高職院校青年教師成長的有效策略探究

劉發(fā)生 曾健生

高職院校青年教師成長的有效策略探究

劉發(fā)生 曾健生

青年教師是高等職業(yè)院校的生力軍，承擔(dān)著大部分的教育教學(xué)任務(wù)，關(guān)系著我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。建立并完善青年教師發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)青年教師成長，能夠提高與青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的普適性與科學(xué)性，也更有利于尋找促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議，幫助青年教師及早定位，選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展正確道路。

高職院校；青年教師；成長

[作 者]劉發(fā)生，江西司法警官職業(yè)學(xué)院副教授；

曾健生，江西司法警官職業(yè)學(xué)院教授。

高職院校青年教師主要是指剛參加工作到30周歲以下的，在理論知識(shí)、實(shí)踐技能、專業(yè)發(fā)展上仍需不斷提升的教師隊(duì)伍。他們的敬業(yè)精神和專業(yè)水平關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，教學(xué)水平和教育能力影響著學(xué)校的教學(xué)和教育工作，教學(xué)熱情和進(jìn)取精神影響著對(duì)科研的投入以及教育教學(xué)改革的實(shí)施。他們的素質(zhì)水平高低直接影響著高等職業(yè)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。隨著我國高職院校的蓬勃發(fā)展，青年教師已占到教師總數(shù)的40%左右，他們擔(dān)負(fù)著80%的教學(xué)任務(wù)。然而，面臨著需要迅速提高教學(xué)能力和科研能力的雙重壓力下，如何促進(jìn)青年教師專業(yè)成長以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量已成為高職院校管理者們重視和研究的課題。

一、促進(jìn)高職院校青年教師成長的意義

（一）有利于促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

辦好我國高等職業(yè)教育，最重要的是需要有一批素質(zhì)優(yōu)水平高的教師，其中尤其是青年教師。提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)工作的科學(xué)化水平。這既是當(dāng)前高職院校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是探索創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理體制建設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。高職院校辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，立校之本就是要始終將培養(yǎng)一流人才放在首位，這就要建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍。因此，高職院校必須重點(diǎn)提升教師教學(xué)水平，尤其是幫助青年教師盡快成長起來，在教學(xué)、科研、專業(yè)技能方面適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的需要，才能培養(yǎng)出一流的應(yīng)用型人才。

（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高青年教師的專業(yè)水平

教師要實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)價(jià)值，要在終身教育理念指導(dǎo)下，在職業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行崗位教育、在職培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，提高職業(yè)道德和教育教學(xué)水平。建立并完善青年教師發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)青年教師成長，能夠提高與青年教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)研究的普適性與科學(xué)性，也更有利于尋找促進(jìn)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議，幫助青年教師及早定位，選擇適合自身的專業(yè)發(fā)展正確道路。

如果教師僅憑過去學(xué)習(xí)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)日新月異快速發(fā)展的今天，難以勝任高職教育的需要，甚至被社會(huì)所淘汰。因此，高職院校教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于整個(gè)教師職業(yè)生涯，不斷提升專業(yè)能力和自身的發(fā)展。

（三）有利于有效地解決教師的高原現(xiàn)象，消除職業(yè)倦怠

高職院校教師到了35～40歲容易產(chǎn)生“高原現(xiàn)象”，在這個(gè)階段教師在職業(yè)生涯發(fā)展由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為狀態(tài)。這種心理與行為狀態(tài)將直接導(dǎo)致教師對(duì)自己從事的職業(yè)出現(xiàn)認(rèn)同危機(jī)，并彌散于教師的心理和行為的各個(gè)層面，從而成為一種職業(yè)性傷害，這種狀態(tài)與心理既不利于教師本人職業(yè)生涯的健康發(fā)展，還可能影響學(xué)生的健康成長。要解決高職院校教師的“高原現(xiàn)象”，需要教師對(duì)自己進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)等；同時(shí)需要學(xué)校要適當(dāng)引導(dǎo)教師，幫助教師制定行動(dòng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值，從而有效地避免“高原現(xiàn)象”，保持教學(xué)的積極性，所以高職院校教師樹立職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意識(shí)，掌握生涯設(shè)計(jì)的方法，真正把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上。通過職業(yè)生涯管理，調(diào)動(dòng)教師的積極性，消除職業(yè)倦怠。

