遠(yuǎn)程開放教育與MOOC的契合:挑戰(zhàn)與機(jī)遇

閆 艷

(內(nèi)蒙古電大通遼 分校，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

遠(yuǎn)程開放教育與MOOC的契合:挑戰(zhàn)與機(jī)遇

閆 艷

(內(nèi)蒙古電大通遼 分校，內(nèi)蒙古 通遼 028000)

開放教育與MOOC在教育理念、教學(xué)模式上雖各具特質(zhì)，但在教學(xué)資源整合、教學(xué)過程督導(dǎo)和教學(xué)成果驗(yàn)收等環(huán)節(jié)存在很大的契合性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來，使教育市場(chǎng)發(fā)生了翻天覆地的變化,遠(yuǎn)程開放教育市場(chǎng)多元競(jìng)爭(zhēng)格局已然形成，正視信息技術(shù)革新帶給人類學(xué)習(xí)方式的巨大嬗變，重新審視國(guó)家開放大學(xué)在遠(yuǎn)程教育市場(chǎng)的坐標(biāo)和角色定位，接受挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇是每一個(gè)“國(guó)開人“不可回避的責(zé)任。

遠(yuǎn)程教育；MOOC；移動(dòng)互聯(lián)教育市場(chǎng)

信息技術(shù)革命正在悄然地改變著教育市場(chǎng)格局，無論是泊來品MOOC，還是國(guó)內(nèi)各個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的在線教育都在蠶食著國(guó)家開放大學(xué)的市場(chǎng)份額。遠(yuǎn)程教育職能悄然調(diào)整，從以補(bǔ)文憑為主的學(xué)歷教育向非學(xué)歷的終身教育轉(zhuǎn)變；從政策護(hù)佑的壟斷經(jīng)營(yíng)到多元競(jìng)爭(zhēng)格局的形成；審時(shí)度勢(shì)，合理布局，科學(xué)架構(gòu)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式乃當(dāng)務(wù)之急。作為堅(jiān)持戰(zhàn)斗在遠(yuǎn)程開放教育最前沿陣地的基層電大的一線教師,有堅(jiān)持，也有困惑。一方面， “以考促學(xué) ”的教學(xué)模式應(yīng)該是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最理想模式；另一方面，在教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的背景下，人們對(duì)短期利益的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)長(zhǎng)期利益或公共利益的訴求，“以考促學(xué)”教學(xué)模式推廣遭遇生源危機(jī)的困頓之局難以化解。當(dāng)筆者接觸到MOOC，受到警醒和啟發(fā)，試圖找到二者的契合點(diǎn)，找到化解困惑的有效途徑。

一、兩種教學(xué)模式的描述

(一)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的描述

關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式的描述種類繁多，方法各異，但無論怎樣描述，都離不開教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督、學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我更愿意用“WLD”來概括上述三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！癢LD”是 “沃爾瑪、連連看、電子桿”式遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱，是筆者2009年結(jié)題的一個(gè)課題成果的描述。其中“W”是沃爾瑪式學(xué)習(xí)資源超市的代稱，這是個(gè)教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)手段陳列的場(chǎng)所，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)資源信息，教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)的平臺(tái)；“L”是“連連看式形成性考核模塊的代稱，是借鑒連連看游戲闖關(guān)的做法，完成學(xué)習(xí)過程監(jiān)督及階段性效果驗(yàn)收模塊?！癉”是電子桿式終結(jié)性考評(píng)模塊的代稱，是經(jīng)過了階段性成果驗(yàn)收之后，學(xué)員對(duì)所學(xué)課程覆蓋的知識(shí)點(diǎn)有了一定的了解和領(lǐng)悟，具備了相應(yīng)的知識(shí)涵養(yǎng)的學(xué)員對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)總結(jié)性的匯報(bào)。[1]

