高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

王建軍

（內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來(lái)，面對(duì)高職生源現(xiàn)狀和就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)，我院通過(guò)積極探索，提出了能力本位，以人文素養(yǎng)引領(lǐng)其他能力培養(yǎng).通過(guò)查找國(guó)內(nèi)外教育文獻(xiàn)和古今教育理論，確定以建構(gòu)主義引領(lǐng)教學(xué)改革，工作實(shí)踐為主的教學(xué)途徑，來(lái)適應(yīng)本地域?qū)τ?jì)算機(jī)人才的需求.

1 生源分析，以達(dá)到因材施教

由于學(xué)生幾乎長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的條件下處于弱勢(shì)，造成了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都比較低下，要給出組合拳逐一解決.幫助學(xué)生分析，以前學(xué)習(xí)成績(jī)差不僅僅是學(xué)生自己的原因；讓他們看到高職生一樣有希望，給出具體措施以及高職生與本科生相比較的優(yōu)勢(shì)所在.讓他們鼓足勇氣，知道人生才剛剛開始.

1.1 學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)目的

依據(jù)學(xué)習(xí)理論，由興趣、愛好和與社會(huì)責(zé)任相聯(lián)系的理想為動(dòng)力的是高層次的動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)驅(qū)力和遠(yuǎn)景性.由外在因素干擾的是低層次的動(dòng)機(jī).只有樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才有高度的自覺性.大多數(shù)高職學(xué)生選擇專業(yè)不是由于興趣，比如受到家長(zhǎng)和老師影響，或者好找工作；學(xué)習(xí)目的多數(shù)學(xué)生是由于外在，而非發(fā)乎內(nèi)心.

1.2 學(xué)習(xí)信心和態(tài)度

信心是人對(duì)自己正確評(píng)價(jià)后產(chǎn)生的自我信任，很多學(xué)生成績(jī)不理想是由于缺乏自信所致.學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定的心理傾向，一般包括認(rèn)知、情感和行為傾向.只有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的，才能推動(dòng)學(xué)習(xí)者克服困難，提高效率.多數(shù)高職學(xué)生在這些方面表現(xiàn)不好.

1.3 提高情商對(duì)策

加強(qiáng)人文教育，充分發(fā)揮人文教育在教育中的育人功能，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀.同時(shí)激勵(lì)學(xué)生的理想、塑造學(xué)生的人格、調(diào)節(jié)學(xué)生心理、關(guān)注學(xué)生的情感.通過(guò)圣徒實(shí)際、服務(wù)社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.

2 構(gòu)建以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹鞯恼n程，優(yōu)化課程設(shè)置

2.1 構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)置

針對(duì)專業(yè)崗位的需要的能力組成，以計(jì)算機(jī)行業(yè)典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，確定主要工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的課程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建主要課程和訓(xùn)練內(nèi)容.大體思路是先有校企合作與學(xué)校進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，針對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行崗位分析需要的能力和技術(shù)，全面系統(tǒng)地分析出典型工作任務(wù)，然后制定學(xué)習(xí)內(nèi)容.

2.1.1 對(duì)專業(yè)崗位群分析，確定典型和主要工作任務(wù)通過(guò)積極地與企業(yè)溝通和市場(chǎng)調(diào)研，確定了計(jì)算機(jī)操作員、網(wǎng)頁(yè)制作員、網(wǎng)絡(luò)管理員三個(gè)崗位進(jìn)行系統(tǒng)地分析，制定出了40項(xiàng)典型工作任務(wù).

2.1.2 分析工作任務(wù)，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容以實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù)，將40項(xiàng)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為8項(xiàng)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別是計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、圖形圖像處理技術(shù)、Flash動(dòng)畫制作技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作技術(shù)、ASP開發(fā)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線技術(shù).

2.1.3 設(shè)置行動(dòng)導(dǎo)向的課程對(duì)崗位群的素質(zhì)和能力進(jìn)行分析后，制定行動(dòng)領(lǐng)域，完成職業(yè)崗位的社會(huì)能力及拓展能力的訓(xùn)練.社會(huì)能力主要指團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和艱苦創(chuàng)業(yè)能力.這些主要由基礎(chǔ)課程來(lái)培養(yǎng)，如英語(yǔ)、思想政治、心理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)和素質(zhì)拓展課，培養(yǎng)學(xué)生愛崗就業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信品質(zhì)、良好的職業(yè)行為習(xí)慣等，對(duì)學(xué)生的整體的情商有一個(gè)提高.自主學(xué)習(xí)能力和分析運(yùn)用能力等拓展能力主要滲透在平時(shí)訓(xùn)練和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中.

