關(guān)于高校電化教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

吳立峰

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

什么是電化教育呢，這個(gè)電化教育的概念是上世紀(jì)30年代產(chǎn)生的，并且一直使用到現(xiàn)在.而在我國(guó)，電化教育的真正發(fā)展是在80年代以后，其背景是在中央教育部的倡導(dǎo)下，各大廣播、電視等大學(xué)相繼將電化教學(xué)工具引進(jìn)學(xué)校，同時(shí)高校計(jì)劃也引進(jìn)了電化教學(xué)設(shè)備，從此中國(guó)電化教育迎來(lái)了發(fā)展的春天.

1 高校電化教學(xué)的意義

首先是具有必要性.計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，對(duì)中國(guó)高校的改革起到了很大的促進(jìn)作用.將電化教學(xué)方式引進(jìn)高校，不僅可以最大限度的吸收和繼承傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，而且也可以在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，促進(jìn)高?？梢愿玫剡M(jìn)行教學(xué).另外，將電化教學(xué)進(jìn)行推廣，是我國(guó)高校教學(xué)改革的要求，也是將高校推向更好地一個(gè)臺(tái)階的有效手段.

其次是優(yōu)越性.電化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著不可比擬的優(yōu)越性：第一是信息量大，傳遞知識(shí)的速度比較快，對(duì)課堂效率的提高也有著很重要的作用；第二是教學(xué)風(fēng)格可以實(shí)現(xiàn)多樣性，教學(xué)直觀(guān)豐富，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，電化教學(xué)可以將學(xué)生的各個(gè)感官充分的調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建和對(duì)知識(shí)整體的把握都有潛移默化的影響；第三，教學(xué)方便、靈活，有利于更新和交流，電化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課件的數(shù)字化存儲(chǔ)，一張光盤(pán)或者一個(gè)U盤(pán)就可以將課件永久保存，同時(shí)在課件內(nèi)容的部分更新和修改時(shí)都可以直接進(jìn)行，在填充知識(shí)的時(shí)候也不會(huì)影響其他知識(shí)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，為知識(shí)的交流和更新都可以提供很方便的服務(wù).

最后是便捷性.電化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)和網(wǎng)上答疑，解決了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候有問(wèn)題卻找不到教師的情況，在學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候可以通過(guò)電子郵件的方式發(fā)送給教師，方便教師繼續(xù)修改，也方便教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)定，再者可以增強(qiáng)學(xué)生與教師和學(xué)生與學(xué)生之間的交流，可以使得當(dāng)前的高校的教學(xué)有煥然一新的面貌.電化教學(xué)的便捷性是其他教學(xué)方式?jīng)]有的，是電化教學(xué)的一大特點(diǎn)，所以對(duì)電化教學(xué)的把握，這是不可忽略的一點(diǎn).

2 當(dāng)前高校電化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1 發(fā)展較為迅速

當(dāng)前電化教學(xué)的發(fā)展是比較迅速的，在大部分重點(diǎn)高校都已經(jīng)普及了投影機(jī)等電化教學(xué)的設(shè)備，而且很多的普通的高校也引進(jìn)了電化教學(xué)設(shè)施.在2007年時(shí)，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：高校要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，由此可見(jiàn)，在國(guó)家的政策也是比較支持的，所以當(dāng)前的電化教育在我們國(guó)家的發(fā)展還是比較迅速的，并且在政策的影響下，在全國(guó)的各個(gè)高校中，應(yīng)用多媒體等電化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為了現(xiàn)在和將來(lái)的主流趨勢(shì).

2.2 教師的主導(dǎo)位置被忽視

當(dāng)前在部分高校由于電化教學(xué)的發(fā)展，許多教師在教學(xué)的時(shí)候忽視了自己的主導(dǎo)位置，在課堂上只是按照課件的準(zhǔn)備進(jìn)行流水賬式的教學(xué)，將電化教學(xué)工具看的特別重，教師成了電化教學(xué)工具的操作員和講解員，沒(méi)有與學(xué)生之間的互動(dòng)，只是一味進(jìn)行自己的講解，忽略了教學(xué)的主體對(duì)象，沒(méi)有將學(xué)生放到課堂上的整體位置，也沒(méi)有將教師自己放到課堂主導(dǎo)者的位置，對(duì)課堂效率的提升很不利，并且容易造成課堂的知識(shí)量過(guò)多，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)造成困難.