(二)對(duì)MOOC教育教學(xué)模式的理解

MOOC是Massive(大規(guī)模的)、Open(開放的) 、Online(在線的)、Course(課程)四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。2011年美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯第安·史朗把他講授的“人工智能課”放在互聯(lián)網(wǎng)上，受到190多個(gè)國(guó)家160000名學(xué)生的追捧，引起世界轟動(dòng)，隨后斯坦福、哈佛、MIT等頂尖名校主動(dòng)跟進(jìn)，將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，免費(fèi)供全世界的人學(xué)習(xí)，從而引發(fā)了MOOC浪潮。人們可以在任何一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)能觸及到的地方，正大光明、簡(jiǎn)潔便利地搜索、收聽世界名師、名校的名課程，而且不需要付費(fèi)(觀看免費(fèi)，但課堂及課后指導(dǎo)以及課堂作業(yè)解答等服務(wù)則需支付一定的費(fèi)用)，對(duì)那些能堅(jiān)持聽課，完成教師作業(yè)，終結(jié)考試過關(guān)的人可以獲得一張名校名課的結(jié)課證書。2011年，世界各大名牌學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程通過各大門戶網(wǎng)站旋風(fēng)般地席卷了我國(guó)大陸。以網(wǎng)易為例，自2012年年初至2013年年初，其公開課開放的科目多達(dá)12,000門，一天約有460萬用戶訪問，其中約有100萬學(xué)生是通過電腦和智能手機(jī)訪問這些課程的[2]。MOOC帶給教育領(lǐng)域的震撼迅速傳播，既有清華大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)等中國(guó)頂尖大學(xué)的參與,又有低層次教育機(jī)構(gòu)的加入如中國(guó)職業(yè)教育微課程及MOOC聯(lián)盟。

二、兩種教育教學(xué)模式的契合

(一)教學(xué)資源的契合與整合

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式關(guān)于教育資源的描述

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中，我們吸納了“沃爾瑪”連鎖超市經(jīng)營(yíng)的理念，在這個(gè)教育超市里，為我們的學(xué)員準(zhǔn)備了豐富的教學(xué)資源，包括電大在線三級(jí)平臺(tái)上的教輔資源(網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自測(cè)、課程討論)、直播課堂、音像教材、IP課件、CAI課件等。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，接受面授和網(wǎng)授輔導(dǎo)、參加BBS討論、接受咨詢服務(wù)等。[3]

2.MOOC教學(xué)資源的描述

截至目前為止,筆者所了解到的MOOC教學(xué)資源大都是授課教師關(guān)于某門課程的授課視頻,或者是與課程相關(guān)的文本資料。最初只有免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程的陳列和一些配套作業(yè)，缺少學(xué)員考證的途徑；而且國(guó)外名牌大學(xué)視頻課程多為英語(yǔ)授課，現(xiàn)在雖有少量課程配上中文字幕，但效果不佳，好像當(dāng)年電大的錄像課。

3.兩種教學(xué)資源的比較和借鑒

相比較而言，遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式下的教育資源更豐富，更注重對(duì)教育資源的交流性和教學(xué)過程的互動(dòng)性，更多人文關(guān)懷。所缺少的就是品牌效應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。所以，我們?nèi)绻谫Y源建設(shè)上能夠引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，去掉三級(jí)平臺(tái)角色分工的藩籬，一方面，引入名校名師課程，一方面，放開草根課程參與，同一門課可以由不同層次的教師來做，同時(shí)引進(jìn)“微課”觀念，允許課程的碎片化處理，各路英杰把自己最擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行精彩設(shè)計(jì)、傳導(dǎo)，然后由學(xué)生自由選擇自己喜歡的課程來學(xué)習(xí)知識(shí)。把MOOC多元競(jìng)爭(zhēng)的理念和我們的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供更有效的服務(wù)。

(二)教學(xué)過程的契合與改良

1.遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式關(guān)于教育過程的描述

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式十分強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管，它根據(jù)開放教育特點(diǎn)和教學(xué)模式的特征，聯(lián)系學(xué)員的學(xué)習(xí)實(shí)際，引入“連連看”形考模式。在這個(gè)模式里形成性考核內(nèi)容分為兩個(gè)部分，客觀題部分和主觀題部分?？陀^題型部分依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)了四關(guān)。每一關(guān)題庫(kù)里的題應(yīng)該涵蓋本階段課程內(nèi)容所有知識(shí)點(diǎn)，注重基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的考核。主觀題型部分和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，形式多樣，比如可以是調(diào)查報(bào)告,也可以是網(wǎng)上小組討論的記錄等，給學(xué)員一定自由選擇空間，然后將材料整理傳給導(dǎo)學(xué)教師。學(xué)員可以在任何一個(gè)地方進(jìn)入闖關(guān)系統(tǒng)闖關(guān)?？梢栽诩?；可以在網(wǎng)吧；可以在學(xué)校；可以在旅途，不必一定到校來參加測(cè)試。闖關(guān)不成功可以隨時(shí)隨地再闖。