2.1.4 實(shí)施雙證書制度學(xué)生通過(guò)獲取國(guó)家相應(yīng)的資格證書，既可以獲得訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)容，又可以在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得用人單位的青睞.

2.2 課程改革

在人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，我們對(duì)課程進(jìn)行了精心的篩選，始終圍繞用人單位的崗位需求和需要的能力，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，突出技術(shù)和人文素養(yǎng)以及工作能力的有機(jī)結(jié)合.把實(shí)踐能力和零距離對(duì)接作為教學(xué)的重點(diǎn).

2.2.1 制定與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系的教學(xué)計(jì)劃以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的綜合改革，把敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，用人單位的歡迎是我們培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是我們改革的重點(diǎn).

2.2.2 進(jìn)行模塊化課程的變革針對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)與崗位需求的差距，找到理想的教育途徑，學(xué)生接受的自然有序，不至于讓學(xué)生一頭霧水，這就對(duì)教師提出了很高的要求，既要理論和實(shí)踐能力都具備，又要具備高超的教育理論和藝術(shù)素養(yǎng).

2.2.3 擴(kuò)充實(shí)踐課時(shí)數(shù)對(duì)實(shí)踐課時(shí)給予充分的重視，高職與本科的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就在于到單位就能干活，找到切入點(diǎn)，進(jìn)到單位之后，在工作中需要時(shí)候，再慢慢學(xué)習(xí)理論知識(shí)，就不會(huì)感到那么枯燥了；否則學(xué)生很難學(xué)進(jìn)去那么多理論，因?yàn)楫吘顾麄兊鬃硬?，只要工作需要那點(diǎn)技能就可以了，先上崗，以后再慢慢學(xué)，畢竟現(xiàn)在提倡終身學(xué)習(xí).

3 改革教學(xué)方法

3.1 積極推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)等加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的手段，采用教、學(xué)、做一體的模式，以企業(yè)需求為準(zhǔn)繩，達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中鍛煉學(xué)生職業(yè)的全方位能力.

以精心選出的四門優(yōu)質(zhì)核心示范課程，采取項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目課程主要遵循工作過(guò)程來(lái)組織知識(shí)，由于工作任務(wù)的特性與復(fù)雜，不同的工作任務(wù)涉及的知識(shí)有交叉重復(fù)，有的也會(huì)出現(xiàn)知識(shí)漏洞.同時(shí)工作任務(wù)的難易不同，也造成了教學(xué)上的不均衡，有時(shí)候跳躍式的知識(shí)也給學(xué)生接受帶來(lái)一定的困難，這就給教師的能力提出了功能更高的要求.

（1）與企業(yè)積極合作以工程實(shí)際中的項(xiàng)目為背景，按照項(xiàng)目的整個(gè)運(yùn)作流程，師生和企業(yè)主要技術(shù)人員共同組成項(xiàng)目部，放手讓學(xué)生去做，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力.將項(xiàng)目中的需求知識(shí)提前大致說(shuō)一遍，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，互相協(xié)作，直接把課程知識(shí)與實(shí)際工作對(duì)接，學(xué)生完成了項(xiàng)目中的任務(wù)，也就掌握了知識(shí).這樣學(xué)生的求知欲也非常旺盛，不至于覺得學(xué)了那么多知識(shí)沒有什么用.同時(shí)為單位創(chuàng)造了效益.

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境教師對(duì)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，成為項(xiàng)目課程實(shí)施能否成功的關(guān)鍵.項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照學(xué)習(xí)進(jìn)度有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，例如學(xué)習(xí)文字編輯，學(xué)習(xí)可以這么安排任務(wù)，日常文檔、商務(wù)文檔、行政文檔、學(xué)術(shù)文檔，就是逐步過(guò)渡到學(xué)生比較陌生的領(lǐng)域，緊密圍繞建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生不至于感覺一下子接受不了而放棄.

（3）分段完成當(dāng)項(xiàng)目很大時(shí)候要進(jìn)行合理分段，如“多媒體素材加工”，牽涉到圖像、視頻處理、聲音等，學(xué)生通過(guò)“編制電子相冊(cè)”來(lái)學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)技能，就需要先完成錄制伴音解說(shuō)和制作相冊(cè)封皮之后，才能去做.通過(guò)這些工作的分解，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了認(rèn)知規(guī)律，并且在以后的工作過(guò)程中也知道如何去做了.

