微博在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

孫志永

（赤峰學(xué)院 學(xué)生工作處，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在英語聽、說、讀、寫四個方面，寫作是高中英語最薄弱的環(huán)節(jié)之一.主要表現(xiàn)在，一，學(xué)生的詞匯語法等基礎(chǔ)知識水平較低，學(xué)生無法應(yīng)正確的語法和詞匯表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，只用通過簡單詞匯、單句表達(dá)等方式來粗糙的表達(dá)觀點(diǎn)，使得寫作沒有深度，語篇結(jié)構(gòu)層次不分明；二，缺乏寫作的內(nèi)部動力.大學(xué)生的寫作不是一種思想和觀點(diǎn)的表達(dá)，而是應(yīng)付考試的一種機(jī)械學(xué)習(xí)，在機(jī)械學(xué)習(xí)中所有的知識靠記憶和模仿，詞匯、短語、句型的記憶，語篇的模仿，這樣的模仿學(xué)習(xí)是枯燥了，挫傷了學(xué)生英語寫作的積極性.

1 大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)英語寫作教學(xué)以教師中心的講授法為主

新課程提出大學(xué)英語課堂的主體是學(xué)生，知識是在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上形成的，但是在目前的大學(xué)英語教學(xué)仍然是以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容是以教師的系統(tǒng)講授為中心進(jìn)行，沒有更多的關(guān)于學(xué)生活動的設(shè)計，沒有以學(xué)生的先前知識和自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)，而是以學(xué)生的理解能力為基礎(chǔ)設(shè)計.這樣的教學(xué)使得課堂演變?yōu)橐环N教師中心的“演講”，學(xué)生處于被動接受的地位.教學(xué)方式指的是教師將自我知識外化通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù).大學(xué)英語在開展過程中由于學(xué)生數(shù)量龐大，大多采用大班化教學(xué)的方式開展教學(xué)，教學(xué)以傳統(tǒng)的講授法為主體，教學(xué)手段還是采用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式.教師中心的講授式教學(xué)模式，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)上存在低效甚至無效的狀態(tài).

1.2 大學(xué)英語寫作教學(xué)課堂師生生生互動不充分

新課程提倡在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重關(guān)注學(xué)生知識的形成過程，而這自然離不開教師和學(xué)生的互動.但是在對大學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生的互動大多集中于問答的單一形式.在課堂教學(xué)開展前，師生沒有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的交流和互動，在教學(xué)過程中，教師也沒有通過眼神等非肢體語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng).即使有教師組織的小組交流學(xué)生，也沒有充分促進(jìn)小組學(xué)生之間的交流，教師和學(xué)生之間的互動.在小組學(xué)習(xí)的過程中，大多數(shù)教師是站在講臺上看自己的教案，未對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而小組學(xué)習(xí)通常由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生則處于閑聊或者走神狀態(tài)，這些學(xué)生也只是將注意力放在教師所提問題的答案解答上，并沒有圍繞問題展開主題交流和互動.

1.3 大學(xué)英語寫作教學(xué)形式單一

隨著近些年教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，多樣化的教學(xué)形式走進(jìn)了大學(xué)英語的課堂，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)單教學(xué)法等，這些方法在促進(jìn)大學(xué)英語的過程性和動態(tài)化方面具有重要的作用.但是，在大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)中卻存在著矛盾的現(xiàn)象，一方面大學(xué)英語的教師認(rèn)同多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生能力的促進(jìn)作用，另一方面又在實(shí)踐中堅持使用單一的講授制教學(xué)模式.教學(xué)主要以教師的講解、提問，學(xué)生的接受、回答，教師的作業(yè)分配、檢查，學(xué)生的機(jī)械模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，小組的建立只是為了方便課堂的管理和作業(yè)的檢查，學(xué)生之間的相互幫助，也簡單的局限于作業(yè)的輔助.在這種單一的形式下，教學(xué)的主動性、課堂的活躍性、思維的多維性都被剝奪，學(xué)生成為知識的容器，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低.