2.MOOC教學(xué)過程的管理

MOOC對(duì)教學(xué)過程的管理更具個(gè)性化，不同的教師對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管方式是不一致的，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)學(xué)校、不同的教師對(duì)相同的課程管理方法各不相同。大部分外國(guó)課程都采取作業(yè)評(píng)定的辦法來考察教學(xué)和學(xué)習(xí)效果 ，但作業(yè)內(nèi)容及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不一。

3.兩種教學(xué)過程的比較和借鑒

比較而言，開放教育模式下的教學(xué)過程監(jiān)管更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)，相反，MOOC對(duì)教學(xué)過程的管理更自由、更靈活。我們的學(xué)員成人化、社會(huì)化特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)知識(shí)更注重其應(yīng)用性和通俗性。所以MOOC的做法值得借鑒，我們可以改變闖關(guān)的做法，更多設(shè)計(jì)貼近生活、工作實(shí)際的主觀題作為作業(yè)，而且這個(gè)作業(yè)交納的時(shí)間可以靈活些，在終結(jié)性考試之前完成評(píng)定即可。

(三)教學(xué)效果驗(yàn)收的契合與改良

1.開放教學(xué)模式終結(jié)性考核的驗(yàn)收手段

受駕駛員鉆電子桿考試的啟示，開放教學(xué)模式引進(jìn)“鉆桿”考試模式。具體操作規(guī)程為：課程注冊(cè)時(shí)，將學(xué)員指紋錄入到指紋識(shí)別系統(tǒng)，存儲(chǔ)記憶，終結(jié)性考試時(shí)，考生除了攜帶準(zhǔn)考證外，考前還要進(jìn)行指紋身份識(shí)別。如果不是考生本人，考生將進(jìn)入不了考試頁(yè)面，無法答題。這樣就避免了蒙混過關(guān)現(xiàn)象，迫使每個(gè)學(xué)員自覺刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)，獲得真正的知識(shí)。操作簡(jiǎn)單，避免了許多人為因素的干擾。 主張考核方式為開卷，因?yàn)槲覀儾皇窃诳紝W(xué)生背會(huì)了多少，而是在考學(xué)生會(huì)用了多少。這種考核方式既公平，又可以降低考試成本，改變難以逆轉(zhuǎn)的抄襲之風(fēng)。

2.MOOC終結(jié)性課程驗(yàn)收方法

MOOC終結(jié)性課程驗(yàn)收方法多為課程教師自行組織網(wǎng)上考試，自行設(shè)計(jì)考題，可能同一門課程的學(xué)員接到的測(cè)試題目并不相同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就在教師的心里。他們更注重考察學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，所以通常測(cè)試題目靈活多樣。尤其是人文社科類課程表現(xiàn)會(huì)更加明顯，多為主觀題，答案也未必唯一，也許是個(gè)討論題；也許是個(gè)小論文；也許是調(diào)查報(bào)告，具體學(xué)員對(duì)題目回答的好壞全由教師評(píng)判。

3.兩種教學(xué)成果驗(yàn)收手段的比較和借鑒

課程的終結(jié)性考核成績(jī)基本可以代表該課程的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)開放教育學(xué)員成人化、職業(yè)性特點(diǎn)，考評(píng)方式應(yīng)該靈活多樣。一方面，可以借鑒MOOC課程驗(yàn)收的靈活性，貼近學(xué)員實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)考評(píng)內(nèi)容，理論考核以夠用為度，注重檢測(cè)學(xué)員分析問題和解決問題的能力，使課程終結(jié)性考核起到全面總結(jié)匯報(bào)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)樂趣的作用。[4]另一方面，我國(guó)目前遠(yuǎn)程開放教育的情況并不適合把所有的權(quán)利交給個(gè)別任課教師，尤其是那些針對(duì)“文憑”的教育。在我們的教師團(tuán)隊(duì)打造成熟之前，“責(zé)任”和“功利”之間的平衡很難把握，所以應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，對(duì)那些非學(xué)歷教育科目，因?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明了、純正，多為自發(fā)學(xué)習(xí)，積極性高，可以采用MOOC的測(cè)試方法；而對(duì)于“學(xué)歷教育”部分還是不能放開。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)嬗變:挑戰(zhàn)與機(jī)遇

互聯(lián)網(wǎng)信息高速公路和新媒體的快速發(fā)展打破了以往的教育壟斷和國(guó)家政策的藩籬,使教育資源的供給主體更加寬泛,競(jìng)爭(zhēng)更加充分，教育資源的需求主體有了更多的選擇。廣播電視大學(xué)(現(xiàn)更名為國(guó)家開放大學(xué))作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的拓疆者，曾經(jīng)是網(wǎng)絡(luò)教育的最大受益者，在新一輪信息技術(shù)革新中受到?jīng)_擊，面臨著改弦更張的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