（4）及時(shí)對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)比較獨(dú)立時(shí)候，要及時(shí)對(duì)應(yīng)工作任務(wù).這樣可以避免遺忘，并讓學(xué)生實(shí)時(shí)充滿成就感.如學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)候，可以布置電子郵件、即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物等.

3.2 專業(yè)教師要愛崗敬業(yè)并積極學(xué)習(xí)

（1）教師要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求和高職學(xué)生的特點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)教育理論，并加強(qiáng)實(shí)踐能力和理論素養(yǎng)，同時(shí)要有歷史的使命感.在教學(xué)中探索行之有效的教學(xué)方法，并積極和學(xué)生打成一片.點(diǎn)燃學(xué)生的激情，以自己的人格魅力去感染學(xué)生.

（2）按照傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的師資很難適應(yīng)基于職業(yè)情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在開展活動(dòng)中學(xué)習(xí)，完成工作任務(wù)中鍛煉能力，在主動(dòng)解決問(wèn)題中建構(gòu)專業(yè)理論知識(shí)；所以教師要有積極主動(dòng)性，去學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育理論.

（3）項(xiàng)目教學(xué)往往需要一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，這就要求教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還需要團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力.

項(xiàng)目教學(xué)牽涉許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)教師的實(shí)際動(dòng)手和對(duì)外交往能力都有較高的要求.教師應(yīng)該積極融入社會(huì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐中，不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

（4）由于傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生習(xí)慣單打獨(dú)斗；而項(xiàng)目教學(xué)由于與工作真實(shí)差距很小，所以要求學(xué)生以完成任務(wù)為宗旨，必要的交流和協(xié)作是必須的.

3.3 在課程考核上以能力為主本專業(yè)大部分課程需要學(xué)生上機(jī)操作，可以布置幾個(gè)大的任務(wù)，考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.單獨(dú)布置任務(wù)主要考察學(xué)生獨(dú)立完成工作的能力.加大平時(shí)考核力度，上課討論要占有比較大的分量.

3.4 專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)行考教分離，建立題庫(kù)為達(dá)到更客觀的評(píng)價(jià)教師，建立了試題庫(kù)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有了比較客觀的測(cè)評(píng).

4 綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

除了以往的單個(gè)實(shí)訓(xùn)之外，加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn).雖然課程實(shí)驗(yàn)很多，大多屬于驗(yàn)證性的，實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立的，沒有形成本課程和別的課程串聯(lián)到一起綜合運(yùn)用的功能.為避免在計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生中普遍存在的知行分離、害怕畢業(yè)面對(duì)實(shí)踐的情況，有必要機(jī)型改革綜合實(shí)驗(yàn).

4.1 實(shí)驗(yàn)存在問(wèn)題

4.1.1 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比重過(guò)大，綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)過(guò)少.

4.1.2 綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)差距太遠(yuǎn)，內(nèi)容更新很慢.現(xiàn)有綜合性實(shí)驗(yàn)一般圍繞課程基本內(nèi)容，鮮有針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的.

4.1.3 實(shí)驗(yàn)室管理缺乏制度化和科學(xué)性，不能合理利用實(shí)驗(yàn)資源.

4.1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，就是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果一個(gè)指標(biāo).

4.2 幾點(diǎn)建議

4.2.1 加大綜合性試驗(yàn)課時(shí)如《數(shù)據(jù)庫(kù)原理》綜合性實(shí)驗(yàn)安排，應(yīng)該變過(guò)去分散的實(shí)驗(yàn)方式，改為三周時(shí)間集中完成，期間不安排其他課程，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的持續(xù)和易操作.

4.2.2 加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)大綱和內(nèi)容更新實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和素材應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程，每學(xué)年數(shù)據(jù)要進(jìn)行.在具體安排時(shí)候，可以分解成多個(gè)子項(xiàng)目，最后綜合成一個(gè)大項(xiàng)目，不僅能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)能力，而且有利于學(xué)生提高學(xué)生的實(shí)際工作的能力.

