分層分類教學(xué)法在高校體操課教學(xué)中的應(yīng)用

周玉華

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246133）

1 前言

2010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要明確指出要“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)、尊重學(xué)生個(gè)體差異、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能”，這就要求教師在教育教學(xué)中要打破以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育方法手段，關(guān)注對(duì)每一個(gè)或每一類學(xué)生的教育,以實(shí)現(xiàn)相對(duì)公平化的教育。而體操課程作為高等體育院校學(xué)生必修的主干課程之一，基本上沿襲的仍是按專業(yè)或以行政班級(jí)為單位的教學(xué)，這樣統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度的實(shí)施，嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量、效果的提升。分層分類教學(xué)正是基于因材施教、學(xué)業(yè)差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)差異的“以人為本”的教學(xué)，體現(xiàn)了國(guó)家素質(zhì)教育的要求，已在體育教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)成效，已被越來(lái)越多一線體育教師所接受。因此，本研究旨在對(duì)高校體操課程分層分類教學(xué)組織進(jìn)行研究，并提出有效的應(yīng)用策略與注意事項(xiàng)，為體操教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

2 分層分類教學(xué)的含義

所謂分層分類教學(xué)，是指在同一個(gè)班集體的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等因素的差異，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)姆诸?，并依?jù)教學(xué)大綱和教材的特定要求，針對(duì)不同類別的學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，給予區(qū)別輔導(dǎo)和不同層次的監(jiān)測(cè)，從而促使各類學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)[1]。由此可見，分層分類教學(xué)體現(xiàn)著以人為本的宗旨，根據(jù)具體問題具體分析、具體情況具體對(duì)待的辯證思想，按照因人因時(shí)制宜的原則，區(qū)別對(duì)待與指導(dǎo)，以充分滿足對(duì)不同類型學(xué)生的教學(xué)與指導(dǎo)。

3 體操普修課分層分類教學(xué)的組織

3.1 教學(xué)對(duì)象分層分類的方式

學(xué)生為本是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)每位學(xué)生的具體狀況進(jìn)行熟悉和了解，因?yàn)檫@是體操普修課程分層分類教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵所在。由于體操項(xiàng)目屬于競(jìng)技類難美項(xiàng)群，在體操課教學(xué)中，大部分動(dòng)作是有一定難度且在器械上完成的，尤其在器械上完成各種各樣的動(dòng)作組合時(shí)，存在著一定的危險(xiǎn)性[2]，因此需要學(xué)生具備良好的身體和心理素質(zhì)，故在體操教學(xué)中不能簡(jiǎn)單地依據(jù)性別、個(gè)性心理特征、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)方式及接受能力等單因素進(jìn)行劃分，在教學(xué)中可以學(xué)生身體素質(zhì)狀況為主要依據(jù)，同時(shí)以學(xué)生心理素質(zhì)為依托對(duì)其進(jìn)行分類。學(xué)生身體素質(zhì)可采用體操普修教學(xué)大綱中規(guī)定的男子雙臂屈伸、懸垂舉腿、靠倒立、體前屈和女子俯臥撐、兩頭起、靠倒立、體前屈等素質(zhì)指標(biāo)；心理素質(zhì)則依據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的勇敢、頑強(qiáng)、果斷等特征進(jìn)行劃分，最終可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較好、適中、較差三類學(xué)生。避免在體操教學(xué)中出現(xiàn)“一刀切”、“一鍋煮”的現(xiàn)象，在解決多數(shù)學(xué)生“吃飽”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)排除身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，有目的、有計(jì)劃、有措施地提高對(duì)身體素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學(xué)生的要求。

3.2 分層分類教學(xué)目標(biāo)的確立

確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的前提。依據(jù)2012年9月國(guó)家教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》，在體操教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生掌握該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本知識(shí)、技術(shù)和技能，具備講解、示范、保護(hù)與幫助、分析糾正錯(cuò)誤等教學(xué)能力，同時(shí)要具有訓(xùn)練、科研、競(jìng)賽組織、裁判、學(xué)校體育管理工作的基本能力[3]。但考慮到學(xué)生的差異性，應(yīng)提出不同層次的教學(xué)要求，并制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不同層次的疑難問題，解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠在各自的起點(diǎn)上體驗(yàn)到成功感和喜悅感，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感。

對(duì)于身體、心理素質(zhì)較差的學(xué)生,要掌握體操運(yùn)動(dòng)中基本的知識(shí)、技術(shù)和技能，在體操教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、社會(huì)指導(dǎo)中具備必需的講解、示范、保護(hù)幫助、分析糾正錯(cuò)誤等基本教學(xué)能力，且要能夠利用體操中的健身方法與手段進(jìn)行科學(xué)健身與鍛煉，提高身體素質(zhì)和技術(shù)、技能能力，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，能夠基本完成教學(xué)任務(wù)[4]。