(一) 學(xué)習(xí)方式的嬗變及未來大學(xué)的斷想

1.學(xué)習(xí)方式的嬗變

在人類文明的歷史進(jìn)程中，文字和印刷術(shù)的出現(xiàn)引發(fā)了教育模式的兩次質(zhì)的飛躍。文字的出現(xiàn)改變了單純的言傳身教文化傳承模式，擴(kuò)展了教育的形式和內(nèi)容；印刷術(shù)則使紙介質(zhì)成為文化傳播的主要載體，加快了文化傳播的速度和現(xiàn)代教育的普及；當(dāng)下多媒體和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新，正以驚人的速度改變著人們生活、工作、學(xué)習(xí)方式。閱讀、寫作、計(jì)算這些基本的學(xué)習(xí)程式已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的模式，甚至一些試驗(yàn)也由計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，這種由信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)方式的嬗變被看作人類文化傳播史上的第三個(gè)里程碑。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去掉了大學(xué)的圍墻，使身處地球兩端的教者和學(xué)者瞬間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不再受時(shí)間和地點(diǎn)的局限。

2.未來大學(xué)的斷想

未來大學(xué)的模樣至少應(yīng)該擺脫三種限制，實(shí)現(xiàn)兩種自由。三種限制包括：時(shí)空的限制、主體限制、文憑功利限制。兩種自由包括：擇課自由和擇師自由。未來的大學(xué)課堂是一個(gè)開放式的課堂，它給求知者以最大的選擇權(quán)，改變了辦學(xué)主體甲方市場(chǎng)的格局，使學(xué)習(xí)者擺脫了時(shí)空的限制；擺脫了年齡、國(guó)籍的限制；擺脫對(duì)發(fā)放文憑的依賴，學(xué)習(xí)者不必被限制在某一個(gè)課堂聽某一位教師的講授，他們可以用腳投票，在全世界范圍內(nèi)選擇適合自己的講授者的課程，可以選擇在任何地方、任何時(shí)間完成學(xué)業(yè)。課程不再以專業(yè)化劃分，而是由學(xué)習(xí)者根據(jù)需要自由選擇，可以考慮用學(xué)分銀行的方式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)評(píng)方式來證明學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)水平。徹底改變學(xué)習(xí)者被綁架、挾持的局面，改變辦學(xué)主體甲方地位的格局。學(xué)什么、不學(xué)什么、怎么學(xué)完全由學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)的需要和自己的人生規(guī)劃自由選擇。此時(shí)，學(xué)習(xí)變成一種很強(qiáng)烈的需要，成為一種樂趣、一種習(xí)慣，如此一個(gè)自發(fā)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和全民終身教育體系才能得以形成和維系，并最大程度控制資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)人力成本和資金成本最小化。那時(shí)“立交橋”式學(xué)習(xí)資源的提供和獲取成為必須，人類社會(huì)的文明傳承變得多元和靈活。

(二)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加快推動(dòng)了國(guó)家開發(fā)大學(xué)的建設(shè)步伐,同時(shí)也催生了遠(yuǎn)程開放教育市場(chǎng)的多元競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng),生源規(guī)模萎縮是國(guó)家開放大學(xué)在這一次技術(shù)革新和教育變革中面臨的最大挑戰(zhàn)。角色定位、教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面的問題突出外化為生源緊張問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.來自于普通高等院校的挑戰(zhàn)

普通高等院校的挑戰(zhàn)來自于兩個(gè)方面：一個(gè)是擴(kuò)招；一個(gè)是它的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院。2005年以后,電大就被取消招收全日制普通專科生的資格,只能靠招收遠(yuǎn)程教育的?？粕捅究粕囈陨?。長(zhǎng)期以來,各普通高等院校的網(wǎng)絡(luò)教育一直和廣播電視大學(xué)的遠(yuǎn)程教育并存,同臺(tái)競(jìng)技于成人教育市場(chǎng)，生源爭(zhēng)奪在所難免；加上連年的高校擴(kuò)招，大學(xué)教育普及，原來的“補(bǔ)文憑”市場(chǎng)份額越來越小，所以，近年來各地方電大普遍出現(xiàn)了生源萎縮現(xiàn)象。在與西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院鄧院長(zhǎng)交談時(shí)得知，僅西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在籍學(xué)生就有十萬之眾。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，中央電大集全國(guó)電大的力量，目前辦學(xué)規(guī)?？赡苓€是最大的，但從其軟硬件投入和人力資源投放上和產(chǎn)出對(duì)比來看，其競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)已日見明顯。死守文憑教育肯定是行不通的。

