對播音與主持藝術(shù)專業(yè)“吐字發(fā)聲”教學(xué)的思考

韓佳蔚

（長江師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，重慶408100）

對播音與主持藝術(shù)專業(yè)“吐字發(fā)聲”教學(xué)的思考

韓佳蔚

（長江師范學(xué)院 傳媒學(xué)院，重慶408100）

《普通話語音與播音發(fā)聲》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)“語音表達(dá)課程群”的先行課、基礎(chǔ)課，該課程的“吐字發(fā)聲”教學(xué)至關(guān)重要，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“基本專業(yè)技能”與“核心職業(yè)能力”的艱巨任務(wù)?！墩Z言表達(dá)》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》作為課程群的后續(xù)課程，應(yīng)擔(dān)負(fù)起對“吐字發(fā)聲”基本技能進(jìn)行持續(xù)不斷操作訓(xùn)練和長期實踐的任務(wù)。應(yīng)該強調(diào)課程群內(nèi)部課程之間內(nèi)在的連續(xù)性與邏輯性，在凸顯每門課程個性的同時，將打造“吐字發(fā)聲”基本技能作為課程群共同的教學(xué)任務(wù)，并貫徹于各門課程的教學(xué)中。

播音與主持藝術(shù)專業(yè) 語言表達(dá)課程群 吐字發(fā)聲 專業(yè)素養(yǎng)

播音與主持是一種 “對有聲語言進(jìn)行再創(chuàng)造的過程”，播音員與主持人應(yīng)具備“堅實的語言基本功”，并“能夠熟練運用各種語言技巧”［1］P199。播音員與主持人運用語言是否準(zhǔn)確、得體、優(yōu)美，盡管與他們的“思想素質(zhì)和心理素質(zhì)”有關(guān)，更離不開“自身的語言功力”［2］P4。高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)播音員與主持人的藝術(shù)殿堂，在該專業(yè)的課程體系中，《普通話語音與播音發(fā)聲》《語言表達(dá)》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》構(gòu)成一個“語言表達(dá)課程群”，這是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程群，“吐字發(fā)聲”不僅是《普通話語音與播音發(fā)聲》課的核心教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該是貫穿于“語言表達(dá)課程群”的重要教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

《普通話語音與播音發(fā)聲》在大一開設(shè)，不僅是課程群其他課程的基礎(chǔ)課、先行課，而且承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能和基礎(chǔ)專業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。該課程是本專業(yè)最具有“技術(shù)性”、“基礎(chǔ)性”的課程，學(xué)生必須學(xué)會語音發(fā)聲的“技術(shù)”，讓“吐字發(fā)聲”過關(guān)，再學(xué)習(xí)表達(dá)的“藝術(shù)”，讓“語言表達(dá)”借助“技術(shù)”營造“態(tài)度和情感”，在“技術(shù)”、“態(tài)度和情感”雙過關(guān)的前提下，再學(xué)習(xí)如何運用有聲語言完成廣播電視播音。所以“吐字發(fā)聲”是專業(yè)基礎(chǔ)，表達(dá)技巧是對“吐字發(fā)聲”的應(yīng)用。但事實上，想在大一一年內(nèi)改變學(xué)生長期養(yǎng)成的發(fā)聲習(xí)慣，將“吐字發(fā)聲”學(xué)到位難以做到。實際上，多數(shù)學(xué)生帶著一些遺留問題進(jìn)入大二學(xué)習(xí)“語言表達(dá)”，甚至在隨后的大三、大四乃至畢業(yè)工作后都無法徹底解決某些語音發(fā)聲問題?！巴伦职l(fā)聲”這個“技術(shù)性”極強的學(xué)習(xí)階段往往草草收場，學(xué)生畢業(yè)后“帶病”上路，此后沒有“吐字發(fā)聲”專業(yè)教師的“售后服務(wù)”，大一的遺留問題會長期持續(xù)下去而得不到解決。