對(duì)于身體、心理素質(zhì)適中的學(xué)生，要能夠較好地掌握體操基礎(chǔ)理論知識(shí)，并熟練掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能，在體操教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、社會(huì)指導(dǎo)中能夠獨(dú)立思考，具備分析問題、解決問題能力，以及從事一般性體操科學(xué)研究的能力，并能夠較好地完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于身體、心理素質(zhì)較好的學(xué)生，能夠做到體操基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸課外，提高掌握技術(shù)的精度和能力，具備良好的表達(dá)和溝通能力以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地出色完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 分層分類教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

教學(xué)對(duì)象與教學(xué)目標(biāo)依據(jù)一定原則標(biāo)準(zhǔn)分層分類設(shè)定好之后,分層分類的教學(xué)指導(dǎo)是教學(xué)中最關(guān)鍵、最富有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。在體操教學(xué)中應(yīng)依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。教師應(yīng)對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)、技能、身體素質(zhì)以及教材的難度情況有充分的了解，并結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)條件分層分類備課，采用合理、靈活、多樣的教學(xué)方法和手段，對(duì)不同層次水平的學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃安排、課后輔助練習(xí)等方面做出科學(xué)合理的安排，在教學(xué)中呈現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)——分類練習(xí)——分類指導(dǎo)——?dú)w納小結(jié)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，以完成既定分層教學(xué)目標(biāo)。就教學(xué)內(nèi)容而言，我國(guó)體操普修課程主要分成基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本體操及競(jìng)技體操三個(gè)板塊，兼具大眾性和專業(yè)性的特征[5]。其中，隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、身體素質(zhì)等都屬于基本體操的內(nèi)容范疇，它們是體操的入門基礎(chǔ)。而競(jìng)技體操主要包含自由操、單杠、雙杠、跳馬等器械體操，其經(jīng)過(guò)改進(jìn)整合后，作為實(shí)用類體操被用于教學(xué)?？梢?，體操普修課程就其本身而言就存在分層，具體到某一項(xiàng)目或技術(shù)，合理的分層將更有助于教學(xué)的最優(yōu)化。如跳馬項(xiàng)目，從動(dòng)作結(jié)構(gòu)角度可分為助跑、上板、踏跳、第一騰空、推手、第二次騰空、落地等7個(gè)環(huán)節(jié)，其任何一個(gè)基本環(huán)節(jié)都不容忽視，且都可以作為一個(gè)小的教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，如助跑環(huán)節(jié)，可以分解為助跑距離、節(jié)奏、速度等子因素的教學(xué)[6]。再比如技巧前滾翻分腿起這一動(dòng)作，在教學(xué)中可根據(jù)該技術(shù)的時(shí)間結(jié)構(gòu)順序特點(diǎn)，可將其分為A—“屈體仰臥前滾成分腿坐”、B—“分腿坐撐提臀”、A+B等三個(gè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在該三個(gè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,從站立開始完成整個(gè)動(dòng)作。

體操分層分類教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)考慮身體、心理素質(zhì)較好學(xué)生的高層次要求以及較差等生的學(xué)習(xí)障礙，比如針對(duì)課堂中的“特形生”（指因身高、體重或所從事的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)等因素造成對(duì)學(xué)習(xí)體操動(dòng)作技術(shù)有一定影響的學(xué)生），在教學(xué)中可以采用降低練習(xí)難度，消減恐懼心理；適時(shí)的柔韌和力量練習(xí)；保護(hù)與幫助的及時(shí)到位；錯(cuò)誤技術(shù)的及時(shí)有效糾正；正確技術(shù)概念的建立；合理調(diào)整練習(xí)難度，建立完整的、正確的技術(shù)動(dòng)力定型等6種教學(xué)手段與方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3.4 分層分類教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的反饋[7]。在體操分層分類教學(xué)考核時(shí)，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面均應(yīng)體現(xiàn)多元化，重視綜合評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)主體而言，按照一定的權(quán)重,建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上重視終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)相結(jié)合,而選擇多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行考核，教師可以根據(jù)具體情況自己掌控，一般以4-6周為宜[8]；同時(shí)按照一定的比例從理論、操作、實(shí)踐三個(gè)層面對(duì)不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，其中理論層面包括體操運(yùn)動(dòng)基本理論，基本技術(shù)理論及教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽理論等，操作層面了解學(xué)生對(duì)體操基本技術(shù)的掌握程度，實(shí)踐層面從隊(duì)形隊(duì)列調(diào)動(dòng)、示范、講解、教學(xué)組織等方面考察[9]。須注意的是，考核標(biāo)準(zhǔn)要參考教學(xué)目標(biāo)、原先設(shè)計(jì)的分層考核標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上，減少學(xué)生個(gè)體之間相互對(duì)比的現(xiàn)象，注重學(xué)生個(gè)體自身學(xué)習(xí)前后的發(fā)展性比較，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使其沿著自己的發(fā)展目標(biāo)繼續(xù)奮進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)依據(jù)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力等的不同的差異性合理評(píng)價(jià)。