2.來自于MOOC的沖擊

知識(shí)全球化的MOOC運(yùn)動(dòng)，從美國(guó)快速蔓延至世界各地，有更多的美國(guó)人以外的頂尖大學(xué)愿意提供大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。加拿大、墨西哥、歐洲、中國(guó)、新加坡、日本和澳大利亞的頂尖大學(xué)都參與其中。有數(shù)據(jù)顯示，2013年coarser a上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬人，位居全球第九。而在2014年達(dá)到了65萬人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過其他國(guó)家。 MOOC未必是一個(gè)信息時(shí)代最為理想化教育教學(xué)模式，但目前看來很受歡迎，它的很明顯的名師、名校、名課程，免費(fèi)、移動(dòng)、自主的優(yōu)勢(shì)吸引了大量受眾。尤其對(duì)于成人而言可能更喜歡選擇那些學(xué)習(xí)方式靈活、局限性小的課程，因此，生源的分流在所難免。

3.來自于各類職業(yè)教育的壓力

在很長(zhǎng)一段歷史中，電大曾經(jīng)是那些考不上普通高等院校的學(xué)生最后?？康母蹫?，而眼下，除了前面提及的普通高校擴(kuò)招、國(guó)內(nèi)外大學(xué)在線教育對(duì)生源的搶奪，還有職業(yè)類院校對(duì)低端生源的包抄，使電大在生源危機(jī)的路上越走越遠(yuǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》作出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決策，除了現(xiàn)有的1000多所職業(yè)類院校外，國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。在新的教育格局下，國(guó)家開放大學(xué)的定位應(yīng)該調(diào)向何方，的確是個(gè)大課題。

(三)機(jī)遇

從前面的分析可以看出，我們面臨著諸多困境，但對(duì)于一個(gè)有著唯物主義辯證思維的人來說，任何事物都具有兩面性，沒有絕對(duì)的好和絕對(duì)的壞。事物究竟會(huì)朝著哪個(gè)方向發(fā)展取決于我們做事的態(tài)度。無論是國(guó)內(nèi)大學(xué)的網(wǎng)院還是西方舶來的MOOC在帶給我們巨大的沖擊的同時(shí)，也帶給我們很好的機(jī)遇。筆者認(rèn)為我們當(dāng)下的任務(wù)是準(zhǔn)確定位，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，改良服務(wù)。

1.準(zhǔn)確定位問題

反醒自身，我們是誰(shuí)？我們能做什么？我們是誰(shuí)？是要回答我們?cè)谡麄€(gè)教育體系中所處位置，扮演的角色，這里有國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)與安排，除此，我們還應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，審時(shí)度勢(shì)，弄清楚，我們應(yīng)該是誰(shuí)？我們應(yīng)該做什么？我們能做什么？目前來看，除了原來的開放教育一直在做的業(yè)務(wù)，筆者認(rèn)為應(yīng)該把重心調(diào)整為“遠(yuǎn)程職業(yè)類教育”和“非學(xué)歷短期培訓(xùn)教育”及“遠(yuǎn)程訂單培養(yǎng)”?？蛻裟繕?biāo)群體重新調(diào)整為在職、在崗但需要技能培訓(xùn)，提升自身商業(yè)價(jià)值的人或?qū)⒁肼毴雿彽男枰鰨徢芭嘤?xùn)的人。

2.細(xì)分市場(chǎng)，從夾縫中找生機(jī)

目前全日制高等教育中，高端市場(chǎng)被普通高校占領(lǐng)，低端市場(chǎng)被職業(yè)類院校占據(jù)；非全日制教育體系中，普通高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院分享的是成人文憑教育份額，多為本科和研究生教育；而MOOC雖然來勢(shì)洶洶，頂著品牌教育的光環(huán)，它主要的服務(wù)對(duì)象應(yīng)該是那些對(duì)教育有著更高要求和對(duì)頂級(jí)教育有著更高景仰的人，而遠(yuǎn)程教育的低端市場(chǎng)如“遠(yuǎn)程職業(yè)教育”或“遠(yuǎn)程非學(xué)歷短期培訓(xùn)”如花卉護(hù)理師、寵物醫(yī)師、社區(qū)服務(wù)員等，目前還是一個(gè)空白，應(yīng)該大有可為，又切合我們的實(shí)際，是我們利用現(xiàn)有資源能夠完成的項(xiàng)目。一方面，通過遠(yuǎn)程教育能夠完成這個(gè)培訓(xùn)任務(wù)；另一方面，這種培訓(xùn)成本低，對(duì)受教育者和提供教育服務(wù)者都是有利的，屬于雙贏的項(xiàng)目。