2 微博在大學(xué)生英語寫作教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

2.1 借助微博創(chuàng)設(shè)積極的真實(shí)寫作環(huán)境

應(yīng)試教育背景下的大學(xué)寫作教學(xué)是一種機(jī)械的學(xué)習(xí)，機(jī)械的記憶單詞、句式，甚至通過背誦示范作文，實(shí)現(xiàn)寫作的一種機(jī)械拼接，在寫作中沒有學(xué)生獨(dú)特的觀點(diǎn)表達(dá)，沒有注入寫作情感，造成學(xué)生對寫作教學(xué)逐漸失去興趣.寫作是一個復(fù)雜的主動思維過程，是學(xué)生人生觀價值觀、對事物的認(rèn)識以及自我情感發(fā)展的一種表達(dá)方式，只有學(xué)生樂趣表達(dá)敢于表達(dá)，才能夠使寫作學(xué)習(xí)充滿活力.微博是大學(xué)生日常交流的主要平臺，交流的內(nèi)容是大學(xué)生在日常生活中遇到的一些問題，大學(xué)生價值觀以及對當(dāng)下社會時事事件的觀點(diǎn)看法等，也就是說微博交流的內(nèi)容是與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系.在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以利用微博的這個特征，結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)積極的寫作環(huán)境，在寫作之初，先不要以命題作文的形式要求學(xué)生，而要從學(xué)生的日常生活中尋找主題，組織學(xué)生就相關(guān)主題展開交流互動，為寫作積累素材，然后由學(xué)生自由地選擇體裁，自主的進(jìn)行表達(dá).例如，教師結(jié)合社會上出現(xiàn)的一些時事事件，畢福劍不雅事件曝光，教師引出“friendship”的交流主題，組織根據(jù)自己的所見所聞?wù)归_交流，學(xué)生分別發(fā)表自己的觀點(diǎn)，主要分為兩種，一種認(rèn)為畢福劍的行為有所共產(chǎn)黨的形式，給社會帶來一定的惡劣影響，對這樣的事件，即使作為朋友也要揭露，這是對朋友負(fù)責(zé)人的一種表現(xiàn)；一種認(rèn)為畢福劍只是言語不謹(jǐn)慎，在行為上并沒有做出格的事，作為朋友卻將言論上的一次失誤通過媒體進(jìn)行放大，是對友情的一種玷污；其次，就友情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為真正的友情應(yīng)該是什么樣的，作為一名大學(xué)生期待怎樣的友情；再次，講述自己印象深刻的一則友情故事.學(xué)生使用英語表達(dá)自己和同學(xué)之間的故事、和動物之間的感情以及動物之間所傳達(dá)的一種友誼，故事的表達(dá)豐富多彩，學(xué)生在表達(dá)中逐漸學(xué)生學(xué)習(xí)與自己故事相關(guān)的單詞，使用正確的語法、關(guān)聯(lián)詞，使表達(dá)更加清晰.通過這樣的交流學(xué)生逐漸有了自己獨(dú)特的故事，積累了寫作需要的素材和語法，增加了學(xué)生寫作的積極性.