目前該專業(yè)教學(xué)中，普遍存在對《普通話語音與播音發(fā)聲》課程定位不準(zhǔn)、教學(xué)方法欠妥、實踐教學(xué)設(shè)計不足等問題；《語言表達(dá)》《廣播播音與主持》《電視播音與主持》作為后續(xù)課程，著力完成“語言表達(dá)”、“廣播播音與主持”、“電視播音與主持”的教學(xué)任務(wù)，忽略對先行課《普通話語音與播音發(fā)聲》作為專業(yè)最基礎(chǔ)課程的跟進(jìn)照應(yīng)和持續(xù)加強，未能在各門后續(xù)課程教學(xué)中持續(xù)不斷地強化學(xué)生對先行課程知識體系的運用能力，同時忽略了先行課程對后續(xù)課程必然的深刻影響。

《普通話語音與播音發(fā)聲》及其后續(xù)課程的教學(xué)存在明顯缺陷，普遍的情況是，針對一種發(fā)音技巧，教師依照書本上的理論講解后，以示范為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主要靠模仿來學(xué)習(xí)，有時學(xué)生在個別詞語的模仿中勉強記住了教師的示范發(fā)音，但不能觸類旁通而獲得解決問題的能力；學(xué)生發(fā)音錯誤后并不知道錯誤的原因，糾正起來十分困難，反復(fù)練習(xí)并不能解決實際問題；發(fā)聲訓(xùn)練比較枯燥難學(xué)，學(xué)生的興趣難以持續(xù)下去，克服困難的決心欠缺。這都需要教師設(shè)計出更好的教學(xué)方案，調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過教學(xué)改革，提高課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

《普通話語音與播音發(fā)聲》及其后續(xù)課程還需要完善、成熟的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來鞏固并強化課堂學(xué)習(xí)的效果，特別是普通話語音教學(xué)的“吐字發(fā)聲”，必須建立在持之以恒的艱苦訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。就像習(xí)武者、體操運動員不堅持操練功夫就會荒廢，戲劇及歌唱演員多日不練習(xí)發(fā)聲唱歌就容易走調(diào)，播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不堅持發(fā)聲訓(xùn)練，“吐字發(fā)聲”的技巧就會生疏。學(xué)生對堅持課外發(fā)聲訓(xùn)練的意義缺乏足夠的認(rèn)識，特別是因為懶惰而對晨練發(fā)聲缺乏積極主動性。

這些因素嚴(yán)重影響播音與主持藝術(shù)專業(yè) “語言表達(dá)課程群”的教學(xué)質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)很不利。針對上述問題，筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)整合“語言表達(dá)課程群”多門課程資源，開展綜合性、宏觀性教學(xué)研究，從“吐字發(fā)聲”入手，提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)核心課程群的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、解決問題的對策

其一，更新教學(xué)理念，明確《普通話語音與播音發(fā)聲》作為專業(yè)基礎(chǔ)課、課程群先行課的合理定位，確認(rèn)該課程的“吐字發(fā)聲”教學(xué)具有顯著的知識技能性、長期的實踐操作性，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“基本專業(yè)技能”與“核心職業(yè)能力”的艱巨使命；明確該課程對課程群后續(xù)課程支持、支撐的課程地位，以及后續(xù)課程要承擔(dān)起對該課程知識體系的基本技能進(jìn)行操作訓(xùn)練和長期實踐的任務(wù)。整合課程群資源，科學(xué)地規(guī)劃課程群內(nèi)部深層結(jié)構(gòu)的序列位次，強調(diào)課程群內(nèi)部課程之間內(nèi)在的連續(xù)性、邏輯性，在凸顯每門課程個性的同時，以切實打造“吐字發(fā)聲”基本技能作為共同的教學(xué)目標(biāo)，并貫通于各門課程的教學(xué)中，為提高課程群的建設(shè)水平，培養(yǎng)學(xué)生的“核心專業(yè)技能”和“核心職業(yè)能力”而共同奮斗。