2.3 課件傳達(dá)信息的方式不恰當(dāng)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，電化教學(xué)的最大好處就是省卻了半數(shù)的時(shí)間，但是有的知識(shí)確實(shí)需要在板書(shū)的時(shí)候進(jìn)行講解，如果需要教師進(jìn)行逐步進(jìn)行講解的知識(shí)同時(shí)顯示出來(lái)，會(huì)使得學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣產(chǎn)生惰性，所以教師在進(jìn)行電化教學(xué)的時(shí)候，需要注意課件傳達(dá)信息的方式，避免需要按步驟講解的知識(shí)一下子就在投影上顯示出來(lái)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也可以方便教師把握課堂的進(jìn)度，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)也可以有著比較清晰的把握.

2.4 實(shí)現(xiàn)手段有限，難以充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

實(shí)現(xiàn)的手段有限是當(dāng)前電化教學(xué)的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，由于教師自身計(jì)算機(jī)技術(shù)的限制以及電化教學(xué)工具開(kāi)發(fā)人員開(kāi)放程度的不高，導(dǎo)致在使用電化教學(xué)工具的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的方式很少，僅僅停留在播放音頻或者視頻的階段，講課的方式也是將傳統(tǒng)課堂的板書(shū)形式以ppt的形式展現(xiàn)出來(lái)，課件的靈活性、藝術(shù)性和易用性都比較差，而且課件的交換性和統(tǒng)一性都比較低，僅僅是適用于本人使用，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候使用ppt的效果不是很好，所以難以發(fā)揮電化教學(xué)工具的獨(dú)特優(yōu)勢(shì).

以上簡(jiǎn)單的介紹了目前電化教學(xué)的發(fā)展情況和幾點(diǎn)不足，總結(jié)來(lái)說(shuō)就是發(fā)展的速度雖然很快但是欠缺使用的經(jīng)驗(yàn)，即在使用電化教學(xué)工具的時(shí)候沒(méi)有將電化教學(xué)工具進(jìn)行準(zhǔn)確的定位.

3 高校電化教學(xué)改革的措施

3.1 將其與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活日益聯(lián)系緊密，電化教學(xué)也應(yīng)該將單純的單機(jī)教學(xué)模式向著與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方向發(fā)展，最終形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)上教學(xué)為方式的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的教育模式，使得教學(xué)資源能夠共享.教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)的布置，學(xué)生也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將作業(yè)進(jìn)行提交，同時(shí)擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的容量，形成以學(xué)校和專(zhuān)業(yè)為單位的局域網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師在網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)，這樣就可以形成一個(gè)新的教學(xué)模式，同時(shí)局域網(wǎng)的資源共享，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)同學(xué)校和同專(zhuān)業(yè)的資源相互交換和查閱.電化教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，是未來(lái)電化教學(xué)工具發(fā)展的一個(gè)重要的方向，不僅可以實(shí)現(xiàn)上述的一些功能，還能夠?qū)崿F(xiàn)將其他的課堂的講課實(shí)況進(jìn)行轉(zhuǎn)播，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候教師也可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和探究，吸收其他教師在講課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合自身的講課特點(diǎn)，提升教師自己的教學(xué)水平.

3.2 傳統(tǒng)板書(shū)與電化教學(xué)相結(jié)合

由于在高校中，知識(shí)量大，難度也比較大，所以傳統(tǒng)的板書(shū)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代前進(jìn)的腳步了，并且傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師的精力消耗較大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的模式容易使得學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并且不容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于板書(shū)速度的影響，授課的速度嚴(yán)重受到影響.而電化教學(xué)可以很好地解決這些問(wèn)題，但是本身也存在著一些問(wèn)題.所以將板書(shū)教學(xué)模式和電化教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，混合是教學(xué)也是改革的又一個(gè)方向，兩者可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，在授課的過(guò)程中不僅可以降低教師授課時(shí)的精力消耗，同時(shí)也可以提高講課的速度，重點(diǎn)部分教師可以進(jìn)行板書(shū)的講解，降低講課的速度，方便學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解.兩者進(jìn)行結(jié)合的混合式教學(xué)模式，也可以方便教師對(duì)授課的進(jìn)度進(jìn)行把握，對(duì)授課的重點(diǎn)部分和非重點(diǎn)部分進(jìn)行明確的劃分，也能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整體上的把握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行層次化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠有一個(gè)合理安排，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把握不住學(xué)習(xí)的方向，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有一定的好處.