二、高職院校青年教師成長的有效策略

（一）建立科學(xué)合理的高職院校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)高職院校青年教師開展問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，63%的高職院校青年教師認(rèn)為高職院校教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)合理，從長遠(yuǎn)看，不利于教師專業(yè)發(fā)展。但同時(shí)，教師普遍認(rèn)為，整個(gè)評(píng)價(jià)過程比較客觀和公正?？梢?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校教師評(píng)價(jià)制度存在的關(guān)鍵問題。與此同時(shí)，在對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行差異分析時(shí)還發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教授不同類別課程的青年教師而言，目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其影響存在著顯著差異，這一差異尤其體現(xiàn)在專業(yè)課的評(píng)估中，因?qū)I(yè)課太多而難以全面覆蓋。因此，根據(jù)高職院校教師特點(diǎn)而量身打造出一套科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為教育行政部門當(dāng)務(wù)之急。一是在制定高職院校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，相關(guān)教育行政主管部門要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)一線的教師的考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增加教學(xué)成果評(píng)價(jià)中的權(quán)重。教學(xué)是高職院校教師的首要工作和任務(wù)，其次才是科研，最后才是社會(huì)服務(wù)。二是對(duì)專業(yè)教師的技術(shù)開發(fā)能力應(yīng)該重點(diǎn)考查，同時(shí)應(yīng)該減少對(duì)高職院校教師科研方面如發(fā)表論文、申報(bào)課題等的要求。一方面，可以鼓勵(lì)專業(yè)教師開展與專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，這樣既能發(fā)揮教師的專業(yè)知識(shí)同時(shí)也能結(jié)合實(shí)際問題更好的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；另一方面，對(duì)于教師開展的高等職業(yè)教育研究，也應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)高職院校青年教師積極開展高等職業(yè)教育研究、更加重視教育研究。三是應(yīng)根據(jù)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的不同制定兩套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校教師既有從事公共基礎(chǔ)課教學(xué)的，也有從事專業(yè)課教學(xué)的，這兩類課程的授課方法、授課對(duì)象、課程授課質(zhì)量評(píng)價(jià)等存在巨大差異，因此，應(yīng)該制定兩套標(biāo)準(zhǔn)。可以按照以下思路制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：公共基礎(chǔ)課教師更側(cè)重于理論教學(xué)和理論研究，因此只需將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于這兩方面；而專業(yè)課教師除了上述兩方面外，還更注重自身實(shí)踐能力和學(xué)生實(shí)踐能力的建設(shè)與提升，因而在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師自身實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中納入對(duì)口專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）加大對(duì)高職院校教師的培訓(xùn)力度

積極爭(zhēng)取國家政策及資源支持，建立健全高職院校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的建立，對(duì)于青年教師潛能的激發(fā)、各種專業(yè)知識(shí)需求的滿足、教師的全面發(fā)展具有重要意義。因此，建立培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)既要結(jié)合青年教師特點(diǎn)，又要注重青年教師群體內(nèi)部的多樣性。目前，教育學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、教育研究能力不高、專業(yè)實(shí)踐能力欠缺是青年教師存在的普遍問題。此外，在年齡和教師專業(yè)發(fā)展階段上，青年教師個(gè)體上也存在著差異。因此，應(yīng)充分考慮青年教師的需求，結(jié)合存在問題，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，保證培訓(xùn)的效果。