其二，在調(diào)查研究基礎(chǔ)上形成課程群，師生共同遵守的宏觀性、綜合性、可行性教學(xué)改革方案，將《普通話語音與發(fā)聲》課程的“吐字發(fā)聲”理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練和操作實踐作為課程群各門課程教學(xué)和訓(xùn)練的基本內(nèi)容。在課程群構(gòu)建的四年專業(yè)學(xué)習(xí)的時長中，始終貫穿解決“吐字發(fā)聲”技術(shù)問題的教學(xué)與實踐，確保大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)時普通話達(dá)到專業(yè)規(guī)定的一級甲等水平，盡量消除學(xué)生語音面貌的各種瑕疵，減少學(xué)生步入社會、在職場競爭和未來發(fā)展中在“基本專業(yè)技能”和“職業(yè)核心能力”方面可能存在的各種“缺陷”和“隱患”。

其三，加強課外實踐教學(xué)的研究與設(shè)計。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的“吐字發(fā)聲”理論與技巧應(yīng)該在課外的實踐活動得到運用、檢驗和加強。例如成立課外專業(yè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“吐字發(fā)聲”訓(xùn)練，形成互幫互學(xué)風(fēng)氣。“吐字發(fā)聲”課外訓(xùn)練不因《普通話語音與播音發(fā)聲》課程的結(jié)束而終止，應(yīng)貫穿在后續(xù)課程的課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)中。持之以恒、不間斷地進(jìn)行晨練發(fā)聲，通過日積月累、艱苦訓(xùn)練，提高學(xué)生的“吐字發(fā)聲”技術(shù)能力。以“齊越朗誦藝術(shù)節(jié)”、“夏青杯朗誦大賽”等重大賽事的備賽為抓手，進(jìn)行長期的節(jié)目打造與“吐字發(fā)聲”訓(xùn)練，發(fā)揮重大賽事對學(xué)生專業(yè)能力的有效提升作用。舉辦“美文誦讀大賽”、“演講比賽”、“詩歌朗誦會”等不定期的各種實踐活動，將“吐字發(fā)聲”與語言表達(dá)的藝術(shù)實踐緊密結(jié)合。精選古今中外文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行課內(nèi)外朗誦和表演，提高學(xué)生語言表達(dá)的藝術(shù)水平、文學(xué)審美能力和人文文化素養(yǎng)。通過形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在增進(jìn)“基本專業(yè)技能”的同時培養(yǎng)母語文化素養(yǎng)。有教師提建議應(yīng)該讓學(xué)生走出學(xué)校進(jìn)入媒體實習(xí)，“到一線去鍛煉和感受”，這不僅有利于“調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”［3］P111，而且能夠通過實踐操作有效提高語言表達(dá)能力。

廣播電視在當(dāng)代社會的影響力與日俱增，“播音主持工作者是直接面向受眾的最重要的角色”，廣播電視作為主流媒體，“其最重要的性質(zhì)之一就是規(guī)范性、示范性”，播音員、主持人的語言表達(dá)對大眾，特別是青少年的“日常社會生活、行為規(guī)范都會產(chǎn)生示范引導(dǎo)、潛移默化的重要影響”［4］P201。從這個意義講，播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生杰出的語言表達(dá)能力作為專業(yè)教育的核心任務(wù)，而且應(yīng)該確認(rèn)，在專業(yè)教育中，“吐字發(fā)聲”作為最基礎(chǔ)、最根本、最重要、最具有“技術(shù)性”的教學(xué)與實踐活動，應(yīng)該貫穿于整個“語言表達(dá)課程群”各門課程的教學(xué)中。

［1］王欣欣.淺談播音主持人語言技巧的培養(yǎng)［J］.新聞傳播，2012（10）.

［2］吳郁.主持人語言表達(dá)技巧［M］.北京：中國廣播電視出版社，2005.

［3］吳勝.播音主持教學(xué)中廣播教學(xué)的發(fā)展與思考［J］.今傳媒，2011（2）.

［4］蘇曉飛.對播音主持人語言質(zhì)量的分析［J］.新聞傳播，2012（9）.

此文系長江師范學(xué)院教改項目《播音與主持藝術(shù)專業(yè)“普通話語音與播音發(fā)聲”教學(xué)研究與教改實踐》（項目編號JG2013006）成果之一。