蒙古地區(qū)可以說基本上在各個高校體育教學實踐中基本上是可行的，經過一段時間的實施與探索，獲得了一系列課堂管理與執(zhí)行經驗.然而，從調研結果上觀察，體育教學過程中還存在諸多需要改進的地方.將各類問題進行統一歸類的話，在主觀因素方面，可以歸結為兩點:課堂組織與學生考核評價問題.縱然，部分院校采取一系列改進性評價方式和課堂組織，在很大程度上，還是未能從根本上解決問題.部分體育教學管理人員把體育選項課程未能達到設想效果歸結為師資與場館等客觀因素.事實上，從現有條件上來看，師資與場地問題是影響體育教學的因素，但是，從體育教學主導因素來看，場所與師資問題不是決定性根本因素.從體育宏觀視角考察，可以發(fā)現體育教師的主觀能動性，很大程度上影響著整體課堂的調動與學習.從驅動力的視角來看，現存的體育教學在評價方式也亟待調整，同時，需要改變現有形式大于內容的體育課程評價方式.

3.1 體育選項課堂組織形式問題調整策略

從體育教學管理來看，體育教學人員的課堂執(zhí)行是富于技巧性的，這也是當前國家教育部對體育課程的總體期待，從2011年的《體育與健康課程標準（修訂版）》中可以看到，國家教育部對體育教學內容并未做具體規(guī)劃，而僅僅是對技能掌握做了一系列的要求.對政策解讀和體育大綱的參考，可以明晰地發(fā)現現行體育教學的實施需要靈活地進行.尤其是在體育教學過程中，體育教學人員的主觀能動性是影響著體育選項課程的實施的具體操控.從教學論的角度來說，體育教學人員是教學主導，學生是體育課程教學的主體.然而，體育教學主導決定著體育教學主體的參與.故此，注重體育教學主體的選項課程教學，課堂組織形式的完善與調整是需要體育教學人員有靈活而規(guī)范指導思想.具體課程組織指導，可以參考下學校體育學專家毛振明先生的提法：”象限式“教學組織模式，即多排多練、少排少練、多排少練、少排多練等四種教學模式的解說.從具體執(zhí)行上來說，在分項教學過程中，對體育項目進行具體階段性劃分.諸如排球教學過程中，采用“象限”教學組織則可以表現為以下幾點.多排多練則是針對技術性要求較強的階段，如“扣球”，在具體教學過程中要增加課時，在技術掌握后要做大量的重復練習，而少排少練則可以應用到排球規(guī)則的學習過程中，考慮在上課過程中少許學習，畢竟大多數排球學習者參與排球規(guī)則編排與組織還是相對較少的.而身體素質練習則可以采用多排少練的原則，也就是說在平時教學中，每次教學課程中都有所安排，采用少練的策略，這樣可以使學生的身體素質提高的前提下，使身體技能獲得一定要程度上的強化.

3.2 對體育選項課程教學評價方式改善的策略

現行高校體育選項課程教學實踐存在的問題最大癥結是體育教學課程評價問題.雖然在部分高校內采用階段性體育教學、終結性體育教學以及階段、終結體育教學相結合等評價方式.從具體效果上來看，對學生身心能力提高還是相對難以滿足的.可以從近年來大學生身體素質測試結果，反觀到現行體育教學在評價功用上表現得相對不足.因此，在現有體育課程評價基礎上，進行完善或微調是極為必要的.歸結為具體評價的過程中，可以進行《體育技能測試標準化》的實施，即對體育技能核心部分制定一系列考核標準，給學生以具體的目標定向.從而，實現學生體育技能目標定向，使學生在體育技能學習過程中了解核心技術的掌握和身體素質平衡性處理問題.因此，在體育選項課程實施的具體實踐過程中，以院校為個體單位進行大學生體育技能等級考核，在各類院校成立具體的體育技能考核評價小組，采用教考分離、等級達標等方式配合體育教學課程標準實現.當然，在學習方面，對體育課程與大學生體育技能學習標準進行了目標性設定，院?？梢詤⒄阵w育運動技能標準考察進行定期組織測試，甚至實現數據化自測，獲得體育運動技能努力方向.當學生體育運動技能達到相應標準后，可以申請相關運動等級證書，或采用階段性體育課程免修的內容.當然，這一體育技能評定標準的實施，可以考慮在具有體育教育專業(yè)院校學生中先行實施，而后在高校公共體育教學中實施.

4 結語

從內蒙古自治區(qū)高校選項教學調研中發(fā)現，其問題主要在主觀和客觀兩個維度、四個方面.具體表現在師資、場地、課堂組織與評價內容上.在體育選項教學具體實踐性微調的情況下，應以社會學思想進行策略、原則與具體實施原則的考量.客觀來說，滿足大多數學生的課程需求是體育教學的基本原則.從學校實際出發(fā)，進行項目設置，調整課程組織模式，建立體育技能評價標準，來配合當下體育傳統教學中出現的問題，也是進行體育選項課程實施的關鍵因素.當然，為了促進體育教學效果提升，其措施多樣、靈活的.諸如，以賽促學則就是重要的促進手段，以選項學生自由組織進行規(guī)范性小團隊組建，進行橫向聯合、縱向比賽.并且，也可以進行高校間體育項目聯盟，這樣，其以賽代練不僅僅是高水平體育聯盟，而且，落實到具體大學生體育運動中，而是各種水平之間的進行比賽對照，改變現有的高水平賽事而無普通大學生參與的比賽現狀.

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