3.改變辦學(xué)模式，改良教學(xué)服務(wù)

MOOC的到來重新定義了學(xué)校，重新定義了老師，甚至也重新定義了學(xué)生。我們所能做的就是要審時(shí)度勢(shì)，順勢(shì)而為，“走學(xué)生本位、市場(chǎng)本位的道路”。他山之石可以攻玉，所以，我們要學(xué)會(huì)借力打力。一方面，要善于萃取MOOC模式的精華，學(xué)習(xí)其開放的理念；另一方面，聯(lián)合有辦學(xué)實(shí)力的院校、企業(yè)或?qū)嶓w，利用我們30多年積累下來的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)和已有的平臺(tái)，進(jìn)行資源借鑒和整合；再一方面，關(guān)注教學(xué)模式改革，筆者的主張就是把握開放教育與MOOC的契合點(diǎn)，做到學(xué)習(xí)資源開放、學(xué)習(xí)過程開放、評(píng)價(jià)手段開放，不拘一格，有用為大，確實(shí)打造一個(gè)有強(qiáng)大吸引力和說服力的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，打破生源瓶頸。

最后，借用嚴(yán)冰校長(zhǎng)的一句話:“要審視社會(huì)成員發(fā)展變化趨勢(shì)、教育需求發(fā)展變化趨勢(shì)、教育改革發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)需求、培育需求、引領(lǐng)需求”，這才是生存之道、發(fā)展之道。

[1]郭文革.互聯(lián)網(wǎng)基因與新舊網(wǎng)絡(luò)教育,從MOOC談起[J].北京大學(xué)教育評(píng)論， 2013，(4):178-189.

[2]比爾·佩爾茨，我的網(wǎng)上教學(xué)三原則”(郭文革譯)[J].開放教育研究,2007，(12):30-38.

[3]劉 莉.國(guó)家開放大學(xué)：戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2012,(6)：5-12.

[4]李培福.國(guó)家開放大學(xué)建設(shè)的挑戰(zhàn)與路徑選擇[J].繼續(xù)教育研究，2012,(3)：5-12.

[5]閆 艷. 現(xiàn)行遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式問題透視與路徑選擇[J].繼續(xù)教育學(xué),2012,(2)：35-37.

[6]佚 名. MOOC教育模式席卷中國(guó)可學(xué)開放免費(fèi)大學(xué)課程[EB/OL].新華網(wǎng).2013-03-29.11:54.

[7]閆 艷. 沃爾瑪式遠(yuǎn)程教育連鎖超市的構(gòu)建與應(yīng)用[J].教育學(xué)文摘,2012,(1):5-7.

[8]閆 艷. 連連看式遠(yuǎn)程開放教育形成性考核模式重構(gòu)[J].中國(guó)校外教育,2011,(2):9-11.

[責(zé)任編輯：張建榮]

Challengs and Opportunity in Correspondence of Open Distance Education With MOOC

YAN Yian

(TongliaoBranchofInnerMongoliaRadio&TVUniversity,TongliaoInnerMongoliaChina028000)

Possessing their own characteristics in education concept and teaching mode, open education largely corresponds to MOOC in teaching resources, teaching process supervision, teaching achievement and other links. The arrival of internet -information era makes education market undergo great changes and form diversified-market-competition situation in open distant education, it is unavoidable responsibilities for every member of National Open University to face the great changes of learning style from information-technology innovation and re-examine the coordination and role position of National Open University in distant education market, accepting the challenges in search for opportunities.

Distance education；MOOC; Mobile Internet education market

2014-12-30

內(nèi)蒙古電大科研基金課題“‘WLD’教學(xué)模式之改良與應(yīng)用策略研究”,課題批準(zhǔn)號(hào):RTVUG201110。

閆 艷，女，通遼職業(yè)學(xué)院(內(nèi)蒙古電大通遼分校)，副教授。

10.16116/J.ISSN.1008-0597.024

G728.8

A

1008-0597(2015)01-0123-05