財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)特色建設(shè)研究

朱 丹

(吉林工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，吉林長春 130507)

財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)特色建設(shè)研究

朱 丹

(吉林工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，吉林長春 130507)

本文在分析財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)定位和電子商務(wù)專業(yè)人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)課程改革及課程建設(shè)的一些建議。

電子商務(wù)；課程改革；課程建設(shè)

隨著電子商務(wù)行業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)學(xué)科開始成為各大高校主干類課程，但由于學(xué)科發(fā)展歷史較短，再加上其邊緣性學(xué)科的特點(diǎn)，目前電子商務(wù)專業(yè)從概念到理論再到教學(xué)都還處于探索和研究階段。各高校根據(jù)自身學(xué)科的特點(diǎn)將電子商務(wù)專業(yè)歸屬于不同的學(xué)院，其專業(yè)歸屬大體分為三類：第一類，將電商務(wù)專業(yè)歸屬于信息類學(xué)院，此類高校如內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)、對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)等；第二類屬于商學(xué)院、國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院或工商管理學(xué)，如上海商學(xué)院、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)和云南財(cái)大學(xué)等；第三類則將電子商務(wù)學(xué)院設(shè)為獨(dú)立學(xué)院，如安徽理工大學(xué)和東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等。從專業(yè)歸屬上看，不同高校對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同。因此，如何根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地培養(yǎng)電子商務(wù)專門人才成為高校課程建設(shè)研究的重要課題[1]。

1 財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)在課程建設(shè)中的突出問題

筆者通過對(duì)財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)畢業(yè)生的走訪，在深入分析電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，針對(duì)財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的定位、實(shí)踐課程的設(shè)置進(jìn)行了深入研究，發(fā)現(xiàn)在電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)及課程建設(shè)中還存在幾個(gè)突出問題：(1)多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校在電子商務(wù)學(xué)科建設(shè)上傾向于技術(shù)層面，沒有突出財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)特色與課程設(shè)置的特點(diǎn)。(2)電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)有的教學(xué)注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置不夠合理，畢業(yè)生實(shí)踐技能明顯不足；而實(shí)踐也多側(cè)重于技術(shù)，關(guān)于策劃類、管理類、商務(wù)類的實(shí)踐較少，難以凸顯財(cái)經(jīng)類院校的教學(xué)特點(diǎn)。(3)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐目的不明確，缺乏系統(tǒng)性。各高校在每學(xué)期電子商務(wù)實(shí)踐課程設(shè)置上的難易程度沒有明顯變化，且缺乏連貫性，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)專業(yè)知識(shí)的逐漸理解與加深的過程。另外，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)較淺，缺乏深度理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想停留在表面，創(chuàng)新能力不足。

2 財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)專業(yè)在課程建設(shè)中的幾點(diǎn)改進(jìn)意見

2.1 突出財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)學(xué)科定位特點(diǎn)

要確定財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)的學(xué)科定位，就離不開對(duì)電子商務(wù)定義的正確認(rèn)識(shí)[2]。目前電子商務(wù)還沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)外不同的書籍、機(jī)構(gòu)等對(duì)于電子商務(wù)的定義都存在差異。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為電子商務(wù)是指“在全球各地廣泛的商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)中，在因特網(wǎng)開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于瀏覽器/服務(wù)器應(yīng)用方式，買賣雙方不謀面地進(jìn)行各種商貿(mào)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者的網(wǎng)上購物、商戶之間的網(wǎng)上交易和在線電子支付以及各種商務(wù)活動(dòng)、交易活動(dòng)、金融活動(dòng)和相關(guān)的綜合服務(wù)活動(dòng)的一種新型的商業(yè)運(yùn)營模式”。從定義中我們不難看出，電子商務(wù)就是指在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的商務(wù)貿(mào)易或交易。