2.2 借助微博增加寫作教學(xué)的時間，改進(jìn)寫作的教學(xué)方法

大學(xué)英語教師在閱讀和寫作的分配上差異較大，教師將大部分時間放在了閱讀教學(xué)上，閱讀教學(xué)的單詞積累，閱讀教學(xué)的逐句翻譯，重點(diǎn)語法的解讀等，在寫作教學(xué)中，教師只是將寫作按照主題進(jìn)行分類，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的范文，積累短語、句子，模仿文章結(jié)構(gòu)來實(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作.新課程背景下，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)，寫作教學(xué)也應(yīng)該以學(xué)生的知識水平、已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主動參與.這就要求，大學(xué)英語的寫作教學(xué)一方面要增加教學(xué)時間，另一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以小組為單位展開互動學(xué)習(xí).寫作主題的討論，寫作內(nèi)容的交流以及寫作內(nèi)容的評價都通過借助小組集體的力量促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展.微博擴(kuò)展了大學(xué)英語教學(xué)的時間和空間，也豐富了教師的教學(xué)手段，教師可以隨時地對學(xué)生的論文進(jìn)行指導(dǎo)，隨時引導(dǎo)學(xué)生之間的小組討論.例如，在《healthy life》的寫作教學(xué)過程中，教師結(jié)合當(dāng)下大學(xué)生的興趣——減肥，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位以“健康的減肥食譜”為主題展開交流，這就打來了學(xué)生的話匣子，分別從營養(yǎng)要素的角度說明哪些是非熱量要素和熱量要素，怎樣的飲食能夠產(chǎn)生在給機(jī)體提供營養(yǎng)的同時又不產(chǎn)生熱量，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還把減肥與健康、減肥與美容等結(jié)合起來，制定一周的減肥食譜，并以小組為單位展開交流.這樣的交流互動，沒有受到課堂教學(xué)時間和空間的限制，教師在拋出主題后，可以給與學(xué)生1-2天的互動交流時間，學(xué)生的交流無論從自由度還是時間，還是互動性上都得到了充分的發(fā)揮，但是不同于微博閑聊，在這樣的教學(xué)過程中，教師是指導(dǎo)者，引導(dǎo)著交流的方向，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和溝通能力的提高，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會擴(kuò)寬話題，建立話題交流的層次感.在這個過程中，學(xué)生自主思考問題，自主解決問題，以小組為單位互動交流，促進(jìn)知識的自主建構(gòu).

2.3 利用微博促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的整合

英語寫作是利用英語語言工具表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，由于我國的第一語言是漢語，因此形成學(xué)生的英語表達(dá)習(xí)慣僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生在日常生活中不斷接觸英語，形成同伴學(xué)習(xí)氛圍.互聯(lián)網(wǎng)一方面為大學(xué)生擴(kuò)展了學(xué)生的視野.網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源，包括題庫、寫作講解視頻、優(yōu)秀作品解讀，作為大學(xué)教師要想學(xué)生推薦適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和資源，以促進(jìn)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)；另一方面要通過微博交流平臺促進(jìn)同伴之間的交流.寫作水平的提高需要學(xué)生的不斷練習(xí)和修改，但是由于我國大班化的教學(xué)現(xiàn)狀，僅僅依靠教師對每一個學(xué)生的寫作進(jìn)行批改和寫作，無論從時間和精力上都是無法完成的，而通過微博可以促進(jìn)班級學(xué)生之間甚至與國內(nèi)所有的大學(xué)生形成交流，通過這樣的方式可以使學(xué)生的作品及時得到批改和修改意見，這是促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的重要方法.英語寫作水平的提高一方面依賴于學(xué)生之間的互動交流，開放性的微博互動交流模式可以很快地極大學(xué)生的交流興趣，學(xué)生借助主題展開內(nèi)容豐富、層次分明的交流，從而為寫作提供多維的寫作視角，保證寫作內(nèi)容的獨(dú)特性.同時，微博交流不受時空限制，這就有效地將課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)相聯(lián)系，學(xué)生可以就上課的主題進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，延伸交流和延伸閱讀.例如，在一個以大學(xué)生為主體建立的微博網(wǎng)站中，學(xué)生可以把自己的寫作以及自己在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳至網(wǎng)站，網(wǎng)站會有教師對所提出的典型問題進(jìn)行回答，同時網(wǎng)站定期舉辦主題寫作競賽會，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行自由寫作，然后進(jìn)行相互評閱和評比.通過信息技術(shù)，增加學(xué)生在日常生活中英語的使用率，促進(jìn)學(xué)生寫作的不斷提高.

綜上所述，微博在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對于改變傳統(tǒng)的教師中心講授制教學(xué)模式具有重要的作用，教師利用微博的特征，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和課下學(xué)習(xí)的有效銜接，從而豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容，豐富寫作評價的方式.

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