4 高校體操課實(shí)施分層分類教學(xué)的注意事項(xiàng)

4.1 學(xué)生分層的動(dòng)態(tài)化

辯證唯物主義理論告訴我們，任何事物都處于不斷地發(fā)展變化中，故學(xué)生層次水平也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。因此在實(shí)施分層分類教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在身體素質(zhì)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與效果等方面的動(dòng)態(tài)變化要引起教師的密切關(guān)注，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要給予充分肯定，并適時(shí)對(duì)其對(duì)其進(jìn)行重新評(píng)估和定位，采用優(yōu)進(jìn)劣退的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的體操技能水平，使其盡可能的實(shí)現(xiàn)大幅度的變化，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果。

4.2 共享各類教學(xué)資源

實(shí)施分層分類教學(xué)必然會(huì)牽涉體操教學(xué)中各式各樣的分組，教師、場(chǎng)地等很多教學(xué)資源將會(huì)受到較大的限制[10]。在教學(xué)中，要充分利用本校的體育師資、附近學(xué)校的體育師資和場(chǎng)館設(shè)施資源,為學(xué)生提供良好的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所和師資力量,讓學(xué)生享用最優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)還可以在學(xué)生中培養(yǎng)有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓其充當(dāng)“小先生”、“領(lǐng)頭羊”，負(fù)責(zé)本組學(xué)員的自學(xué)、討論、檢測(cè)、批改和反饋矯正等活動(dòng)。

4.3 適時(shí)的心理疏導(dǎo)

在體操分類分層教學(xué)過(guò)程中，都是以學(xué)生為主體來(lái)開展各項(xiàng)教學(xué)工作的，故學(xué)生容易接受。但不可否認(rèn)依據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類后，必然有部分運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生心理承受能力不夠，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一定程度的傷害，尤其是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后要降組的那些學(xué)生。因此，在教學(xué)中教師要密切關(guān)注并深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上疏導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層分類教學(xué)的意義，幫助學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，合理調(diào)整自己的心態(tài)，明確自己的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向，挖掘積極進(jìn)取的內(nèi)部潛力。

5 結(jié)論

在體操普修課程中教師要在思想上明確簡(jiǎn)單的難度降低或提高不是分層分類教學(xué)，在實(shí)施分層分類教學(xué)中教師要善于利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同學(xué)生類型，尤其重視優(yōu)等生和差等生，選用不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)計(jì)劃等方式進(jìn)行差異性和層次性教學(xué)，以完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中注意分層的動(dòng)態(tài)化以及心理疏導(dǎo)的及時(shí)性，以尋求不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)，使每一位學(xué)生均明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，有機(jī)會(huì)以不同的方式和步驟在個(gè)人起點(diǎn)上得到不同程度的發(fā)展和提高。

〔1〕張居雷.高中體育分層教學(xué)有效性的策略研究[J].體育教學(xué),2013（4）：96-97.

〔2〕何波,李治洪，等.高校體育教育專業(yè)體操課程教學(xué)發(fā)展的思路[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013,31(1):88-92.

〔3〕中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012 年)[M].北京:高等教育出版社,2012.82-83.

〔4〕滕淑清,高洪杰等.黑龍江省高校體育教育專業(yè)體操專修課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,31(3):66-68.

〔5〕張永虎.我國(guó)體育院校體操普修教學(xué)內(nèi)容的供需狀況[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011,23（4）：328-331.

〔6〕代坤,丁紅娜.高校體育專業(yè)體操教學(xué)中實(shí)施程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 [J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,35(5):207-210.

〔7〕袁軍杰，魏錦龍等.王甜普通高校體操教學(xué)改革的思考[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2013,32(4):102-103.

〔8〕朱毅然.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校公共體育選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2012,29(4):95-98.

〔9〕安宏.高校體育教育專業(yè)體操普修課程考核評(píng)價(jià)模式改革的實(shí)踐研究[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,31(2):150-151.

〔10〕張強(qiáng),張雨辰.體育分層分類教學(xué)的必要性與實(shí)施策略[J].體育學(xué)刊,2014,21(4):98-100.