電子商務(wù)人才培養(yǎng)大體可分為三類：技術(shù)型人才、商務(wù)型人才、戰(zhàn)略管理型人才。技術(shù)型人才指的是精通計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、web編程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)，并具有一定商務(wù)能力，能完成電子商務(wù)的需求，懂得“怎么做”的人。電子商務(wù)在我國最早得益于計(jì)算機(jī)技術(shù)及通信技術(shù)的發(fā)展，有很多高校將電子商務(wù)歸屬于信息類學(xué)院，在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)上偏重于技術(shù)。商務(wù)型電子商務(wù)人才指的是精通商務(wù)模式，并了解商務(wù)需求及業(yè)務(wù)流程，懂得“做什么”的人?；谝陨峡紤]，很多財(cái)經(jīng)類高校將電子商務(wù)學(xué)科歸屬于商學(xué)院。但從目前的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)上看，這類高校大多存在著學(xué)科定位不明確的問題，多數(shù)高校在實(shí)際教學(xué)中多偏重技術(shù)，忽視了經(jīng)貿(mào)和管理類學(xué)科在電子商務(wù)學(xué)科中的發(fā)展，辦學(xué)特點(diǎn)不突出。戰(zhàn)略管理型人才是指精通電子商務(wù)全局，有數(shù)年的工作經(jīng)驗(yàn)，了解行業(yè)前景及發(fā)展趨勢(shì)，懂得“為什么做”的人。財(cái)經(jīng)類高校將電子商務(wù)專業(yè)歸屬于商學(xué)院，其意義在于突出自身經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特長，在人才培養(yǎng)上圍繞著經(jīng)濟(jì)與電子信息技術(shù)、商務(wù)市場(chǎng)經(jīng)營管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)。實(shí)現(xiàn)“以技術(shù)為手段，商務(wù)為根本，讓技術(shù)成為工具和方法，商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)管理為最終目標(biāo)”的學(xué)科定位原則。

2.2 突出財(cái)經(jīng)類高校電子商務(wù)實(shí)踐和教學(xué)特點(diǎn)

電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只注重理論教學(xué)是所有開設(shè)電子商務(wù)課程高校的通病，這種體制下培養(yǎng)的學(xué)生大多實(shí)際操作能力不強(qiáng)，難以滿足用人單位的需求。而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)多偏重技術(shù)性實(shí)踐，關(guān)于策劃類、管理類、商務(wù)類的實(shí)踐較少，難以凸顯財(cái)經(jīng)類院校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，很多高?；ㄙM(fèi)巨資打造了電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，并購買了相關(guān)軟件，花費(fèi)雖然巨大，但收效甚微。原因在于學(xué)生在上機(jī)練習(xí)中僅遵守教師的操作流程，沒有考慮“為什么這樣做”，導(dǎo)致學(xué)生很快忘記實(shí)驗(yàn)過程，難以將實(shí)驗(yàn)加以應(yīng)用。另外，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)本身模式難以更改，很難適應(yīng)電子商務(wù)市場(chǎng)日新月異的變化，學(xué)生了解到的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中的電子商務(wù)市場(chǎng)和真實(shí)的市場(chǎng)存在巨大差異，因此實(shí)踐教學(xué)效果并不理想[3]。

其次，由于電子商務(wù)學(xué)科本身發(fā)展時(shí)間較短，教授電子商務(wù)專業(yè)的教師多畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)或電子信息專業(yè)，這類教師沒有將電子商務(wù)學(xué)科和計(jì)算機(jī)學(xué)科真正分開，在授課中往往偏重于技術(shù)，對(duì)于商務(wù)和管理知之甚少。另外，目前能留在高校的教師多具有博士學(xué)位，有的有海外留學(xué)背景，這些教師的理論功底十分扎實(shí)，但實(shí)踐教學(xué)能力明顯不足，大多數(shù)教師直接從“學(xué)?！弊叩健皩W(xué)校”，缺乏社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，而電子商務(wù)理論教學(xué)滯后于電子商務(wù)市場(chǎng)，電子商務(wù)的業(yè)務(wù)流程、項(xiàng)目管理模式以及技術(shù)模式都與實(shí)際電子商務(wù)行業(yè)差距甚遠(yuǎn)。

最后，電子商務(wù)學(xué)科本身屬于綜合、交叉性學(xué)科，應(yīng)融合多門學(xué)科，進(jìn)行綜合性的實(shí)踐教學(xué)。目前各個(gè)學(xué)校都建有電子商務(wù)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中僅僅完成技術(shù)類的實(shí)踐教學(xué)，或進(jìn)行簡單的商務(wù)實(shí)習(xí)，沒有將技術(shù)、商務(wù)、管理進(jìn)行結(jié)合，很難達(dá)到真正的電子商務(wù)實(shí)踐要求。