3.3 朝著智能化的方向邁進(jìn)

不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)在的電化教學(xué)模式都不具有智能性，對(duì)課堂的把握和知識(shí)的傳授方式等一列的問(wèn)題都是教師把握，不能夠?qū)崿F(xiàn)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行獨(dú)立的、一對(duì)一的教學(xué)，不能實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo).但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和電化教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)，智能化的教學(xué)模式必定是未來(lái)發(fā)展的方向.現(xiàn)在的信息技術(shù)高速發(fā)展，電腦和手機(jī)都實(shí)現(xiàn)了智能化，未來(lái)的教學(xué)模式也必然朝著智能方向發(fā)展，但是不論多么智能的電化教學(xué)工具，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，所以要注意角色不能夠發(fā)生轉(zhuǎn)變.智能的電化教學(xué)模式，在美國(guó)等一些教育發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)展了廣泛的研究，其中的代表有在地理教學(xué)上的SCHOLAR系統(tǒng)、由于電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的SOPHIE系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)的研發(fā)說(shuō)明在未來(lái)的教學(xué)上，智能化是一個(gè)必然的發(fā)展方向，所以電化教學(xué)的改革方向之一也是走智能化道路.

3.4 開(kāi)發(fā)移動(dòng)平臺(tái)上的技術(shù)

智能手機(jī)已經(jīng)成為高校中每個(gè)學(xué)生和教師甚至是當(dāng)今人們必背的工具之一，據(jù)研究表明，現(xiàn)在的人們?cè)絹?lái)越多的時(shí)間都花在了玩手機(jī)上，尤其是高校的大學(xué)生.所以研究移動(dòng)平臺(tái)上的技術(shù)也是未來(lái)電化教學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方向，而且隨著智能手機(jī)的發(fā)展，有越來(lái)越多的技術(shù)可以移動(dòng)智能手機(jī)上實(shí)現(xiàn)，所以基于移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)電化教學(xué)技術(shù)可以讓高校的教學(xué)變得更加容易.目前，信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是云計(jì)算技術(shù)和云存儲(chǔ)技術(shù)，基于移動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的電化教學(xué)工具并且與云端相結(jié)合，可以很好的實(shí)現(xiàn)很多的教學(xué)任務(wù)，利用移動(dòng)平臺(tái)的方便性，學(xué)生和教師可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通，同時(shí)可以進(jìn)行復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行工作，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)當(dāng)中.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在未來(lái)的發(fā)展中，高校電化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的方式有很多，未來(lái)改革的方向也有很多，但是不論是哪種方向的改革，都不是單純的進(jìn)行的，上述的幾個(gè)方向會(huì)同時(shí)進(jìn)行，最終在電化教學(xué)工具開(kāi)發(fā)人員的開(kāi)發(fā)下和教師計(jì)算機(jī)技術(shù)的提升中，各個(gè)方向都會(huì)統(tǒng)一同步發(fā)展，隨著時(shí)代的不同，每個(gè)方向的突出明顯程度可能不一樣，但是不論怎么發(fā)展，最終的目的都是為了課堂教學(xué)的更好地實(shí)現(xiàn)，都是為了高校教育的發(fā)展，都是為了給國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，為國(guó)家的發(fā)展做好人才的儲(chǔ)備.

〔1〕 馬沖宇, 陳堅(jiān)林.基于虛擬現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)——理論、方法與技術(shù)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(06).

〔2〕隋曉冰,周天豪.外語(yǔ)教材的研發(fā)與學(xué)生外語(yǔ)能力的培養(yǎng)——基于我國(guó)高校主要外語(yǔ)教材的分析與探討[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(06).

〔3〕熊蘇春.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略使用之關(guān)系研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(06).

〔4〕洪衛(wèi).高校外語(yǔ)課堂中PPT 課件依賴(lài)問(wèn)題的分析與思考[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012(06).

〔5〕康淑敏.教育生態(tài)視域下的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].外語(yǔ)界，2012(05).