為此，對(duì)于如何建立好高職院校青年教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，本文有以下建議：第一，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以高等職業(yè)教育為核心，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升崗前培訓(xùn)的效果。與此同時(shí)，在高職院校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的教育，應(yīng)該加強(qiáng)。第二，教學(xué)形式多樣化。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極采取專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、行業(yè)發(fā)展介紹會(huì)、參觀訪問等形式，加強(qiáng)教師間溝通與交流，發(fā)揮教師能動(dòng)性，盡可能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)知識(shí)的活學(xué)活用，真正應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中去，達(dá)到培訓(xùn)的預(yù)期效果。第三，培訓(xùn)考核嚴(yán)格化。創(chuàng)新考核方式方法，注重考核試題的靈活性，同時(shí)注重考核過程的公平性，制定合理的獎(jiǎng)懲措施，更好地鼓勵(lì)及約束參加培訓(xùn)者。第四，保證培訓(xùn)的時(shí)間。青年教師要能深入掌握本專業(yè)最前沿的知識(shí)和職業(yè)技能的變化，轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)，必須要到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)間最好為兩到三年。第五，學(xué)校應(yīng)成為青年教師培訓(xùn)的重要推手。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)青年教師參加各種培訓(xùn)，如專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)歷進(jìn)修、掛職鍛煉等，并為參加培訓(xùn)的青年教師提供資金支持和時(shí)間保障。引導(dǎo)青年教師由被動(dòng)參加培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)需求培訓(xùn)，并在青年教師間形成良性競(jìng)爭(zhēng)。第六，強(qiáng)化監(jiān)督指導(dǎo)。應(yīng)設(shè)立專門機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校青年教師培訓(xùn)工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，要求各個(gè)高職院校建立本校教師培訓(xùn)總體情況檔案，并把這項(xiàng)工作納入高職院校的考核內(nèi)容。

（三）為青年教師建立教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃

從時(shí)間維度看，職業(yè)生涯規(guī)劃大致可以分為短期規(guī)劃（年度計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃）、中期規(guī)劃（3～5年），長期規(guī)劃（8年以上）。短期規(guī)劃因時(shí)間短，計(jì)劃更具體，制定起來相對(duì)較容易；中長期規(guī)劃因時(shí)間跨度長，可變因素多，有的還需要在過程中隨時(shí)調(diào)整和修正，制定起來更加復(fù)雜。而從青年教師的成長階段和過程看，在入職初期，主要是確立職業(yè)發(fā)展方向，主要任務(wù)是幫助青年教師知道自己是誰、干了什么、能干什么、想干什么、路該如何走。這個(gè)階段的規(guī)劃主要有以下幾項(xiàng)措施：一是接受崗前培訓(xùn)。在承擔(dān)新的角色之前青年教師必須接受崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)、授課技巧、職業(yè)道德、學(xué)校歷史等。二是實(shí)施導(dǎo)師制，以老帶新，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使新教師盡快適應(yīng)新的環(huán)境和新的角色。做好中期的發(fā)展規(guī)劃，由新教師逐漸向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。本階段學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參加職業(yè)提升的培訓(xùn)，聽取專家教授的講座，主持新課程的開發(fā)，成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。

三、結(jié)語

青年教師是高等職業(yè)院校發(fā)展的主力軍，代表著學(xué)院發(fā)展的方向和希望，從學(xué)院層面來講，應(yīng)提供良好的教育教學(xué)和發(fā)展環(huán)境，以利于青年教師的健康快速成長；從青年教師個(gè)人來說，應(yīng)該科學(xué)地做好職業(yè)規(guī)劃，緊跟時(shí)代前進(jìn)的脈搏，與時(shí)俱進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作。（本文系2014年度江西省高校教改課題“高職院校青年教師成長研究與探索”研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-14-62-1）

[1]苗洪霞.新時(shí)期高職教師專業(yè)發(fā)展的新理念[J].中國校外教育，2009（S4）.

[2]顏海波，韓永強(qiáng).職業(yè)院校“雙師型”教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3]唐曉鳴，朱玲，陳松洲.關(guān)于構(gòu)建高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查[J].職教論壇，2010（21）.