2.3 高校財(cái)經(jīng)類教學(xué)改進(jìn)的具體策略

2.3.1 注重學(xué)校與實(shí)習(xí)單位的橫向聯(lián)合

高校在打造自身實(shí)驗(yàn)室的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注用人單位的實(shí)際需求。切實(shí)推進(jìn)人才培養(yǎng)方案，做到社會(huì)上需要什么樣的人才，學(xué)校就能培養(yǎng)什么養(yǎng)的人才。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)時(shí)期的項(xiàng)目招標(biāo)中，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，讓教師和學(xué)生共同參與，共同制定業(yè)務(wù)流程及編程，使學(xué)生逐漸了解電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程，逐漸查找業(yè)務(wù)流程的漏洞與不足。可以讓有精力的學(xué)生參與業(yè)務(wù)軟件的編寫，達(dá)到真正提高學(xué)生能力的目的。

2.3.2 加大教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校應(yīng)加大“雙師”型人才的隊(duì)伍建設(shè)，教師在參加理論教學(xué)研究的同時(shí)還要加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的研究，在課程中多設(shè)置實(shí)踐類的實(shí)驗(yàn)，并且還應(yīng)與用人單位保持聯(lián)系，了解最新技術(shù)。教師應(yīng)經(jīng)常參加企業(yè)業(yè)務(wù)及技術(shù)性的學(xué)術(shù)研討會(huì)議，到知名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)際項(xiàng)目水平。對(duì)于一些管理類及戰(zhàn)略類的課程，如電子商務(wù)項(xiàng)目管理，應(yīng)該定期聘請(qǐng)知名企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理或有若干年項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的管理人才進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)不僅有實(shí)際的說服力，還能使學(xué)生脫離書本中的條條框框，真正將理論實(shí)例化，為學(xué)生走向社會(huì)積累經(jīng)驗(yàn)。

2.3.3 加強(qiáng)技術(shù)、商務(wù)與管理相結(jié)合的實(shí)踐性教學(xué)

電子商務(wù)學(xué)科具有多元化的特點(diǎn)，需要多門學(xué)科進(jìn)行支撐。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分財(cái)經(jīng)類高校往往重視技術(shù)層面的實(shí)習(xí)，基本上沒有商務(wù)及管理類的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)電子商務(wù)項(xiàng)目缺乏全局的認(rèn)識(shí)，不了解為什么“這樣做”以及“這樣做”的目的是什么。財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)實(shí)踐不應(yīng)僅僅停留在技術(shù)層面上，還要將商務(wù)流程和電子商務(wù)項(xiàng)目管理融合到實(shí)踐教學(xué)中。

要做到以上幾點(diǎn)，有些教師可能認(rèn)為會(huì)過多地耽誤教學(xué)時(shí)間，其實(shí)不然。教學(xué)組可以提前對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行商討，調(diào)整好進(jìn)度與課時(shí)，將相關(guān)課程布置的作業(yè)結(jié)合在一起，按照項(xiàng)目的流程將兩科或多門課程進(jìn)行融合，比如：在大三上學(xué)期電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)了電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理課程，在該課程的上機(jī)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生書寫電子商務(wù)項(xiàng)目的需求文檔或電子商務(wù)項(xiàng)目策劃文檔等，同時(shí)還開設(shè)了C#程序設(shè)計(jì)課程，要求在寫完項(xiàng)目需求、項(xiàng)目策劃和設(shè)計(jì)文檔后就進(jìn)入C#程序的編碼階段，最后再根據(jù)電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理課程的要求編寫測(cè)試文檔等，對(duì)整個(gè)電子商務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)。由此可見，在實(shí)踐教學(xué)中每個(gè)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，完全可以將幾門學(xué)科進(jìn)行交叉式實(shí)踐，這樣有利于學(xué)生真正了解項(xiàng)目的流程，達(dá)到技術(shù)、商務(wù)及管理結(jié)合運(yùn)用的目的[4]。

3 結(jié)語

財(cái)經(jīng)類高校教師應(yīng)做好學(xué)科定位，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮財(cái)經(jīng)類高校的教學(xué)特長，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究，探索綜合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，為“商務(wù)型”電子商務(wù)人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

[1]吳肖云.電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置探討[J].廣西財(cái)政高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2005(18):92-93.

[2]王霞.財(cái)經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].價(jià)值工程,2012(9):274-275.

[3]劉德坤.淺析民辦電子商務(wù)課程建設(shè)[J].企業(yè)文化,2012(10):143-144.

[4]龍躍.電子商務(wù)本科人才培養(yǎng)模式探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010(15):170-171.

2014-12-23

朱 丹(1981-)，女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，碩士，從事電子商務(wù)與物聯(lián)網(wǎng)研究。

G642.0

A

2095-7602(2015)04-0116-03