4.2.3 讓學(xué)生實(shí)際去做真實(shí)的工作在管理信息系統(tǒng)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們要求學(xué)生制作中等規(guī)模的內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤管理系統(tǒng).它有6個(gè)子系統(tǒng)組成，每個(gè)子系統(tǒng)安排6個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì).每個(gè)團(tuán)隊(duì)單獨(dú)與后勤溝通，確保實(shí)際需要.在整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)作中，教師只起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用.通過(guò)此項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生看到自己的成果能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題并產(chǎn)生一定的效益，很有成就感和自豪感，對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)起到了很大的推動(dòng)作用.

4.2.4 加大實(shí)驗(yàn)室開放力度周六日和晚上都要對(duì)學(xué)生開放，學(xué)生隨時(shí)可以去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，國(guó)外很多都是在實(shí)驗(yàn)室通宵.而我們限定在教師正常上下班時(shí)間，對(duì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的連續(xù)性很不好，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室資源也是很大的浪費(fèi).

5 高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的幾點(diǎn)思考

5.1 實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值思考

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是特色體現(xiàn)的主要方面，主要是實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí).首先，實(shí)踐教學(xué)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷.就是讓學(xué)生在真實(shí)的工作任務(wù)中去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)體會(huì)完成任務(wù)的方法.其次，經(jīng)歷過(guò)程一定要關(guān)注主體體驗(yàn).學(xué)生經(jīng)歷任務(wù)過(guò)程時(shí)，會(huì)有千頭萬(wàn)緒無(wú)從抓起的感覺，到逐漸豁然開朗后的愉悅；會(huì)有眼高手低的感慨；并且在過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感受氣氛、領(lǐng)略工作環(huán)境、感受進(jìn)步，形成直接的工作經(jīng)驗(yàn).再次，反思內(nèi)化獲得能力的提升.學(xué)生直接的經(jīng)歷一般是片段的、單個(gè)的、松散的，對(duì)這些有意義的東西，及時(shí)總結(jié)，就會(huì)變?yōu)閭€(gè)性內(nèi)在的東西，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng).最后，理論是深層反思所必須具有的，必須有相應(yīng)的理論，才能對(duì)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化.理論與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相互印證，才能激發(fā)學(xué)生更大的求知欲.

5.2 理論教學(xué)的價(jià)值思考

高職教育的理論教學(xué)須夠用為原則.首先，沒有理論的指導(dǎo)，實(shí)踐是盲目的，并且不能培養(yǎng)學(xué)生較高的思維能力.其次，教學(xué)目的是提高個(gè)性化的思考能力，任何職業(yè)都有其特定的思考能力，在學(xué)習(xí)職業(yè)理論過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的個(gè)性思考力，正是學(xué)生獲得職業(yè)策略的需要.

5.3 人文滋養(yǎng)的價(jià)值思考

高職教育是更等教育，要培養(yǎng)人，就要培養(yǎng)學(xué)生完整的人格.首先，成功的要訣是“以道御術(shù)”；科學(xué)的發(fā)展離不開強(qiáng)大人文的積淀，技術(shù)的提高必須有深厚的道德素養(yǎng)做后盾，突出技能的同時(shí)必須重視人格的提升.其次，文化藝術(shù)滋養(yǎng)人的心靈；現(xiàn)實(shí)告訴我們，作為知識(shí)的信息隨時(shí)可得，而大學(xué)特有的育人環(huán)境是離開大學(xué)后很難得到的.最后，職業(yè)能力僅僅是敲門磚，能用內(nèi)在的道駕馭外在的術(shù)，才是合格的職業(yè)人才，所以計(jì)算機(jī)專業(yè)人才也不例外，要進(jìn)行人文素質(zhì)的提升.

6 課程評(píng)價(jià)

僅僅靠教師自覺去把握教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)階段還不行，所以要進(jìn)行課程評(píng)價(jià).主要有學(xué)生、督導(dǎo)專家、同行、管理者、和教師自己組成評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì).為了保證評(píng)價(jià)的客觀公正，應(yīng)該實(shí)行多渠道、多元化的評(píng)價(jià)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，要堅(jiān)持導(dǎo)向性和激勵(lì)性相結(jié)合.選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)候，要求必須內(nèi)涵明確、詞義清晰.通過(guò)與一線教師、教學(xué)管理干部、學(xué)生座談和訪談獲得原始數(shù)據(jù).

課程評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，始終按照“計(jì)劃—實(shí)施—檢查—處理”的管理循環(huán)不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而不斷提高教育質(zhì)量.

〔1〕田崇峰.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的思考[J].科教文匯(中旬刊)，2009(04)：33-35.

〔2〕魏素珍,王星,彭君.談高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(25)：61-63.

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